“雙減”政策下小學語文教學減負增效的策略探究

■ 王云星 陳麗華（福建泉州晉江市內坑梅美小學/福建省泉州市）

不論是哪個學段，語文都是最基礎、最重要的學科之一。在“雙減”政策落地實施后，小學語文要通過各個環節的教學創新，促進小學生積極學習，還要根據教學的實際情況，調整相應的教學策略，為小學生減負，更為教學效果增效。

一、“雙減”政策相關內容簡述

1.“雙減”政策

“雙減”政策的主要內容是：針對義務教育階段的學生，要減少課后作業的總量以及作業的時長，減輕繁重的作業負擔，提升學校教學課后服務的質量，充實學生的課后時間，讓學生在學校內、課堂上就能夠學足、學會，并且對學校以外的各種輔導培訓進行約束。相應的，家長在學生教育上的財力壓力和精神壓力也會減輕。實際上，“雙減”政策不僅對學校教育提出了更高的要求，對學生的家長也提出了一定的要求，“家校協同”的教育理念得到了充分的體現，要在學校教育與家庭教育的相互配合下，確保學生能夠多元、健康、全方位地成長。

2.“雙減”政策背景下開展小學語文教學活動的原則

“雙減”政策背景下，小學語文教學活動的開展應當遵守以下幾方面的原則。

一是培養學生核心素養的原則。語文是一門語言學科，更是文化知識的精髓體現，小學語文教學不僅要引導小學生更好地積累語言和文字的知識，更為重要的是要引導學生認識到語文的人文性，也就是說要注重語文學科核心素養的培養教學。比如在教學漢字時，為學生普及漢字的由來，在閱讀教學時，引導學生去探尋作者的生平、文章的寫作背景等等。不斷豐富語文教學的人文精神內涵，通過課上語文教學來拓展小學生的視野，促進小學生綜合語言能力和思維能力的不斷提升。

二是實踐教學的原則。語文也是一門交際工具學科，人們的生產生活、社交活動都離不開語言，語文學科與生活的密切關系，也正是這門學科獨特的魅力所在，基于語文具備的語言實踐性，在“雙減”政策下，小學語文教學活動必須要體現實踐性的教學原則。小學語文課堂，除了要完成基本的知識重難點教學任務之外，還要注重學生語言表達能力、口語交際能力等方面的培養教學，比如在課上通過小組合作為學生增加協作交流學習的機會，在課后引導學生自主閱讀、分享經驗等?？傊?，新時期的小學語文教學要融入生活元素，體現實踐應用性。

三是促進學生全面發展的教學原則。語文教學最終要著眼于促進學生的全面發展，尤其是在“雙減”政策下，小學語文教學更應當注重“授人以魚不如授人以漁”的理念融入，在教學過程中不僅要關注學生對語文知識的掌握程度，還要關注學生的知識掌握方法是否科學、可持續，比如在閱讀教學方面，不要將關注的焦點放在學生讀了幾本書、幾篇文章上，而是要關注學生每一次閱讀的質量，解決學生在每一次閱讀上出現的問題，并持續督促學生改進，從而培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

二、“雙減”政策下小學語文課堂教學的創新策略

“雙減”政策實施后，傳統的小學語文教學方法已經不能滿足新時期語文教學的需求，為了更好地體現政策內涵、促進學生的全面發展，建議從以下幾個方面對小學語文課堂教學方法進行創新。

1.建立以小學生需求為導向的語文教學工作方式

理念創新是“雙減”背景下小學語文教學創新的首要步驟。新時期的小學語文教學應當從學生主體角度出發進行教學設計和教學評價，在語文教學過程中要體現學生的主體地位，以學生的學習需求和特點組織開展小學語文教學活動。具體來說，小學語文教師要做好以下幾方面工作：一是要摸清學生的語文學習基礎。通過日常觀察和教學測試等方式了解小學生的語文學習基礎，包括學生的語文知識儲備、語文教學能力等。二是要基于學生的特點進行語文教學設計。不同的學生在語文學習方面的基礎、興趣點和學習需求是不同的，例如有的學生擅長背誦，有的學生擅長閱讀等等，教師可以結合語文教學的實際內容，設計不同層次和不同角度的教學目標和教學要求，以此滿足學生的需求，全面提升小學語文教學效果。

