提升小學生課外閱讀有效性的策略探究

■ 李春梅（吉林省榆樹市第三實驗小學校）

對小學生課外閱讀的指導意識有待提升，大多教師會習慣性地按照自己的想法、觀點去教學，表面上給予了學生較多的選擇，實際上完全在按照自己的意愿教學，導致學生的閱讀局限性較大，各方面的知識學習并不能得到較好的成果。課外閱讀的指導，應逐步滲透新的教學理念，切實掌握好學生的學習狀態和閱讀方法，培養優良的閱讀習慣，讓學生在閱讀和思考的過程中彌補自身的不足，這樣才能取得更好的成績。

一、小學生課外閱讀的意義

1.有利于豐富學生的閱讀內容

現階段對小學教育的要求不斷增加，如果僅停留在課內閱讀層面，不但不能促進學生的成長、進步，反而會對學生的閱讀素養造成較多問題，導致教育難以取得突出的成果。課外閱讀的應用，有利于豐富學生的閱讀內容。比如，同一個作者的作品，在課內選材和課外選材上存在很大的差異，可以通過對比分析的方式，引導學生深入閱讀各類文章，切實把握好閱讀的規范性與合理性，這不僅能提高學生的閱讀質量，還可以開闊學生的視野。推廣課外閱讀，能夠較好地緩解學生課內閱讀的壓力，讓其對課外閱讀形成正確的認識，把握好課外閱讀的具體方向，最終在閱讀的指導和探究方面，得到更多的選擇。所以，對學生而言，課外閱讀是非常好的進步路徑。

2.有利于積累寫作素材

小學生課外閱讀的實施，不僅能讓學生在閱讀方面得到較大的進步，還可以讓學生在寫作素材的積累上取得突出的成績。現階段的語文教學，比較主張讀寫結合的方法，通過課外閱讀積累寫作素材，能夠進一步糾正學生的觀念，幫助學生在寫作的過程中從不同的角度去思考，這不僅減少了學生的壓力，還可以讓學生在寫作時得到更好的成績。課外閱讀中比較主張厚積薄發的模式，即先讓學生擴大課外閱讀的類型和數量，培養學生的閱讀興趣，然后再逐步引入寫作的內容，循序漸進的方式不會讓學生過分的排斥，反而可以讓學生逐步適應新的學習方法，在以讀促寫的作用下，讓同學們的學習思維實現良好的轉變。

3.有利于提高語文教學質量

應用小學生課外閱讀還可以提高語文教學的質量。以往的教學模式中完全按照教師的思維、想法教學，看似可行，實際上導致學生的創新觀點較少，難以激發學生的積極性、主動性，而這對于學生的未來成長并不能產生顯著的推動作用。在課外閱讀時，學生可以選擇自己喜歡的內容閱讀，并定期進行分享，讓同學們在語文溝通、交流時擁有更多的話題，逐步改善學生的閱讀體驗。課外閱讀的范圍增加后，學生看到了不同的文體，對文字學習、語句學習、表達學習方面都有了較多的參考，由此可以激勵學生的長期學習和積累。所以，未來的語文教學應繼續加強課外閱讀的融合應用。

二、小學生課外閱讀的問題

1.對學生情況的了解不足

小學生課外閱讀雖然是不錯的教學方法，但是教師對學生的實際情況并不了解，各項指導工作的落實并不能給學生帶來良好的體驗，導致學生難以取得良好的成績。教師對學生的閱讀習慣、閱讀方式并未進行廣泛的調查研究，而是根據學生的考試成績進行判斷，這樣的判斷方式并不公平，而且難以反映出學生的真實水平。對學生情況了解不足的時候，教師還容易與學生產生矛盾，很多學生想要表達自己的想法，但卻被教師所打斷，此時很容易打擊學生的閱讀積極性，導致后續的閱讀教學無法得到學生的配合，長期教學中容易產生更多的問題。針對學生情況了解不足的問題，教師應在今后的教育中積極轉變，激勵學生朝著更高的目標進步。

2.閱讀資源較少

小學生課外閱讀資源不足是比較普遍的問題，在閱讀資源較少的情況下，學生難以實現較好的成長，而整體上的教學也會因此遇到較多問題。課外閱讀資源的獲取途徑比較單一，很多課外資源依然是學生指定的資源，這樣的資源利用率并不高，學生的興趣也較低，導致學生在長期教學中難以得到良好的體驗，進而無法提高學生的閱讀素養。在閱讀資源較少的情況下，同學們的閱讀熱情并不高，無論是在課上還是在課下，都不會深入閱讀，因此在閱讀的綜合培育方面，很難得到良好的成績。在閱讀資源較少時，還會導致閱讀素質的培養遇到諸多難題，無法使學生在閱讀中得到較多的感悟，給挖掘、利用學生的天分造成了較多困難。

