優化閱讀，提質增效
——談“雙減”背景下小學語文高年段課內外閱讀的有效整合

■ 黎鳳連（永新縣城廂小學二部學校/江西省吉安市）

近年來，我國教育管理部門大力推行“雙減”政策，順應了新時代教育高質量發展的必然要求與促進小學生身心健康成長、能力全面發展的實際需要。在“雙減”政策的指引與幫助下，廣大小學教師更加需要結合日常教學情況以及學生的能力發展情況，為班級的每一個學生提供具體的方向指引與教學保障，著重培養學生的閱讀能力，提升其語文核心素養，促進學生多元智力的快速發展。因此，筆者將結合“雙減”政策的核心要求與政策內涵，合理分析“雙減”政策背景下，小學語文高年段課外閱讀的教學方法與整合策略。

一、“雙減”背景下小學語文高年段課內外閱讀整合的價值

1.激發學生學習興趣

大多數小學生活潑、好動，對新鮮事物懷有極強的好奇心以及求知欲，因此教師可以充分利用學生的這一性格特點，合理開展小學語文的閱讀教學活動，將課內外閱讀教學資源進行充分整合與轉化，實現小學語文課內閱讀教學與課外閱讀教學的合理銜接，還應及時轉換教學思路，調整教學策略與方法，由此激發學生的學習興趣。相比于課外閱讀的教學內容，課內閱讀的教學內容較少，涉及的知識面比較狹窄。一部分學生可能對課內閱讀教學內容并不感興趣，無法積極主動參與課堂教學活動，因而影響課堂教學效率，也有可能會影響學生的個性成長以及能力發展。為從根本上激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習動能，教師可以將課外閱讀教學的相關資源引入課內教學環節中，逐步滲透課外閱讀教學的相關理論知識以及核心知識點。教師也可以直接從課外閱讀教學內容中篩選一部分學生比較感興趣的教學材料，將其融入小學語文的日常閱讀教學環節中，以便進一步激發學生的學習熱情。

2.豐富閱讀教學內容

在閱讀教學中，如果教師無法為學生進一步拓展知識面并為其提供諸多不同類型的課堂教學素材，就可能會影響學生的學習效率，也有可能會為后續閱讀教學活動造成諸多困難，導致課堂教學效率無法得到根本性提升。同時，課堂教學內容的范圍比較局限，一部分閱讀教學素材并不能夠完全滿足學生的課堂學習需求以及能力發展需求。因此，教師可以從課外閱讀教學素材中提取相關的教學元素，或者是選取個性化的文章，供學生進行深入研究與閱讀。教師還可以在日常教學活動中，推進課內閱讀教學與課外閱讀拓展教學的深度整合，為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，提供多元化的教學素材與閱讀材料，讓學生進行深入閱讀與品析。學生也可以通過自主閱讀與合作研究的形式，學習多元化學科知識，合理掌握不同類型的課堂教學內容，認真學習核心知識點，把握文章的主要線索，著重解讀文章中的好詞好句，了解作者的思想，并感悟文章的主旨內涵。

3.培養學生的閱讀能力

無論教師采取何種方法開展課內外閱讀教學活動，主要目的均是進一步提升課堂效率，且根本目的就是為了培養學生的綜合學習能力及語文素養，尤其是培養學生的閱讀能力、文字理解能力以及語言表達能力。對絕大多數小學高段學生而言，大多數學生經過中低段多年的學習之后，對語文學科教學模式已經有了較為清晰的認識。絕大多數學生已經具備一定的語言基礎以及學科知識基礎，在接觸新型學科知識點時，并不會表現出極強的抵觸情緒或排斥心理。對此，教師便可以快速開展課外閱讀教學活動，促進課內外閱讀教學材料的有效銜接，培養學生的閱讀理解能力，促進學生多方面學習能力的快速發展，從而為班級內部全體學生的個性成長以及能力發展奠定良好基礎。