2.改進和優化小學語文教學的方式方法

一是情境式教學方法的應用。情境式教學方法最大的優勢就是能夠豐富小學語文教學的內容，在多媒體技術的支持下，小學語文教學的內容能夠以更加豐富、生動和形象的方式展現出來，與枯燥的課本文字和插圖相比，形象生動的教學內容更貼合小學生的認知規律和特點，從而能夠在更大程度上激發學生的學習興趣。需要注意的是，教師在應用情境式教學方法的時候要控制好“度”，不能為了情境而情境，而是要基于教學內容實際進行合理的創設，同時情境創設的根本目的是為了知識和能力教學，因此教師在教學中要掌握教學節奏，避免學生將注意力過度集中在鮮艷的顏色、豐富的圖片和生動的影視上，失去情境式教學原有的意義。

二是分組教學方法的應用。上文分析中提到，學生在語文學習方面的特點和需求都是有差異的，因此建議小學語文教師在語文教學過程中嘗試應用分組教學方式，通過學習小組的方式提升小學語文課堂的教學效率。按照每組3到5人的規模，將不同能力、不同特點的學生組成學習小組，根據語文教學內容設置學習小組的任務，引導學生相互幫助、積極配合，共同完成學習任務。這不僅能夠提升學生在語文教學中的參與度，還能夠培養學生的合作意識、共贏意識，有利于小學生綜合能力的提高。

三是在小學語文教學中靈活應用信息技術手段。在信息時代背景下，信息技術對教育教學產生了深刻的影響，以信息技術手段為依托的微課教學方式、翻轉課堂教學方式不僅創新了小學語文教學課堂的組織方式，而且還有效培養了學生的創新精神。教師在小學語文教學中要靈活應用這些新型的信息教學方式，打造信息化的教學課堂。例如教師可以應用微課呈現語文教學的重點和難點，或者是利用翻轉課堂模式讓學生自主學習，創新課堂教學方式。總之，教師應當結合小學語文教材和學生的特點，應用多元方式創新語文教學課堂，提升小學語文教學的品質。

3.改革小學語文教學評價模式

教學評價作為小學語文教學的重要組成，是需要改革創新的重點。一是豐富小學語文教學評價的主體。除了教師，學生也應當成為教學評價的主體，通過學生之間的相互評價和自我評價來對學生的語文學習效果進行全面的評價，從而讓學生更好地認知自己。二是改變教學評價的方式。要切實改變過去的“唯成績論”，要加強對學生日常學習表現的評價，形成對學生學習的過程性評價，保證教學評價的科學和合理。需要注意的是，對學生的評價要以鼓勵性的肯定評價為主，要提高學生對語文學習的信心，激發學生的學習熱情。

三、“雙減”背景下小學語文教學減負增效的方法

小學語文教學的減負增效體現在具體的教學環節中，結合上文分析中提到的“雙減”政策下的小學語文教學原則，重點分析了以下幾個方面的內容。

1.識字教學的減負增效方法

一是基于學生的具象思維實際開展形象識字教學。小學生在認識事物的時候仍然以具象思維為主，教師在開展識字教學時要充分認知到這一點，基于學生的具象思維認知實際，運用形象識字方法開展識字教學活動?？梢杂枚嗝襟w教學技術作為識字教學的輔助手段，通過圖片展示、動畫演示等多種具體、形象的方式來開展識字教學過程。比如針對《四季歌》中的吹、忙等字，教師可以利用多媒體展示這些字的聲音、動作等，讓小學生通過具有動態感的多彩畫面來掌握生字，提高課堂識字教學的效率。

二是基于學生的愛好開展趣味識字教學。在識字教學方面，興趣激發同樣重要。針對小學生愛玩、好奇心強的天性，教師可以組織游戲識字教學和猜謎識字教學等趣味識字教學活動，以此來提高小學生的識字學習效果。將小學生喜歡的游戲與識字教學結合起來能夠極大激發小學生的學習興趣，能夠快速吸引小學生的注意力，提高識字課堂教學的效率。

三是基于語境開展識字教學。識字教學的根本目的是引導小學生使用漢字閱讀、寫作，進行思想和情感的表達。因此，基于語境開展識字教學是十分必要的。一方面，教師在開展識字教學的時候要注重創設相應的情境。比如在《難忘的潑水節》的識字教學中可以利用多媒體營造潑水節的情境，讓小學生在情境中去識字、用字。另一方面，教師還應當根據學生的學習情況，組織學生將新學的字組成詞語、組成句子等，讓學生能夠在正確識字的基礎上準確地用字，深化識字教學的意義。

