高中化學教學中問題情境創設研究

摘 要：問題是引發學生思考與發展學生高階思維的有效手段，更利于激發學生的學習潛能和主觀能動性，使其積極參與化學教學，實現教學效果事半功倍.需要教師靈活創設問題情境，發揮其在調動學生學習積極性與帶動學生思維過渡等方面的作用價值，從而積極構建高效的化學課堂.據此，文章對高中化學教學中問題情境創設策略進行了闡述.

關鍵詞：教學改革；問題情境；高中化學

中圖分類號：G632? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0113-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：成黎黎（1982.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學一級教師，從事化學教學研究.

學生參與的熱情與程度直接影響教學效果，而合理創設問題情境，利于營造高中化學輕松和諧的教學氛圍，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多、更全與更加實用的知識技能.這就需要教師充分把握問題情境創設的意義和要點，根據教學內容、學生身心發展特點、生活經驗等情況合理創設問題情境，避免出現本末倒置和喧賓奪主等問題，值得深入研究.

1 結合生活經驗創設問題情境，提高學生學習的親近感? 教師應把握教學內容與學生實際生活的契合點，合理地創設問題情境.生活中有趣的化學事實或生動的自然現象、熟悉的場景、親身的經歷等，都可以讓學生主動將學科知識與生活進行聯系，充分感受到學習化學知識的作用意義，強化學生學習的內驅動力，激發學生探索學科奧秘的情感，深入投入到化學問題分析解決的學習過程中來[1].

如從生活中用到的塑料袋分解時長等生活問題，引出化學反應速率相關的知識點.學生對化學反應速率抽象知識點的理解片面，思考解讀多有不同，通常無法深層次地理解如何控制反應速率，需要教師多設置探究性的問題，調動學生的生活經驗，拓展學生的思維，引導學生全面思考，使其在問題情境中深入掌握化學知識.如在講解“含氮化合物”相關的知識內容時，教師引出“雷雨發莊稼”的諺語，讓學生搜集資料回答“如何理解此句諺語的意思”的生活化問題.學生在資料收集與小組討論中，得出了“放電條件下空氣中氮氣與氧氣反應產生一氧化氮”的結論.教師做進一步的補充，引導學生寫出化學方程式，并解釋其過程.學生在教師的提示引導下，深入分析相關反應，能夠完整地歸納總結出實驗結果與現象，課上的學習氣氛更加活躍.

教師根據學情設置針對性的問題，引導學生在問題的思考與討論中建立學科認知基礎.挖掘生活中普遍應用到的化學知識，提出生活化的問題，讓學生的思維形成強烈沖擊，以此建立起來的學習認知更為牢固.大部分學生從生活經驗中得到的化學前概念都是片面甚至錯誤的，將學生的前概念與教材概念知識進行比較，引發學生的認知沖突，學生參與新課探究的積極性更強，更利于達到事半功倍的教學效果[2].

2 在實驗中設計問題情境，發展學生的邏輯思維? 化學實驗課上的問題情境創設，需貼合學生的化學知識基礎等學情，讓學生更好地發現問題與找出矛盾，從而激發學生的聯想.教師引導學生自主提出問題，達到理想的教學效果.首先，學生的思考角度不同，在認知思維的沖突中產生爭議，教師將學生有爭議的問題作為創造問題情境的依據[3].如在學習“乙烯性質”相關的內容，學生對溴水使乙烯褪色存在因乙烯的作用、因乙烯制備中產生的二氧化硫作用等不同的爭議.教師可將學生分成兩組，激發學生的探究欲望，使其用實驗驗證自己的猜想.其次，引導學生在實驗中發現實驗設計方面的不足，以此作為問題情境創設的依據.

在實驗教學中，引導學生從立意科學性、操作可行性、用品簡約性、思路創新性、過程安全性等方面入手去發現實驗設計問題，教師創設問題情景，啟發學生從用品選取、組配裝置、實驗過程、操作方法等方面入手改進實驗.如在“鋁熱反應”的實驗中，學生發現實驗設計不安全的問題，嘗試將盛放藥品的紙漏斗改為大號的玻璃漏斗，去掉漏斗下方的玻璃短頸，確保熔融物可順利地滴落.在漏斗的內壁涂抹凡士林，達到絕熱的目的，避免漏斗炸裂；防止火星四濺，避免師生被灼傷[4].學生發現實驗現象不明顯的問題，嘗試用鋪有細沙的玻璃水槽取代蒸發皿，滴落到水中的熔融物會迅速冷卻并形成小球，小球不會沾到細沙，保持了圓潤的形狀，清晰可見.學生發現了實驗設計污染環境的問題，嘗試增設煙塵吸收裝置，水槽吸收濃煙，減少煙塵對空氣的污染.學生發現了藥品浪費的問題，減少教材中給出的藥品用量，引燃反應的實驗現象在有機玻璃罩子和玻璃漏斗組成的密閉空間中仍清晰可見，更利于節約用品的劑量.

在實驗中讓學生自主發現和提出、改進問題，不僅貫徹落實了以學生為中心、構建主義、陶行知的六大解放思想等現代化的教學理念，更利于發展創新思維，使其對化學實驗的學習手段有了全新的認知.

3 在社會實踐中創設問題情境，引導學生反思性學習? 從社會即教育的理念入手分析，學習內容與社會環境的整合，更利于學生理論能力的遷移，在真實情境中獲得知識技能，學生吸收內化、學以致用的效果更加理想.可組織學生展開豐富的社會實踐活動，積累更多的生活素材，提高學生的理論實踐綜合能力，培養學生科學探究的精神和態度[5].