二、“雙減”背景下小學語文高年段課內外閱讀整合的方法

1.整合教學素材，精簡教學內容

在“雙減”政策的影響下，教師首先需要立足當前教學現狀進行合理分析，隨后認真解讀“雙減”政策的核心要求，在正式開展小學語文課內外閱讀教學活動之前，與其他語文教師共同協商教學對策與方法，如此可以幫助廣大教師深入理解“雙減”政策的主體要求，將“雙減”政策的核心內涵融入小學語文高年段的課外閱讀教學環節中，避免出現原則性教學問題以及體系化工作問題。同時，教師還需要緊緊圍繞教材中的各種文章進行詳細分析，或者是結合教材中的核心知識點進行層次劃分，選取不同類型的課堂教學內容進行有效整合，篩選文章中的各種重點知識以及核心知識點，幫助學生搭建一個具體的學科知識框架，隨后結合課文中的相關學科知識點，為學生選取其他類型的課外閱讀材料，或者是結合課文中某一篇文章的核心理念、思想、情感，選取相關聯的各種課外閱讀素材。通過此種形式，不僅可以深層次推進小學語文課程教學的轉型與創新，優化小學語文高年段課內外閱讀教學的具體流程，還可以逐步減輕學生學習負擔，為學生提供具體的教學指引與方向保障，避免學生盲目閱讀諸多類型的文章，既浪費學習時間，又影響自主學習效率，符合“雙減”政策的要求。此外，教師在為學生選擇閱讀素材以及教學內容的同時，也要考慮到學生當前的學習需求，結合班級內部絕大多數學生的能力發展需要，為學生適當調整教學內容或者是選取其他題材、風格、類型的相關文章，以便學生可以深入研究文章的主要內容，學習不同類型的學科知識點。

例如，在講解《為人民服務》這篇文章之前，教師可以開展教學設計工作以及教學研討工作，召集語文組的全體教師共同研究課內外閱讀整合教學的主要策略與方法，及時選取多元化的教學素材。比如，教師可以選擇《抗日民族英雄楊靖宇》《董存瑞炸碉堡》《視死如歸的劉胡蘭》《少年游擊隊》《草原英雄小姐妹》《他是我的英雄》等諸多類型的革命題材閱讀資源。將諸多類型的閱讀素材與《為人民服務》這篇文章的主要內容進行深度整合，幫助學生了解革命歷史的發展過程。由教師為學生提供多元化的教學素材，借助其他類型的課外閱讀文章以及革命題材文章，幫助學生從多個角度、多個方面理解《為人民服務》這篇文章的主要內容，了解革命英雄的偉大革命精神以及愛國主義精神，由此進一步拓展學生的學習視野，培養學生的愛國情懷，滿足“雙減”政策的核心要求。

2.培養閱讀習慣，提高閱讀能力

在小學語文高年段課內外閱讀教學中，教師需要為學生提供相關教學素材，供學生進行深層次的研讀與反思。同時，教師也需要進一步培養學生良好的學習習慣以及閱讀習慣。在課堂教學活動中，教師不僅需要傳授相關的閱讀技巧以及學習方法，還需要立足于語文核心素養教學視角培養學生積極的閱讀習慣，進一步提升課堂教學效率，培養學生良好的自主學習意識以及合作學習意識。依照“雙減”政策的核心要求，教師需要促進課內閱讀與課外閱讀的有效整合，以便達到課堂教學提質增效的目標。對此，教師也需要及時轉變教學思路與理念，選取多元化教學策略與方法，從傳統的教學模式中脫離出來，擺脫墨守成規的理念以及落后的教學思想。在培養學生閱讀能力及良好思維習慣之前，教師更加需要確定閱讀教學的整體目標，根據學生的學習情況調整相關教學內容，采取具體措施以傳授具體的閱讀教學理論以及各種思想，打好學生的思想基礎，幫助學生了解小學語文高年段課內外閱讀教學的具體價值以及重要地位，引導學生主動融入課堂教學環節中，為后續課堂教學活動奠定良好基礎。其次，從另一個角度分析，教師必須要尊重學生的教學主體地位，將學生作為課堂教學的主體對象之一，采取循序漸進的方式，適當傳授不同類型的學科知識點，并結合學生日常的學習問題以及能力發展問題進行深度反思，培養學生的理性思維以及發展思維，充分調動學生的主觀能動性，培養學生良好的閱讀意識。

例如，在學生自主閱讀《陶罐和鐵罐》時，教師可以為學生提供一定的思考時間以及自主研究時間，引導學生通過獨立學習的形式，認真分析陶罐與鐵罐相互交流的主要內容，結合二者語言交流的具體內容，逐字、逐句地分析二者的人物形象以及思想情感，以便培養學生勤于思考、善于學習的意識與能力。進一步豐富課堂教學的主要模式，也可以培養學生的核心素養。一旦學生在后續學習的過程遇到諸多困難，學生便可以積極、主動地采取自主研究的形式，通過自主努力解決一部分學習問題，避免加重學生的學習負擔以及心理壓力。

