教學(xué)評價在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

華 東

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中深度貫徹“以生為本”的教學(xué)方針，有效喚醒課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進行客觀性評價，讓教師了解班級學(xué)情，更是能夠激勵學(xué)生進行自主探究，從過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游铡Ｒ虼耍踔姓Z文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計科學(xué)、多元的教學(xué)方式，從而帶領(lǐng)學(xué)生進行高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一、明晰教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價針對的群體為班級學(xué)生，語文教師通過對班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行考核與評判，從而糾正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中存在的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，良好的教學(xué)評價方式能夠給學(xué)生帶來激勵作用，語文教師需要構(gòu)建激勵評價觀念，并根據(jù)個體差異進行精準(zhǔn)點評。

1.構(gòu)建激勵評價觀念

素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價環(huán)節(jié)作為科學(xué)施教的基本保障。過去語文教師僅僅通過隨堂測驗等傳統(tǒng)方式開展教學(xué)評價工作，這不僅無法客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中存在的問題。要想解決這一難題，語文教師就需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化教學(xué)評價的激勵效果，提升語文課堂的探究氛圍。例如，在講解《皇帝的新裝》時，語文教師就可以組織學(xué)生進行自主閱讀，并在閱讀結(jié)束后完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）本文中的皇帝有哪些性格特征？（2）為什么臣子不敢向皇帝說出真實情況呢？（3）為什么結(jié)尾處作者安排一個小孩子來說出事實呢？班級學(xué)生在小組合作以及自主探究中能夠想出問題的答案。筆者班級中一位學(xué)生認為：本文中的皇帝具有較高的虛榮心，他每天花費大量的時間來想衣服的搭配情況，卻不處理政務(wù)，自然算昏君。針對這一位學(xué)生的思考成果，筆者給出了教學(xué)評價：這位同學(xué)對文中皇帝的認知較為清楚，他用“昏君”一詞來概括文中皇帝的行徑，十分客觀，該詞能夠展現(xiàn)這一人物的性格特征。另外一位學(xué)生指出：臣子們不愿意向皇帝說出事實，是害怕他人的眼光，害怕顯露出自己的愚蠢。筆者同樣給出正向的教學(xué)評價：這位同學(xué)的分析是正確的，看來他有在討論環(huán)節(jié)中仔細思考。文中的皇帝與臣子都有著較高的虛榮心，且具有自欺欺人的特征。實踐表明，積極、正向的教學(xué)評價內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也愿意在課堂中與教師進行有效溝通，并給予教師良好的反饋，雖然在教學(xué)評價過程中語文教師不需要特意說出“你很聰明”、“你很好”等語言，但是需向?qū)W生傳遞一種激勵意識，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.根據(jù)個體差異進行精準(zhǔn)點評

由于班級中每一位學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度不同，這就要求語文教師能夠根據(jù)班級個體的學(xué)習(xí)差異來進行及時、精準(zhǔn)的教學(xué)評價，從而提高學(xué)生對語文學(xué)科的認知能力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗來探究課堂任務(wù)，因此不同的學(xué)生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解，語文教師在開展教學(xué)評價工作時，需要站在學(xué)生的視角進行思考，而不應(yīng)當(dāng)直接全盤否定學(xué)生的觀點，教師可以順著學(xué)生的思維進行完善與補充，從而完善學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生對文本的理解能力。例如，在講解《背影》時，語文教師可以在課堂閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生說出自己的感想，并針對文中某一情節(jié)來進行詳細論述。筆者班級中的一位學(xué)生就針對文中出現(xiàn)的“翻月臺”現(xiàn)象進行了論述，他認為文中提到的這一行為十分危險，我們不應(yīng)該這樣做。實際上，這位同學(xué)只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了看法，并沒有感悟到作者想要傳達的情感內(nèi)涵，也沒有站在文中主人公的角度進行思考。因此，筆者首先對這位學(xué)生的觀點進行適度表揚，他有著較高的安全觀，能夠意識到翻月臺行為的危險性。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的描述以及人物形象來分析翻月臺這一行為，這位學(xué)生在又一次閱讀后體會到了父愛的偉大，并對文中父親有了更深刻的認知。綜上所述，既有的實踐經(jīng)驗會對學(xué)生的思考造成一定的影響，語文教師在開展教學(xué)評價工作時，需要對學(xué)生的思維進行科學(xué)引導(dǎo)，并依托學(xué)生的認知水平進行多元化點評。

二、完善教學(xué)評價語言，激活語文學(xué)習(xí)思維

教學(xué)評價的方式主要包含三個方面，分別為：第一，書面教學(xué)評價；第二、口頭教學(xué)評價；第三、體態(tài)教學(xué)評價。在初中語文課堂中，授課教師需要充分運用這三種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維技能進行糾正、指導(dǎo)以及激勵，不斷提升教學(xué)評價內(nèi)容的專業(yè)度，并加強體態(tài)評價在課堂中的運用。