3.缺少閱讀活動

小學生課外閱讀的活動意識并不高，教師沒有積極設計閱讀活動，更多的是在按照填鴨式的方法進行閱讀指導，而這導致學生的壓力非常大，因而在日常學習和探究時難以得到較好的成果。課外閱讀活動的組織設計，完全是根據教師的想法布置，并沒有向學生積極地放權，在這樣的條件下，學生的閱讀感受并不好，難以主動學習方各方面的閱讀知識。教師習慣性地將考試作為閱讀活動的主題，即所有的活動內容都與考試相聯系，在這樣的情況下，一切的學習都是為了考試，導致學生的排斥心理比較嚴重，日常中對于活動也會比較應付，難以發自內心地接受。

4.閱讀評價單一

小學生課外閱讀的評價問題不容忽視，在針對學生開展評價的時候，教師總是按照單一的方式進行評價，沒有考慮到學生的內心想法，這導致學生對教師的評價并不認可，在后續的課外閱讀中也沒有積極發揮自己的能力。在閱讀評價時，直接以考試成績作為評價標準，沒有設計多元化的評價指標，而且各項評價工作的開展完全是由教師一人決定，所以評價的公平性并不高，無法真實反映出學生的成績和能力。在閱讀評價時，忽視了學生對教師的評價，導致很多教師自我感覺良好，但實際上其并沒有給學生帶來良好的體驗，而這給閱讀教學的發展、進步造成了更多阻礙。在閱讀評價時，教師應從多個角度思考，由此提高閱讀評價的合理性。

5.課內外銜接不足

目前，小學生課外閱讀的體系并不完善，尤其是課內課外的銜接并不好，課外閱讀的目的是讓學生在語文的學習和應用方面實現更好成長，但并不意味著只有課外閱讀。在課內外銜接不好的情況下，同學們會對語文學習存在錯誤的認識。比如，有些學生完全埋頭在課外閱讀方面，而忽視了課內閱讀的基礎作用，因此在語文知識點的學習中始終沒有得到較好的成績，在長期學習和思考方面也存在極端的現象。沒有按照個性化的方式設計課內外銜接的方法，給學生帶來的感覺就是死記硬背，使其學習效率不高，進而無法提高學生的閱讀素養。因此，未來的閱讀銜接，要堅持對課內知識、課外知識進行良好整合，逐步提高學生的綜合學習水平，減少學生的學習壓力，使其朝著更高的目標進步。

6.閱讀有效性較低

現如今的小學生課外閱讀，未能夠從有效性的角度出發，各項閱讀教學工作的開展，完全是處于按部就班的狀態，整體的靈活性并不高，因而給學生的綜合發展造成了較多的問題。在閱讀之前，學生沒有明確自己的閱讀任務，也沒有對階段性的課外閱讀做好規劃，完全是盲目地閱讀，而這不僅浪費時間，還會導致學生在長期閱讀方面，難以取得顯著的進步。在閱讀內容的選擇上，很多學生直接選擇高難度的內容，并沒有結合自身的實力進行選擇，所以在課外閱讀方面，表現出了事倍功半的特點，無法提高自己的成績和能力。閱讀有效性的提升，要向因勢利導的方向轉變，以此減少學生的錯誤思維。

三、小學生課外閱讀的指導策略

1.從調查入手，了解分析學生的課外閱讀情況

隨著閱讀思維的轉變，教師首先要了解學生的實際情況，不能盲目指導。調查發現，部分學生喜歡看課外書，但是由于學校圖書存量小，家長也沒有足夠重視，加之缺乏正確的引導，學生的課外書僅限于作文指導、腦筋急轉彎、卡通科幻書等，涉及面極窄，且閱讀方法不盡科學，而這些問題成為可影響學生課外閱讀效率的主要因素。此項調查幫助我們解了學生課外閱讀的現狀，為研究工作的開展提供了科學的依據和參考。了解了學生的課外閱讀情況后，教師應完善課外閱讀方案，堅持在理念滲透方面，選擇學生可以接受的方法，減少學生的排斥。以豐富的形式開展課外閱讀，由此吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。