3.小組合作研究，培養發散思維

由于大多數小學生并不具備極強的邏輯思維能力，即便是小學高段學生也可能會在自主學習的過程遇到諸多問題與困難。面對此種情況，教師則需要開展小組合作教學活動，積極鼓勵小組內部成員圍繞某一學科知識或者是某一篇文章的主要內容進行合理研究與活動。如果學生只能夠通過自主研究或者是獨立思考的形式解決各種問題，就無法掌握多元化的研究方法。學生在自主思考的過程中也可能會局限于某一角度或者是某一層面，無法進一步培養學生的學科思維。

比如，在《青山處處埋忠骨》的教學中，教師需要幫助學生解讀毛澤東同志偉大的革命英雄主義精神以及領袖精神。教師需要率先鼓勵小組內部成員分析革命英雄主義精神以及領袖精神的字面含義，隨后結合《青山處處埋忠骨》文章中關于毛澤東同志的信息描寫，窺見其偉大精神。因此，教師在課堂教學活動中需要積極鼓勵小組內部成員進行深入研究，也可以鼓勵組長帶領全體組員圍繞某一篇文章逐字、逐句、逐段地分析文章的主要內容，把握文章的核心線索，學習文章的寫作技巧以及語言表達技巧，培養學生的發散思維，提升學生的合作學習能力。在小組合作研究的過程中，教師也需要密切關注每一位學生的學習情況以及研究情況，并予以充分點撥和指導，幫助學生解決個性化學習問題，及時針對小組合作研究的具體情況進行詳細記錄。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以鼓勵組長代表全體組員廣泛研究課文的核心知識點，把握說明文的寫作技巧以及寫作方法，還可以積極鼓勵小組內部成員圍繞《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的相關內容，結合其他類型的說明文教學素材，共同研究說明文的整體寫作思路、脈絡以及寫作框架。通過小組研究的形式，學生可以及時地了解說明文的寫作技巧，把握《什么比獵豹的速度更快》文章中的核心知識點。在后續教學環節中，教師便可以將說明文的寫作形式與框架融入課外閱讀環節中，隨后為學生提供《動物世界》《小小動物旅行家》《鴿子的天使》《老虎來喝下午茶》等課外閱讀素材，供小組成員進行研究與思考。

4.總結閱讀方法，歸納閱讀技巧

在學生進行自主總結與研究的過程中，學生也可以及時發現文章中的不同之處，并把握課內外閱讀教學內容的實質性差異。在開展閱讀教學活動的同時，教師也需要采取正確措施，培養學生舉一反三、學以致用的能力。學生在初步掌握閱讀技巧、總結閱讀規律之后，也需要在日后的閱讀教學環境中合理運用不同類型的閱讀技巧，把握文章的核心要素，深層次感悟作者的創作情感。教師也可以積極鼓勵學生自主研究相關的學科知識點，引導學生全身心感受語文閱讀的無限魅力與樂趣。此外，在日?；顒又校處熞部梢越Y合教材中的各種文章實現閱讀教學的合理轉化，可以積極鼓勵學生將頭腦深處的閱讀知識融入日常的教學環節，教師還可以提出各種問題，供學生深入研究，以便學生調動起印象中的相關學科知識點，培養學生較強的閱讀思維以及學科思維，幫助學生在自主閱讀的過程中總結、歸納全新的閱讀技巧，深入研究文章各段落之間的聯系，把握作者的創作思想，深層次解讀作者的思想、理念、情感變化過程等。

為從根本上提升小學語文高年段課內外閱讀教學的整體質量與水平，教師需要認真分析學生的學習問題以及課堂教學問題，集中整合相關教學素材，為學生提供豐富多彩的課內外閱讀資源，培養學生的學習能力和思維能力，提升其語文核心素養。教師也可以在課堂教學活動中開展小組合作教學活動，面向班級的全體學生細致傳授相關的閱讀技巧，講授閱讀教學的各種理論知識，隨后將課文中的相關內容引入課外閱讀環節中，再將課外閱讀教學活動中學習到的語言表達技巧融入課文教學環節中，促進課內閱讀教學與課外閱讀教學的充分銜接，并促進二者的深度融合與有機轉化。