軟件工程專業課程思政實施路徑探索

魏銀珍 李立睿 孫萍 于海平

摘? 要：針對軟件工程專業課程思政建設缺乏頂層設計和實施方法的現狀，本研究凝練了軟件工程專業教育的思政目標，探討了思政內容與專業知識點的融合方式，根據學科基礎課程、專業課程和實踐課程的不同教學過程和特征，提出了軟件工程專業課程實施的實施路徑。

關鍵詞：軟件工程；課程思政；思政元素

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0161-04

在新的歷史時期和新的世界政治經濟格局下，重塑中國高等教育育人理念，做到全員育人、全程育人、全方位育人，著力培養中國特色社會主義建設者和接班人是教育發展中的應有之義。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才［1］。高校必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體有機融合，將立德樹人作為根本任務，所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應［2］。

包括人工智能、大數據、物聯網以及區塊鏈等在內的新一代信息技術革命方興未艾，引領著新一輪科技創新的群體突破，催生制造業、服務業、農業等多個領域的協同化、智能化的新模式、新業態。軟件作為新一代信息技術的靈魂，是網絡強國和制造強國建設的關鍵支撐。時代呼喚既有扎實的理論基礎和實踐能力，又有強烈社會責任感和愛國之心的軟件工程人才，而軟件工程專業與所有工程類專業類似，長期以來注重知識的傳遞和能力的培養，或多或少忽視了人才的價值塑造。因此，從學科專業的視角入手，對專業人才的家國情懷、憲法政治、社會主義核心價值觀以及職業素養的培養進行頂層設計的優化，探索適合軟件工程專業的課程思政的方法和路徑，實現“科學武裝頭腦，人文滋養靈魂”的目的，已經成為當前專業人才培養亟須完成的目標。

一、軟件工程專業思政育人目標

將馬克思主義的觀點、方法和立場融入科學精神的培養中，既要培養學生認識問題、分析問題和解決問題的工程能力，也要讓學生具有明辨是非、報效祖國、愛國愛家的情懷。軟件工程專業課程思政目標是樹立正確的政治理想和政治道德，培養對黨和國家、社會主義事業忠誠可靠的建設者和接班人，著重培養本專業學生對黨的認同、對我國政治道路的認同，對軟件行業從業的自信和自豪感，以及對科技興國的責任和擔當的認知。

二、思政元素挖掘

工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神［3］，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。軟件工程專業的課程思政元素主要歸納為四類，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法政治以及職業理想和職業道德，如圖1所示。在專業課程教學過程中，梳理軟件工程專業的形成背景和發展歷程，啟發學生預測未來的發展趨勢；關注國內外信息領域的重大事件，帶領學生學會思辨；講述科學家和模范人物事跡，從與之相關的生活實踐、科技實踐出發，挖掘人物背后的使命擔當、愛國精神、奮斗精神、創新精神，樹立專業學習的榜樣，使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。

（一）結合職業素養挖掘大國工匠精神元素

軟件工程專業素質可以概括為“三個三”：一是要求具備“三個習慣”——踏實肯干、耐心細致、恪守時間；二是“三種能力”——學習能力、適應能力、抗壓能力；三是“三個意識”——規范意識、合作意識、溝通意識。“三個三”素養與工匠精神具有相同的底層邏輯，是軟件從業人員在軟件開發、設計、調試、銷售和服務全過程中所表現出來的綜合素養，包括職業道德、技能、行為、作風和意識。

工匠精神，是敬業、專注、精益、創新之精神。敬業是中華民族的傳統美德，《論語》對敬業有三個經典論述：“執事敬”“事思敬”“修己以敬”。這同時也對現代大學生的敬業精神的培養做了詮釋：專注于所在的領域，心無旁騖地完成軟件開發設計的相關工作；專注于當前的學習和工作，軟件的設計、編碼、測試、實施，比其他任何工程都要求精益求精；具有豐富的想象力，保持好奇心，探索發現問題，然后應用軟件去解決問題，滿足社會需求，這本身就是創新，也是軟件工程人才的基本素質。

（二）結合專業發展挖掘中國特色社會主義思想元素

中國的現代化離不開信息化，信息化離不開計算機軟件。軟件產業在改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍各個方面都發揮著舉足輕重的作用。中國共產黨建黨100周年之際，回顧我黨發展的艱辛歷程，從打土豪分田地到消除貧困的偉大壯舉，每一段歷史都可歌可泣，波瀾壯闊。特別是改革開放40多年來，中國共產黨將馬克思主義理論與中國的實際相結合，創造了中國特色社會主義理論體系，中國特色社會主義實踐取得了舉世矚目的偉大成就。通過分享中國特色社會主義在本區域的實踐成果來進行案例教學，闡釋蘊含其中的理論和實踐邏輯，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷，增強課堂的育人效果。用軟件和信息化手段積極傳播和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