組織學生展開社會調查的活動，包括統計家庭每年的能源消費、家庭每年產生多少垃圾等，拉近生活起居與衣食住行和化學的材料及知識間的關系.家長積極配合，拓展與延伸學校的科學知識教育.引導學生走進社會，展開調查（如調查當地煤炭資源、能源開發的污染問題、沼氣的應用與分析等）活動.小組協作完成課題，針對于活動中的問題小組協商解決，在調查的基礎上展開科學的探究與問題分析，積極體驗如何運用所學知識去解決人與社會、科學、生活之間的關系問題.在編寫實踐報告的過程中，引導學生反思“實驗活動的意義”“活動方案設計的合理性”“實踐活動課題涉及到的化學知識”“知識點理解透徹度”等方面的問題，在反思中反哺對化學理論知識的深入學習.展示學生的課題調查研究成果，接受其他小組的評價與提問，幫助學生不斷完善課題研究內容，構建完整的知識結構體系.驗證推理等實踐活動的展開，對學生的理論基礎扎實度要求更高，需要教師加強點撥，幫助學生積極拓展活動思路，輕松解決化學問題[5].

學生在社會實踐活動中，思維更加活躍與開放，尤其是在小組活動中，經過討論交流可延伸出更多創新的想法，提出多種問題解決的方案，小組活動任務的完成效率更高.教師了解學生在實踐活動中的實際情況，及時給予提醒和點撥，幫助學生及時解決思維障礙.同時本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，傳授資料查找等有效的問題解決方法，學生根據活動中的問題情況靈活轉變方法策略，更利于實現問題的輕松解決.

4 利用典型課例創設問題，強化學生認知

教師對典型課例進行研究，能讓學生生惑并產生好奇的心理，使其順利進入學科學習環節，讓學生在自我調節與思考中，形成舉一反三的創新思維和新的認知結構.引用典型性的案例，明確規律性解題路線，為學生提供明確的問題指引.

如在學習“鈉的性質”的相關內容時，引出廣州珠江河上神秘“水雷”發生爆炸的案例，即六個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，借助多媒體的視頻或圖片等信息載體方式，生動地呈現出案例發生的現象，帶給學生多感官的刺激.教師提供學生展示與表達自我的機會，鼓勵學生發問，提出自己的疑惑，包括“為什么水里的東西也能著火爆炸”“為什么觸碰到桶內的東西，雙手會有強烈的疼痛感”“為什么消防員用煤油浸泡打撈上來的鐵桶”“金屬鈉是什么物質”“發生爆炸的真實原因是什么”“如何保存鈉”“為什么鈉會冒白煙”等問題.教師將學生對新聞的興趣轉移到化學知識的學習中來，梳理學生提出的各種問題，根據教學進度逐步引導學生聯想案例去思考、分析問題，在問題的發現、思考、分析、解決等學習探究中，深入理解鈉活潑的化學性質等知識點，學習印象更加深刻.隨著學生思考的不斷深入，甚至會衍生出新聞案例始作俑者威脅他人生命安全、污染環境、破壞市容、浪費資源等方面的問題，學生保護環境、科學探究、熱愛自然等方面的情感更加細化，更利于促進教學目標的落地.在后續的實驗等操作中，由于學生對新聞案例的印象深刻，也會自覺規范地保存鈉和利用鈉，防止鈉發生劇烈的反應甚至爆炸，學生的安全意識更強.

再如，在學習“化學能與電能的轉化”相關內容時，教師利用多媒體呈現火電站工作原理示意圖，引導學生分析“化學能是如何逐步轉變為電能的”的問題.學生根據示意圖逐步梳理各環節，發現化學能轉化為電能，經過了煤炭燃燒后產生熱能→熱能轉化為機械能→機械能促使發電機發電等步驟.為帶動學生思維過渡，繼續利用多媒體呈現出實驗視頻，即鋅片、銅片分別插入稀硫酸中，鋅片與銅片用導線連接，在導線中接入靈敏電流計.再讓學生思考可能發生的現象.教師引導學生展開思考與討論，有的學生認為銅片放入后，靈敏電流計不會發生任何反應，但鋅片與稀硫酸會發生反應，靈敏電流計的指針會發生偏離.學生涌現了大量個性化的觀點，教師整理歸納學生的見解.并組織學生展開實驗操作，驗證學生的猜想，更利于引導學生進行深度思考和建立新的認知.

教師不吝嗇對學生的鼓勵支持，創設輕松和諧的教學氛圍，引導學生各抒已見，發表自己對教師呈現出案例的意見想法，讓學生帶著自己提出的問題去深入學習化學知識.學生經歷了問題發現和分析等學習過程，對新知的探究更加深入，學習印象深刻，更利于發揮問題情境在提高學生學習質量等方面的作用價值.

在化學教學中創設問題情境，教師在實驗、新課導入、新課探究等環節，通過生活化、開放性、綜合性等問題去創設教學情境，讓學生在觀察、猜測、操作、交流、反思等學習過程中，經歷知識的產生與形成，提高學習成效.

參考文獻：

［1］ 毛璐佳，王祖浩.新高考化學主觀題情境創設水平的研究：基于2021年六套高考化學試卷的分析[J].基礎教育課程，2021（Z2）：73-81.

[2] 劉前樹.試論化學教學中情境的內涵與功能[J].課程·教材·教法，2021，41（01）：125-131.

[3] 陸軍.情境化試題的基本要素、背景類型與品質追求：以2019年高考全國Ⅰ卷理科綜合化學試題為例[J].化學教學，2019（12）：76-81.

[4] 盛兵.情境設計在高中化學教學實踐中的探索[J].華夏教師，2016（10）：47.

[5] 姜建文，楊小丹.化學教材“二次開發”：層次與誤區[J].化學教學，2015（11）：18-22.

［責任編輯：季春陽］