構(gòu)建教學(xué)情境 增強(qiáng)學(xué)練有效性

申克才

杜威曾說：“只有知識和真實情境發(fā)生鏈接，知識才具備了轉(zhuǎn)化、遷移、應(yīng)用的條件”[1]。從認(rèn)識論的角度看，知識和情境發(fā)生鏈接的前提是知識的情境化，即知識融入情境之中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有預(yù)見地引入和創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓知識的內(nèi)涵生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，學(xué)生才可以直觀感知知識的原始形式，體驗知識產(chǎn)生和運用的完整過程，從而增強(qiáng)對知識的感知力、理解力，提高學(xué)生對知識內(nèi)化的效率。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在課程理念中明確要求“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”[2]。當(dāng)下的體育課堂，應(yīng)以《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念為引領(lǐng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、提高和發(fā)展的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)練興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生掌握和運用技能、提高核心素養(yǎng)發(fā)揮作用。

一、教學(xué)情境的構(gòu)建方法

在體育課堂教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境是為了讓學(xué)生“獲得豐富的運動體驗和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格”[3]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的和學(xué)習(xí)能力著手，依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)體驗，提高認(rèn)知能力，在學(xué)練中調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高對技能的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)情境的氛圍中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將所學(xué)知識和技能在對抗練習(xí)、教學(xué)比賽或成套動作的展示等場景中運用，并得到不斷強(qiáng)化和鞏固。

1.圍繞學(xué)情特點，營造生活情境

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求注重教學(xué)方式改革。改變以往單一、單調(diào)、呆板的簡單教學(xué)情境，倡導(dǎo)每節(jié)課創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境或運動情境[4]。在體育課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，依據(jù)小學(xué)生愛模仿、善想象的心理特點，設(shè)計充滿趣味的活動環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)情境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生參與活動的興趣，確保學(xué)生在練習(xí)中興趣盎然。如，在三年級立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，依照低年級學(xué)生愛模仿、善想象的心理，把立定跳遠(yuǎn)設(shè)計成“小青蛙找媽媽”的教學(xué)情境，在小青蛙“學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)、捉害蟲”的具體情境中進(jìn)行跳的模仿練習(xí)，通過“跳荷葉”“捉害蟲”等游戲和比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，完成學(xué)練任務(wù)。

2.圍繞動作要點，構(gòu)建學(xué)練情境

設(shè)計教學(xué)情境時，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點，以相對統(tǒng)一和系統(tǒng)的情境貫穿教學(xué)始終，從而讓技術(shù)學(xué)習(xí)得以突破，技術(shù)運用得以呈現(xiàn)，運動能力得以提升，給學(xué)生沉浸式的教學(xué)情境體驗。如，在六年級50m快速跑教學(xué)中，根據(jù)起跑后上體保持適當(dāng)前傾的教學(xué)重點和途中跑時重心平穩(wěn)、動作協(xié)調(diào)的教學(xué)難點，教師按照“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)起跑“推倒標(biāo)志桶”練習(xí)，要求在起跑線前2m處擺放標(biāo)志桶，學(xué)生在起跑加速時順勢推倒標(biāo)志桶，解決學(xué)生起跑加速時重心過早抬起的問題；練習(xí)時采取“讓距跑”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性；在“降落傘跑”的比賽中，以在“降落傘”落地前最先達(dá)到30m的終點為判斷，激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生快速奔跑能力。

3.圍繞技能掌握，打造比賽情境

教學(xué)比賽是學(xué)生掌握和提升運動技能必不可少的教學(xué)過程。比賽是鞏固技能的有效途徑，可以檢驗學(xué)生對知識與技能的掌握情況，提升學(xué)生的獲得感，豐富學(xué)生的運動體驗和認(rèn)知?！皠?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)教師將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個人學(xué)練有機(jī)結(jié)合，注重將健康教育教學(xué)理論講授、交流互動與實踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力[2]?！比?，在小學(xué)四年級“行進(jìn)間運球”教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)練行進(jìn)間運球等內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)“運球過障礙比快”的比賽情境，檢驗學(xué)生控球能力和運球速度；設(shè)計“運球避襲”情境，提高學(xué)生行進(jìn)間運球躲閃和快速突破能力；通過5VS5“運球搶關(guān)”的攻防練習(xí)，讓學(xué)生的行進(jìn)間運球能力在比賽中得到應(yīng)用和檢驗。

