過程指導在寫作訓練中的意義和實踐

周瑞榮

過程指導教學是一種新型的教學方式，和傳統以結果為導向的寫作模式存在很大的差異。寫作過程指導在初中語文寫作訓練中具有重要意義。

能夠促進寫作課程改革。過程指導作為一種新型的寫作教學方式，對結果為導向的寫作模式進行了優化，以寫作過程作為寫作教學的切入點，能夠推動初中語文的寫作課程改革。在開展過程指導教學時，教師需要加強對寫作過程的關注，結合學生當前的寫作能力來制定合理的寫作教學方案，設計合理的寫作課程，推動課程改革的同時，又可以提高整體的教學效果。

能夠落實課程標準要求。加強過程指導在初中語文寫作訓練中的應用，能夠促進課程標準要求的落實，進而推動初中語文的創新發展。在進行過程指導教學時，教師需要指導學生如何去觀察生活，如何進行寫作材料的積累，然后指導學生如何解決寫作中遇到的問題，再指導學生進行文章的修改。整個寫作指導過程，學生的主體地位充分地體現出來，這有利于落實新課程要求。

能夠樹立“寫作可教”的理念。采取過程指導教學，能夠在初中語文寫作教學中樹立“寫作可教”的理念，也可以提高學生對于寫作過程的管控，保證各項指導順利地實施。在過程指導中，教師掌握了關鍵的寫作步驟，掌握了寫作教學的基本要求，然后進行寫作教學活動的設計，使得整個寫作教學更加清晰明了，可以推動寫作教學的規范化發展。

寫作過程指導有以下幾點應用措施。

一是優化寫作文體。通過過程指導的方式開展初中語文寫作訓練教學，教師需要指導學生如何進行寫作文體的優化。不同學生所擅長的寫作文體會不同，在選擇寫作文體時，學生要學會掌握影響文體選擇的相關因素。第一，需要結合寫作的主題來選擇恰當的寫作文體。不同的寫作主題內容所適合寫作的文體類型不同，例如，當寫作主題是“關于xxx 的認識”，需選擇議論文來進行寫作，而寫作主題是“我和xxx 的故事”，則選擇記敘文的文體。第二，教師要指導學生選擇自身擅長的文體進行寫作。由于邏輯理解能力、表達能力不同，不同學生所擅長的寫作文體類型會有所差異，因此在結合寫作主題的基礎上，應當選擇自己更加擅長的文體來進行寫作。第三，寫作文體的選擇會受到寫作素材的影響，需要結合自身的素材積累情況來選擇恰當的寫作文體。例如，記敘文文體需要提供生活化的素材進行寫作，而議論文文體則需要較多不同的素材進行寫作。

二是優化學生的寫作經驗。寫作內容空泛是初中學生在寫作時最常見的問題，因此教師在進行寫作過程指導時，需要進一步優化學生的寫作經驗，幫助學生積累更多的寫作材料。第一，教師要注重提升學生的生活經驗水平，讓學生掌握更多的寫作內容。教師可以指導學生通過羅列清單的方式來講述不同的故事，讓學生在規定時間內寫出五個不同的故事，例如，學生可以羅列自己生活和學習中的故事，解決學習困難的一件事、生活中幫助他人的一件事、堅持不懈的一件事等。然后教師再給予寫作主題，讓學生根據寫作主題來選擇合適的故事進行寫作。第二，教師要學會激發出學生的語文經驗，并運用到實際寫作當中。學生在多年的語文知識學習當中，可以借力各種各樣的知識，例如成語知識、句型知識、修辭手法知識等，而這些知識都可以運用到寫作當中。此時，教師可以讓學生先選定需要寫作的故事，然后再指導學生進行語篇架構的制定，指導學生如何將關鍵的內容寫作出來。例如，在進行記敘文寫作時，可以按照故事發展的順序進行寫作，既可以采用順敘的寫作方式，也可以采用插敘或者倒敘的方式，提高整個寫作文章的寫作水平。

三是做好寫作支架的搭建。初中語文教材中，不同的單元都擁有獨立不同的寫作模塊，在寫作時，需要明確寫作目標，并且要貼近自身的生活來進行寫作，才能提高寫作的真實性。例如，在進行八年級下冊第五單元學習時，寫作模塊的主題是“學習游記”，要求學生在文章寫作時，既要描述相關的自然風光，又要將自己的真實感受描述出來。在寫作時，學生可能會出現走馬觀花的問題，未能對相關自然風光進行深入了解，未能掌握相關的寫作步驟和方法，因此教師需要幫助學生做好寫作支架的搭建。第一，教師需要指導學生進行視域支架的搭建，引導學生結合自身所看到的進行寫作。例如，學生可以從不同方向來觀看自然風光，然后隨著自身的視野轉移來進行風光的描述，可以先描述南面的風光，然后再描述北面的風光。為了突出細節，此時學生可以進行定點觀察，將相關的景物進行放大觀看，將詳細的景觀內容描述出來。第二，教師需要指導學生進行思維支架的搭建，引導學生如何描述自身的感受。例如，教師需要指導學生進行思維的發散，引導學生結合所看到的景觀來發散思維，進行聯想和猜測，然后將自身的感受描述出來。此外，教師還應當指導學生進行辯證思考，引導學生用辯證的態度來看到不同的事物，進而聯想到不同的思想和情感。第三，教師要指導學生進行技能支架的搭建，指導學生如何運用恰當的方式來描述所看所想。例如，教師可以讓學生先將自己的游覽順序通過路線圖的方式描述出來，然后再選擇自己記憶深刻的景點進行詳細描述，并將自己記憶深刻的原因和理由進行闡述，再表達自身的感受和情感。

四是加強合作寫作。進行寫作訓練，要發揮好合作的重要作用，加強師生之間的合作，也要加強學生之間的合作訓練。第一，教師要加強和學生之間的合作，積極和學生進行寫作交流指導，和學生共同進步。在過程指導時，教師可以借助自身的寫作經驗來為學生提供寫作素材，激發出學生的寫作頭緒，而學生也可以和教師分享自身的寫作經驗，為教師的寫作能力提升和教學能力提升提供重要的啟示，實現兩者的共同進步。例如，在進行七年級教學上冊教學時，在寫作人物時，需要將人物的特點寫作出來，此時教師可以引導學生通過小故事的方式來將人物性格特點或者優秀品質展示出來。教師可以先進行示范，通過講述某個學生的故事，然后將該學生的優秀品性展示出來。第二，教師也可以指導學生之間的相互合作，讓學生在相互交流學習中探索更多的寫作素材和寫作技巧。例如，教師可以讓學生組成三個人的合作小組，各個小組明確寫作的對象，然后分別用自身的素材和技巧進行寫作，在完成寫作后，需要將三人的寫作內容進行整合，通過反復的修改和琢磨，進而呈現出一篇優秀的文章。在整合過程中，小組成員經過共同討論，可以保留合理的文章框架，保留重點突出的事件，保留獨特的修辭手法等，進而呈現出一篇完美的文章。

總的來說，寫作過程指導作為初中語文寫作教學的重要教學方式，能夠起到較好的教學效果，能夠推動學生寫作能力的提升，因此初中語文教師要重視過程指導在寫作訓練課堂中的有效運用，加強探索更多相關的教學方法。