文體視域下文本留白教學(xué)研究

王慧偉

留白原本指的是一種書畫藝術(shù)技巧，后來拓展到文學(xué)領(lǐng)域，可以理解成由實(shí)境引發(fā)拓展而形成的審美想象空間。留白的運(yùn)用體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的審美追求，在不同類型的文體中，常常運(yùn)用不同的留白方法，給讀者意猶未盡的感覺。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處深入探究，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，從而促使他們提升閱讀理解能力。

一、小說，推敲敘事視角

小說是一種敘事性文學(xué)，敘事視角是十分重要的元素，不同的敘事視角決定了文本結(jié)構(gòu)和留白程度的差異性，給讀者的閱讀感受也不一樣。一般來說，小說分成全知視角、內(nèi)視角、外視角這三種不同的視角。全知視角一般是第三人稱，由于該視角能全方位地?cái)⑹鍪录粤舭卓臻g也比較少。內(nèi)視角的敘述者一般是小說中的某個(gè)人物，按照該人物的思維方式展開敘述。外視角的敘述者知道的事物更少，具有一定的神秘性。所以要引導(dǎo)學(xué)生探究小說的留白處，就要挖掘內(nèi)視角、外視角的作品，這些作品中敘述者觀察到的事物有限，所以留白空間也比較大。

《孔乙己》采用的是第一人稱外視角，主人公“我”是酒店中的一個(gè)小伙計(jì)，他知道的事情很少，只是以一個(gè)旁觀者的角度觀察孔乙己。這樣就留下了較大的留白空間，可以讓讀者揣摩“我”對(duì)孔乙己的態(tài)度是什么，分析“我”如何看待孔乙己的為人，對(duì)其悲劇人生有什么評(píng)價(jià)。教師可以基于這一點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘留白處：“在文章中，‘我’曾經(jīng)幾次看到過孔乙己，又聽說了哪些和孔乙己有關(guān)的故事？‘我’如何看待孔乙己的死亡？從‘我’的態(tài)度中，你能否看出當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，作者想要借助‘我’這個(gè)人物，給人們什么啟示？”這些問題都圍繞作品的敘事視角展開，能啟迪學(xué)生想象，填補(bǔ)留白處。如有一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”對(duì)孔乙己很不屑，所以在孔乙己打算教“我”認(rèn)字的時(shí)候，才會(huì)不理不睬。這表示當(dāng)時(shí)的人們看不起孔乙己這樣貧困的人，就連“我”這樣的孩子也不例外。作者希望用這樣的人物引發(fā)人們思考，探究病態(tài)社會(huì)對(duì)人們的影響。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的敘事視角，看看作者給讀者留下了多大的想象空間。這樣學(xué)生能結(jié)合留白處體會(huì)小說的精妙之處，體會(huì)作者的創(chuàng)作思想。

二、詩詞，品析意象意境

詩詞文體的留白處主要體現(xiàn)在意象意境上。作者將具體的物象和自己的主觀情感融合在一起，構(gòu)筑成意象，將諸多意象組合在一起，形成了獨(dú)特的意境。作者雖然沒有明確表示，但是卻將情感融入到意象意境中，所以賞讀詩詞的時(shí)候，讀者可以發(fā)揮想象，填補(bǔ)留白處，思考作者想要抒發(fā)怎樣的情感。

在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師圍繞意象和意境設(shè)計(jì)了一系列解讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘留白處。通過“利用想象組意象、了解作者表感受、自主表達(dá)試留白”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更深入地解讀該作品。在“利用想象組意象”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出“藤”“樹”“鴉”等意象，看看作者用什么形容詞修飾它們，這些意象組合在一起，構(gòu)成了什么畫面。學(xué)生可以在腦海中組合這些意象，還原詩人眼前所見的場(chǎng)景。在“了解作者表感受”環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，填補(bǔ)留白處，猜想作者眼前所看到的景物，讓他生發(fā)出了什么情感。在“自主表達(dá)試留白”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在原作的基礎(chǔ)上再次發(fā)揮想象力，試著自主組合意象，表達(dá)和作者相似的情感。如有學(xué)生認(rèn)為作者所寫的不是普通的“藤”“樹”“鴉”，他用“枯藤”“老樹”“昏鴉”展現(xiàn)出了凄涼落寞的場(chǎng)景，這樣就能展現(xiàn)出作者人在旅途的無奈之情，體現(xiàn)出了他對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。