2.從源頭入手，為學生讀書提供保障

課外閱讀的部署，要加強給學生的讀書保障，更好地發揮出課外閱讀的功能和價值。利用宣傳欄、黑板報等區域廣泛宣傳讀書活動的內容和要求，張貼或懸掛讀書活動標語，營造濃厚的讀書氛圍。利用開放日、家長會或者“給家長的一封信”等形式，向家長宣傳讀書的目的與意義，吸引家長參與親子共讀。發動家長建立家庭書柜，實現家庭之間、家校之間的溝通交流與資源共享。學校應千方百計地增加圖書館藏書量，教師要想方設法地增加圖書角的藏書，并定期更新書籍，倡導學生自購推薦書目中的書籍，豐富書源，并引導學生最大限度地利用閱讀資源進行課外閱讀。

3.從活動入手，引導學生走進閱讀世界

在課外閱讀指導時，應減少學生的壓力，避免死記硬背的問題。組織閱讀活動，可以引導學生深入探索不同的閱讀內容，在一定程度上告別了課堂上的局限性。持續開展主題讀書活動，如讀書專題講座、分享精彩閱讀、展評讀書筆記、交流心得體會、匯報閱讀進度等，還可根據學段特點，組織“故事大王比賽”“古詩擂臺賽”“詩詞朗誦比賽”“讀書演講比賽”等活動。以賽促讀，以賽促練，讀有目標，學有方向。實驗教師建班級微信群。每天要求家長將孩子讀書的小視頻發至班級微信群，并將孩子每天的讀書狀態按教師的模板發送到朋友圈，截屏再發至班級微信群。教師要每天對學生的閱讀情況給出反饋，鼓勵家長和孩子繼續努力。教師還應搜集、摘錄一些朗讀、默讀、作批注、摘抄、寫讀后感等方面的知識，發至班級微信群，供家長參考、學生學習。

4.從評價入手，為閱讀活動保駕護航

現如今的課外閱讀指導方法，應給予學生積極的評價，讓學生高度認可評價的結果，這樣才能在未來得到更好的感受。一統計，每個實驗班派一名教師加入班級閱讀微信群，每周一、三、五統計班級閱讀人數及教師與學生互動次數。二抽查，兩周抽查一次各年級各班閱讀情況。三匯總，專人負責統計匯總。四核查，專人對統計結果進行進一步核對，確保統計結果準確無誤，客觀反映各班閱讀情況，每周五公布前一周各班的閱讀情況。教師們針對每周學生閱讀情況加以指導，學校也應適時給出指導意見。五評估，課題組每學期跟蹤評估師生的讀書成果，表彰優秀個人、班級及家庭，并授予“讀書之星”“書香班級”“書香家庭”等榮譽稱號，給獲獎者頒發獎狀。

5.從課內入手，做好課內外閱讀的有效銜接

課外閱讀的指導體系不斷完善，未來應繼續加強課內外閱讀的有效銜接，幫助學生在閱讀積累的同時，從多個角度展開思考。此外，教師應起到帶頭示范作用。對于學生的必讀書目，教師必先通讀，指導學生讀書時做到有的放矢。全體教師每人每學期最少讀兩本教育論著，努力加強自身的知識儲備，促進自身的專業成長。教師發揮引領作用，與學生共讀一本書，做一個忠實的讀者，與學生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既要交流閱讀的感受，又要交流各人的讀書方法。特別是到了中高年級，教師要引導學生寫讀書體會，一起分享閱讀的快樂。在閱讀中，教師可以通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，在講述書中精彩片段后戛然而止，讓學生帶著疑惑主動走近閱讀。此外，教師還可以向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目……在共讀中，教師與學生一起學習，一起感受，一起成長。

6.從研討入手，探究有效的閱讀策略

根據課題實驗階段研究計劃定期開展課題研討活動。在研討中明確課題研究方向，在研討中共享經驗，在研討中答疑解惑，在研討中總結提煉有效的閱讀策略。比如，針對小學生課外閱讀，可加強課外平臺的建設，實現資源共享，并對于課外閱讀的階段性主題、目標進行商討分析，按照小組閱讀的方法進行優化，逐步提高閱讀的質量。此外，還可以與家長聯系，觀察學生在課下的具體表現，優化課外閱讀的每個環節。

小學生課外閱讀有利于提高學生的語文核心素養，減少了傳統方法中存在的問題，使多數學生的成長、進步明顯。在小學生課外閱讀指導模式下，教師要進一步提高自己的專業素養，給學生做出正確的示范，展示不同的閱讀內容，轉變學生的思維。閱讀指導時，教師應盡量采用個性化的教學方法，分析學生的天賦和特長，合理地糾正學生的閱讀思路和不良閱讀習慣，豐富小學生課外閱讀的內容。日后，要加強課外閱讀的創新，持續提高閱讀的合理性，減少閱讀的問題，引導學生積極主動地開展閱讀訓練。