2.讀寫結合達到減負增效的目的

讀、寫能力培養是小學語文教學活動的主要目標，讀寫結合是一種十分有效的語文教學方式，因此建議采取以下措施進行讀寫結合教學。

一是引導學生在閱讀中積累寫作素材。以讀促寫是讀寫有機結合的主要方式之一，良好的閱讀品質可以奠定高水平寫作的重要基礎，教師要在課堂閱讀教學和課后閱讀指導兩個方面對學生的閱讀能力進行強化，并且在閱讀的過程中通過摘抄、記錄等方式積累寫作素材。首先，在課堂閱讀教學過程中，教師要引導學生對課文中的經典語句、優美句子和段落進行朗讀、體味和記憶。為了提升學生的學習興趣，教師可以將經典語句的評價主體交給學生，讓學生說一說自己認為最為經典、精彩的句子和段落以及自己這么認為的原因。這樣既能夠引導學生對課文進行深度閱讀，也能夠在表達的過程中強化學生的語言組織能力，奠定其良好的寫作基礎。其次，教師也要根據學生的興趣為學生推薦優秀的課外讀物，增加學生的閱讀量，并且定期組織開展“閱讀交流會”，將課外閱讀中記錄、摘抄的精彩句子進行分享、交流，更好地夯實學生的寫作基礎。

二是依托教材開展段落仿寫教學指導。對優秀的段落、文章進行仿寫也是小學語文讀寫有機結合的重要途徑。仿寫實際上是學生吸收、內化語言知識并且再次進行語言輸出的過程，是幫助學生更好構建語言應用知識體系的教學途徑。比如小學語文教材中有很多對人物外貌的精彩描寫，在進行教學的過程中，教師可以引導學生對教材中的人物外貌描寫進行模仿，描述自己生活中比較熟悉的人。這樣能夠引導學生對課文中人物外貌描寫的部分進行深入的分析，然后將其與自身的經驗和知識結合，進行語言知識的輸出，如此既提升了課文閱讀的教學效果，也強化了學生的寫作能力。

三是指導學生撰寫讀后感。指導學生針對閱讀內容寫下自己的感想是讀寫有機結合的另一個重要途徑，這種方式還能夠有效改善讀、寫相對分離的問題。比如在學習《懷念母親》這篇課文之后，教師就可以鼓勵學生嘗試著書寫讀后感，或者是讓學生針對自己在課后閱讀的某一個文章進行讀后感的撰寫。這里需要指出的是，不建議教師規定學生書寫讀后感的字數，要讓讀后感真正成為學生閱讀感想的抒發，這樣才能夠提升讀寫結合的教學效果。

3.優化作業設計

“雙減”政策明確了義務階段作業設計的難度、總量要符合小學生的實際發展需求，要通過作業設計創新來體現“雙減”的意義。因此，在小學語文教學中，要特別注重作業設計的優化。

一是設計分層作業。教師要對小學生的基礎學情和特點等進行分析，然后從作業量、難度、完成時間等維度對作業進行優化設計。針對學情基礎好的學生，要在基礎能力鞏固作業之上，設計一些能夠啟發思維的作業，而對于能力相對弱一些的學生，作業的重點應當放在基礎能力的強化鞏固方面，如此讓每一個層次的學生都能夠在適合自己的作業設計中減輕壓力、更好地掌握知識。

二是增加作業的趣味性?！半p減”的根本目的在于提升學生的學習效能，因此作業設計要避免機械、重復，要符合學生的興趣特點，比如引導學生讀一些自己感興趣的書籍，增加其閱讀量，引導學生在完成作業的過程中感受快樂、汲取知識。

三是要設計一些具有探索性的作業。小學生處在思維發展的高速期，教師要將作業與學生思維關聯起來，設計出能夠鞏固知識、又引導學生想象探索的作業，進一步鍛煉小學生的學習思維能力。四是要在作業設計中融入生活化元素?！半p減” 賦予了小學生更多的自主空間，在設計語文作業時，教師既要顧全各個單元知識之間的連貫性，也要貼近學生的生活，比如為學生布置一定時間的生活實踐作業，引導學生觀察生活中的自然現象、特征等，并且進行記錄、分享，如此既能夠提升學生的自主學習能力，又能夠促進學生的全面發展。

總之，“雙減”政策背景下小學語文教學面臨新的挑戰，教師要從重點環節入手，推進教學創新，不斷提升“雙減”政策下小學語文教學的綜合效能。