（三）結合時事激發責任擔當和法制意識

引導學生正確理解中美貿易戰、抗擊新冠肺炎疫情等鮮活的時代熱點背后的歷史邏輯和政治邏輯。引用中國高科技企業突破技術封鎖的案例，構建自身的信息生態，辯證地認識技術壁壘對中國社會經濟發展的影響。也讓學生由此理解軟件工程專業對國家社會政治經濟的支撐作用，加強學生的社會責任感和專業自豪感。挖掘專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，教會學生用正確的立場觀點方法認識并分析問題，讓學生更深刻地認識世界、理解中國，增強民族自信心和社會責任感。

三、思政元素與專業課程的融合方式

“好的課程思政就如糖融水、如鹽入味，讓專業課程更有味道，達到育人‘潤物細無聲的效果”［3］。找準契合點，以渾然天成的方式讓思政內容與專業內容無縫對接是課程思政設計的關鍵和核心。立足軟件工程專業學科的特殊視野、理論和方法，創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一［4］。

針對軟件工程專業課程特點，深度挖掘課程思政元素，找準與課程知識點的切入點。關注時事和熱點新聞，在與國際情況的比較中正確認識中國特色，了解我國社會發展狀況，跟上軟件工程行業發展步伐，強化社會責任擔當和使命感，從而幫助學生樹立職業理想，促進其實現個人利益和集體利益的統一。追溯軟件行業的發展歷程，把握現象和本質，引導學生具備思辨的意識。

通過小組實驗、課程設計、專業實習等不同層次的實踐課程，進行團隊協作能力、溝通能力等多維度的教育，踐行工程倫理教育；遵循軟件工程行業技術規范和要求，將誠實守信，公平公正、和諧包容等價值觀念融入專業課程教學，在實踐教學中培養學生知行合一、團隊協作的人文精神和嚴謹求真、孜孜不倦的科學精神。

軟件工程專業課程分為專業基礎課、專業課程和實踐課程，依據軟件工程專業的人才培養目標，將思政內容有機融入知識單元和能力單元中，專業課程關鍵知識點與思政元素的融合形式式見表1。

四、軟件工程專業課程思政的實施

首先，讓教育者先受教育。專業課程教師要關心時政，認真學習政治理論和國家的大政方針，積極探索課程思政的方法論和實踐論，基于國家的重大需求進行人才培養和科學研究。

其次，以教研室為單位，建立標準的課程思政教學體系。以培養德才兼備的軟件工程人才為目標，以提升學生的課程學習效果為體系建設的基本原則，立足軟件工程專業的特點，保持本校的專業定位和學科特色，從理論和實踐兩個角度出發進行綜合設計。理論角度，思政目標應納入人才培養方案、教學大綱、教學方案、教材建設，將思政元素與專業知識在廣度和深度上進行融合。實踐角度，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，知行合一，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神。軟件工程專業具有很強的實踐性，鼓勵學生參加挑戰杯、“互聯網+”等高水平的學科競賽，在競賽中學會“敢拼會創”，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

最后，建立有效的課程思政評價體系。專業課程思政建設效果評價課分為微觀和宏觀兩個層面。微觀層面，每一個知識單元要求有明確的思政目標、案例和實施效果評價，思政目標應符合人才培養要求，案例應該與知識點有內在的邏輯關系，實施效果是否能實現“潤物無聲”；宏觀層面，課程思政的實施效果的起點和終點在于學生的反饋，學生受教中的切身體會和是否對學生的價值觀產生正向的引導。教師作為課程思政的實施者，在職稱晉升和評優評先獎勵中也應該體現其課程思政的實施效果。

五、結語

隨著“新工科”和“新文科”的內涵式發展，課程思政教育在軟件工程專業教育中的作用日益重要。一方面，國際國內對軟件工程專業人才缺口依然巨大，另一方面，市場對軟件工程專業人才的綜合素質的要求也越來越高。加強軟件工程專業課程思政建設，探索適合本專業的課程思政路徑，將科學精神與思政教育理念相結合，增強學生追求真理的使命感與責任感，激發學生科技報國的使命擔當，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國中央人民政府. 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］. （2019-03-18）. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［2］ 齊鵬飛. 課程思政：各門課守好一段渠、種好責任田［N］. 光明日報，2020-06-16（15）.

［3］ 廖紅云. 將思政融入專業課程的教學設計與實踐研究［J］. 現代職業教育，2021（52）：22-23.

［4］ 彭小梅，張濤，楊渝. 創新課程思政聯動專業群課程體系建設——以計算機網絡技術專業群為例［J］. 教育科學論壇，2021（27）：69-72.

［5］ 王雪梅，胡素君，李鵬. 計算機網絡課程思政教學的探索與實踐［J］. 計算機教育，2021（09）：19-22.

［6］ 林傳文. 計算機專業課程思政的教學探索——以編譯原理為例［J］. 現代職業教育，2020（18）：48-49.

［7］ 張綱強，周衛，楊靜，等. 專業認證背景下《軟件測試基礎》課程思政教學實踐［J］. 廣西教育，2021（27）：96-98.

［8］ 唐光義，張淑麗，張宏國. “軟件項目管理”課程思政的實踐探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（02）：29-30.

（責任編輯：陳華康）