基于學科大概念的體育結構化教學

鄒軍權

《義務教育課程方案（2022年版）》［以下簡稱《方案（2022年版）》］中明確指出，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容和育人目標的聯系，優化內容組織形式，并指出要探索大單元學習，加強知識間的內在關聯，促進知識與技能結構化。以學科大概念為核心的結構化教學緊貼《方案（2022 年版）》提出的基本要求，促進學生把握結構化知識，使學生的學從“淺表”走向“縱深”，讓學生的認知和思維更加完整、系統，幫助學生更強有力地解決復雜的現實問題，提升核心素養水平。

一、厘清概念，明確內涵

學科大概念是某個學科中居于重要地位，對學科其他內容具有統攝力、關聯性的概念，是對眾多知識的篩選與整合。大概念教學是為素養而教的時代選擇，構造出大腦內合宜的“主干道”，教會學生像專家一樣思考，如果素養體現為“做”的話，那么大概念就是大腦的“思”[1]。可見，大概念是一種深度思維的體現，這種思維處于課程理論體系的最上層，統攝由大概念延伸出的大單元、大任務、大問題等理論概念的推進和落實。

大概念的“大”不是“龐大”，而是“核心”。這里所謂的核心指的是“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值和生活價值[2]?；谒仞B導向下的價值體現，筆者認為大概念中對“大”的含義可以從3個層面進行理解。首先，從周期而言，課程教學不能只局限于某一個特定時刻或某一課次，應指向學生的長遠發展，是由一個或多個周期組成；其次，從維度考慮，強調教學內容不能只是單個知識點或單個技術動作，而要形成教學的結構化和完整化；最后，從深度出發，要加強學生的“深度”學習，打通學科內知識點及跨學科共性知識點的交匯融通，提高學生對所學知識和技術動作的遷移能力，培養學生學會解決問題的能力。

二、大概念統攝下的“結構化”呈現

體育與健康學科大概念是基于體育與健康課程教學情境而抽象出來的具有整合性和相互關聯性的系統體系或解釋模型，其豐富的內涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來理解、設計和實施體育課程與教學[3]。筆者認為，大概念視角下“結構化”教學要形成整體性培養思路，以提升學生核心素養為最終目標。

（一）立足大概念，注重目標結構化

1.目標結構化要由淺入深

學習目標不僅要滿足于知道動作名稱、動作要領等淺層識記類知識，更要從原理、價值維度出發，誘發深度認知與遷移的知識。

如，水平二《前滾翻的練習方法：前滾翻成跪撐＋跪跳起》一課中對認知目標描述：說出前滾翻的動作概念和要點，知道前滾翻和跪跳起動作的共性，建立滾翻時身體控制平衡的概念。該認知目標主要呈現兩部分內容，除了要能說出技術動作本身的動作要領，還要知道同類技術動作之間的共性及支撐技術動作本身所需的體能概念。

2.目標結構化要切合實際

檢驗運動技術掌握情況的最佳手段就是在真實情境下的比賽中運用的效果。因此，學習目標的制訂要體現學生實戰能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。尤其是在球類等具有一定對抗性的技術動作教學時，目標要切合項目特征的實際，指向能力的運用及比賽實戰。如，水平三《籃球運傳綜合活動運用方法：3VS3對抗》一課中對技能目標的描述：在3VS3比賽中，能在移動和配合中做出高低運球、雙手胸前傳接球等技術，并能將運球和傳球技術進行組合運用，體現出技術動作的穩定性，幫助個人或小組創造進攻路線及空間。該技能學習目標不僅要求技術動作的穩定性，還突出了技術和戰術的運用，讓學生的學練更“務實”。

3.目標結構化要關聯統一

認知、技能、情感三維目標雖然指向不同，但是三者之間聯系緊密，是一個有機的整體。首先，目標的結構化要明確認知到什么程度才能引領行動的發生，行動的發生又需要哪些思維模式去保障，即知、行、意三者合一，才能促進素養發展。其次，從素養目標維度看，運動能力、健康行為和體育品德三大素養的課堂目標呈現應該具有一致性，在課堂中用一個關鍵問題關聯起來，三者相互支撐、相互促進，實現從知識維度到行為維度的有機統一。如，水平三《籃球運傳綜合活動運用方法：3VS3對抗》一課中，把關鍵問題提煉為“合適的傳球方法和時機”，這不僅要求學生掌握運球和傳球的動作方法，還要學會判斷、思考傳球的時機，更要注重同伴間的和合作交流。