1.提高教學(xué)評價內(nèi)容的專業(yè)度

新課標(biāo)背景下初中語文教師需要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價方式，尤其對于評價語言進行優(yōu)化，提高語言的專業(yè)性與豐富性。這就要求教師能夠?qū)Π嗉墝W(xué)生的不同表現(xiàn)情況來進行專業(yè)評價，深度分析學(xué)生某一行為背后的價值度，進而幫助學(xué)生形成完善的語文核心素養(yǎng)。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，大多數(shù)學(xué)生在閱讀結(jié)束后會對作者筆下的百草園產(chǎn)生濃厚的興趣，此時語文教師就可以鼓勵學(xué)生采用對比分析的方式，說出三味書屋與百草園間存在哪些差異。筆者班級中的很多學(xué)生會站在作者的角度進行思考，三味書屋給作者帶來的感覺是枯燥、呆板、沒有樂趣；而百草園中作者的生活十分幸福、美好。為了拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，筆者會就這一答案進行追問：除了上述感覺之外，大家還能給出什么樣的觀點呢？此時就會有學(xué)生提出另一想法：文中提到的三味書屋并不是大家想象的一無是處，作者字里行間還是十分懷念那段時光的。這一位學(xué)生另辟蹊徑，在語文教師的點評下明白三味書屋與百草園并不是相互對立的生活經(jīng)歷，它們都屬于作者珍貴的回憶，因此具有較高價值。

2.在評價中插入恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言

良好的體態(tài)語言能夠發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。很多語文教師在課堂中忽視了對體態(tài)語言的運用，這導(dǎo)致學(xué)生與教師間的互動頻率較低，課堂氣氛也比較低迷。實踐表明，初中學(xué)生對課堂中教師的行為十分敏感，如果語文教師能夠有意識地使用體態(tài)語言進行教學(xué)評價，就可以大大提高學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的參與度，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生補充到源源不斷的學(xué)習(xí)動力。例如，在講解《春》時，語文教師就可以帶領(lǐng)班級學(xué)生進行有感情的朗讀，從而更好地體會作者傳達的情感內(nèi)涵。當(dāng)一位學(xué)生的朗讀十分投入時，教師就可以給予適度的體態(tài)評價，一個表揚的動作，一個微微的點頭都能夠讓學(xué)生獲得鼓勵，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中投入更多的感情。相比于其他教學(xué)評價方式，體態(tài)語言能夠讓學(xué)生感受到“潤物細無聲”的激勵，進而為語文課堂增添很多活力。

三、拓展教學(xué)評價渠道，豐富學(xué)生認知體系

在語文課堂中，授課教師可以使用教師點評、生生互評、學(xué)生自評等方式來提高教學(xué)評價的質(zhì)量，讓學(xué)生在該過程中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善自身認知體系。

1.互評與自評相結(jié)合

要想提升初中學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師除了需要進行專業(yè)點評外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價和互相評價，該方式不僅能夠拓展教學(xué)評價的渠道，更是能夠讓學(xué)生獲得清晰的學(xué)習(xí)認知，了解自身與其他同學(xué)間的差異，并找到突破口。生生互評環(huán)節(jié)中語文教師需要適當(dāng)放權(quán)，積極做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在互相激勵中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與他人的閃光點，最終建立互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。自主評價環(huán)節(jié)中，語文教師也需要認真組織班級學(xué)生進行自主反思，讓學(xué)生從客觀角度分析自己的學(xué)習(xí)成果，了解自身不足之處。例如，在講解《往事依依》時，語文教師可以鼓勵班級學(xué)生根據(jù)本文的寫作方式來描述本節(jié)課的情景以及自己在課堂中的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生需要從人物形態(tài)、語言表達以及動作細節(jié)等方面來突出人物特征。在成果展示環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行評價與打分，筆者班級中一位學(xué)生給出了這樣的評價意見：剛剛的作品對語文老師的描述十分細致，詳細介紹了老師的一個典型動作，因此讀起來十分生動、形象。另一位學(xué)生則對同一作品給出了不同的評價：該作品雖然對老師的動作描寫十分鮮活，但是卻不全面，無法展現(xiàn)一個人物的整體特征，如果能夠在寫作中添加一些語文老師平時的行為描述，則會更加具有表現(xiàn)力。由此可見，自評與互評環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了表達的平臺，讓學(xué)生在討論中不斷完善自我認知，最終構(gòu)建出系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。

2.測評與點評相關(guān)照

為了能夠提升教學(xué)評價環(huán)節(jié)的全面性與科學(xué)性，語文教師可以使用測評與點評相結(jié)合的方式，口頭點評能夠?qū)W(xué)生在課堂中的及時反應(yīng)進行評價，而測評則是在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)對學(xué)生的整節(jié)課學(xué)習(xí)情況進行考核。測評與點評相結(jié)合的方式能夠為學(xué)生帶來更加客觀、全面的總結(jié)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講解《孔乙己》時，語文教師就可以根據(jù)主人公孔乙己的性格特征來為學(xué)生設(shè)計一個實踐活動：將本文的情節(jié)改編為一部話劇，小組成員需要自主設(shè)計服裝形象，并進行排練，下節(jié)課進行成果展示。在活動中，小組中每一位學(xué)生都有不同的分工，有人對臺詞進行改編設(shè)計，有人準(zhǔn)備服裝道具，在彩排中語文教師可以對每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況進行針對性指導(dǎo)，并提出改進意見。在成果展示環(huán)節(jié)中，不同小組的表現(xiàn)都十分優(yōu)秀，教師可以對小組整體表現(xiàn)情況以及個人表現(xiàn)情況進行打分評價，而學(xué)生在實踐活動中也能夠?qū)滓壹旱男蜗螽a(chǎn)生更加深刻的見解，這說明本次教學(xué)評價的設(shè)計是十分成功的。