二、教學(xué)情境的實施策略

1.突出游戲功能，增學(xué)練趣味

體育游戲在體育課堂教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，它能夠增強(qiáng)學(xué)練過程的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)練積極性。在體育課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)，能夠營造豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與游戲活動，完成學(xué)練任務(wù)。如，在前滾翻教學(xué)過程中，教師針對“團(tuán)身緊、滾動圓”的技術(shù)要點，創(chuàng)設(shè)“小猴子鉆呼啦圈”的教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)練中為了鉆過呼啦圈，對收腿、收腹的時機(jī)有了更好的把握；在鉆過呼啦圈時感到生動有趣，樂于嘗試；在成功鉆過呼啦圈后的快樂體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。通過游戲和教學(xué)情境的結(jié)合，提高了課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)練的積極性，有助于前滾翻的動作的掌握和鞏固。

2.強(qiáng)化對抗學(xué)練，重技術(shù)應(yīng)用

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念指引下，單一的動作技術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生運動技能的掌握以及核心素養(yǎng)的形成。在技能掌握的過程中，離不開技術(shù)學(xué)習(xí)后的實踐檢驗，通過不同的情境增加運動體驗，能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)技能形成。基于學(xué)生能力實際組織教學(xué)，教學(xué)中增加對抗練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)技術(shù)”轉(zhuǎn)向“用技術(shù)”，不僅有利于學(xué)生更好地掌握動作技術(shù)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展運動技能。如，在水平三“行進(jìn)間單手肩上投籃”教學(xué)中，在學(xué)生初步掌握投籃技術(shù)后，先后采取繞過標(biāo)志桶進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃、行進(jìn)間運球擺脫防守進(jìn)行單手肩上投籃等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化在學(xué)練中單手肩上投籃技術(shù)的運用。投籃技術(shù)在防守情境下的對抗設(shè)計能夠切實提高靈活運用能力，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)到技能轉(zhuǎn)化。

3.突出比賽場景，促技能提升

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出強(qiáng)調(diào)了運動項目特性的把握和學(xué)習(xí)運用，更加注重項目完整內(nèi)容在比賽和生活中的深度學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)從項目中剝離出來的碎片化知識和割裂化技能。[4]除了必要的專門練習(xí)之外，更需要通過在真實情境中的不斷運用來改進(jìn)和提高動作技術(shù)，并不需要熟練掌握動作技術(shù)才能參加對抗、比賽或展示。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)的重點與難點，幫助學(xué)生在層層深入的比賽情境中逐步熟練動作、豐富認(rèn)知、提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師抓住教學(xué)重難點設(shè)計具有層次性的比賽，有助于學(xué)生在逐層闖關(guān)中思想更投入、學(xué)得更扎實、練得更充分、信心更充足。如，在水平三“行進(jìn)間單手肩上投籃”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)行進(jìn)間擺脫防守的基礎(chǔ)上，進(jìn)行1VS1行進(jìn)間單手肩上投籃比賽，投中或搶得籃板球后進(jìn)行攻防互換，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰投籃進(jìn)球次數(shù)最多；然后進(jìn)行3VS3籃球比賽，使用該技術(shù)投籃成功可得2分，其他技術(shù)投籃成功得1分，以此激發(fā)學(xué)生在比賽中合理使用該技術(shù)進(jìn)行籃球比賽，切實提升學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃的應(yīng)用能力。

4.圍繞學(xué)科融合，重情境互動

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為獨立的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生體驗和理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維及運用多學(xué)科知識和技能解決體育與健康中實際問題的能力?！盵2]體育與健康課程具有綜合性的特征，涉及多門學(xué)科的知識和技能。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，其主題下的教學(xué)情境設(shè)計增強(qiáng)了真實情境的互動以及內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維、預(yù)判能力、應(yīng)變能力，提高學(xué)練的有效性。

如，在五年級雙手胸前傳接球一課中，根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“鋼鐵戰(zhàn)士”跨學(xué)科主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“智勇雙全小戰(zhàn)士”情境，通過小紅軍練兵學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球、2名學(xué)生1組進(jìn)行“小紅軍送信”（傳接球、運球+傳接球）、闖過封鎖線（1人運球1人左右跑位防守+2人跑位+傳接球），在練習(xí)中隨著“戰(zhàn)斗音樂”烘托作戰(zhàn)情境，每個場景分別采用不同的音樂背景，營造沉浸式的學(xué)練體驗，讓學(xué)生在情境互動中提高籃球雙手胸前傳接球技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：60-63.

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[3]季瀏.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022.42（5）：3-17.

[4]陳雁飛，周志勇.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)六大新變化[J].北京教育（普教版），2022（6）：3.