意象的使用和意境的構(gòu)筑使得詩歌有了言有盡而意無窮的藝術(shù)魅力。在賞讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘意象和意境，進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白，體會(huì)詩人獨(dú)特的情感，感受作者的人生感悟。

三、散文，感悟豐富情感

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，在解讀散文的時(shí)候，可以讓學(xué)生解讀其內(nèi)在情感的留白處。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師組織學(xué)生參與到“分析好詞好句、體會(huì)情感留白、個(gè)性創(chuàng)作表白”這三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，幫助其感悟作品的豐富情感。在“分析好詞好句”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出作品中寫得精妙的詞句，并分析其運(yùn)用了什么修辭手法。如“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”作者將“花”比喻成“帆”，暗示了揚(yáng)帆起航，給人充滿希望的感覺。作者還將“花”比喻成“笑臉”，給人樂觀、積極的感覺。在“體會(huì)情感留白”環(huán)節(jié)，學(xué)生要說說在這些詞句中蘊(yùn)藏了怎樣的情感，暗示了什么。如有一名學(xué)生提出：“表面看作者寫的是紫藤蘿的花，但是實(shí)際上卻是寫自己對(duì)人生的理解。作者認(rèn)為人生充滿了希望，充滿了活力。”在最后的“個(gè)性創(chuàng)作表白”環(huán)節(jié)，學(xué)生要在體會(huì)生命永恒的基礎(chǔ)上，模仿課文的形式自主創(chuàng)作，看看能否將情感融入到對(duì)花草樹木的描寫中，通過展現(xiàn)花草的生命力，體現(xiàn)出對(duì)生命的禮贊。如有一名學(xué)生試著創(chuàng)作：“梅花積攢了一個(gè)冬天的力量，終于在春風(fēng)破冰的時(shí)候，將積蓄的能量爆發(fā)了出來，綻放出鮮紅的花朵。”這段文字也具有留白的效果，看似寫的是梅花，實(shí)際上寫的是歌頌生命。

在咀嚼詞句，挖掘留白之情的過程中，學(xué)生體會(huì)了作者豐富的情感，感受到了作者當(dāng)時(shí)的心境。這對(duì)于解讀散文有很大幫助，同時(shí)也能讓學(xué)生反思自我，看看作者的心態(tài)對(duì)自己有什么啟迪。

四、戲劇，解讀矛盾沖突

戲劇文體的特點(diǎn)是在矛盾沖突中展現(xiàn)人物的主要性格，并體現(xiàn)出作品的主題思想。所以在挖掘留白處的時(shí)候，學(xué)生要找出作品中的矛盾沖突，說說其中隱藏了什么信息。

解讀《天下第一樓》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生找出作品中的矛盾沖突，然后再讓學(xué)生挖掘留白處，說說這些矛盾沖突展現(xiàn)了怎樣的人物形象，他們的特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出：“從這些矛盾沖突中，我認(rèn)為能看出人物的性格特點(diǎn)。比如福子是一個(gè)狗仗人勢(shì)的人，而羅大頭則給人自負(fù)的感覺，這些信息都隱藏在矛盾沖突中。”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，思考這些矛盾沖突中是否隱藏了和社會(huì)現(xiàn)實(shí)有關(guān)的內(nèi)容，作者想要通過這樣一個(gè)故事表達(dá)什么思想。如有學(xué)生認(rèn)為：“作者通過這些矛盾沖突展現(xiàn)了福聚德盛衰的原因。從表面上看，是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)矛盾沖突讓福聚德發(fā)生了盛衰變化。但是如果深入下去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是將福聚德當(dāng)成了社會(huì)的縮影，他實(shí)際上想要展現(xiàn)的是在當(dāng)時(shí)這樣的社會(huì)中，人們很難生存下去。所以福聚德的命運(yùn)實(shí)際上也是每一個(gè)人的命運(yùn)。”學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些矛盾沖突實(shí)際上蘊(yùn)藏了更多信息，不僅能幫助自己解讀人物，更能讓人體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的真面貌。

在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同文體留白的不同點(diǎn)。