（二）依托大概念，形成知識與技能結構化

1.知識與技能結構化需由點到面

教學中要避免碎片化、孤立化地進行單個知識點或單個技術的教學。要將知識與技能結構化，則要對教材中零星、散點形態的動作技術進行勾連，從而使動作技術連點成線、牽線成面。如，在水平三《排球正面雙手墊球的技術方法：原地墊球》一課中，要避免“原地墊球比多”“計時原地墊球”等單個技術動作的練習，盡量采用“原地墊球＋移動”“移動＋原地墊球”“自拋球＋原地墊球”等組合練習，再到原地接墊同伴的拋球。這樣的練習方式讓不同單個技術動作形成組合，讓組合練習更貼近實際應用與比賽，使知識結構從“線性”向“網狀”發展，最后形成自己的“知識網”。

2.知識與技能結構化需知其所以然

大概念下的知識與技能結構化既要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”，將學生知識點的表層理解提升為知識內在結構化的理性認知，即由經驗感知上升為概念理性。因此，教師要對相關的技術動作進行梳理、整合，創設比賽情境，讓學生在真實情境中體驗“知其所以然”。如，在水平三《籃球體前變向換手運球的練習方法：運球過人》一課中，讓學生在1VS1的進攻和防守過程中體會“降重心”的重要性，明白要降低重心的實際意義，引導學生說出重心降低后，身體更穩定，速度更快，突破更簡捷等。

3.知識與技能結構化需借助學科融合

《方案（2022年版）》指出：加強橫向學科有效配合，各門課程都要用不少于10％的課時開展跨學科主題學習，培養學生應用知識解決實際問題的能力。大概念下學生能力的培養指向核心素養，核心素養注重學生發展的整體性，關注對真實問題的發現和解決。在跨學科主題學習活動中，學生需要全面了解不同學科之間的聯系和影響，挖掘不同學科之間的知識共融點，推進學科知識的結構化生成，促進各學科核心素養的橫向融通，最終促進學生的創新能力、綜合分析能力以及解決復雜問題能力的提升。

（三）運用大概念，促進思維結構化

1.運動大概念挖掘思維深度

思維的深度具體表現在學生思維邏輯鏈條的生成。大概念下教學的結構化推進，促進了學生深度思維的發展。如，浙江省對教學轉型提出的教法學法問題化，倡導以“問題”為導向的“任務單”小組學習形式，通過任務單為驅動的學習促使學生形成思維發展的邏輯鏈條，即指向關鍵問題的學練內容任務單設計（激發思維）—以問題為驅動的探究過程（拓展思維）—小組內學習的實踐嘗試（運用思維）。從激發到拓展，再到最后的運用，體現了學生深度思維結構化的形成。

2.運用大概念拓展思維廣度

思維的廣度即思維的廣闊性，是從橫向的角度反映思維?！按蟾拍睢辈粌H有助于知識間的聯系整合，為學生的學習提供橫向和縱向聯系，利于學生思維的歸類整合，還提升了思維的結構化遷移。如，在水平二《飛盤：反手變向合作傳接盤》一課中，提問學生在接盤時要注意什么？當學生說出“隨著盤飛動的方向調整自己跑動的方向和速度”時，順勢而為遷移到球類項目，引導學生從“隨盤跑動”聯想到球類項目也需要“隨球跑動”，促進學生思維的橫向遷移，進而內化為自身的靈動思維，在面臨實際問題時能精準地選擇合適的解決辦法。

（四）指向大概念，形成評價結構化

1.提煉關鍵問題，形成評價指標的結構化

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發展核心素養。大概念下評價的最終指向為學生能否在一個真實的情境中解決問題，而“關鍵問題”預設旨在以問題解決為突破口，實現評價指標從“動作技術”到“能力發展”的進階。明確教學中除了對知識、運動技能掌握的評價之外，還要關注對學生健康行為和體育品德的評價，這些行為具體表現在：小組內的溝通交流、同伴之間的互幫互助、解決問題的能力、比賽活動中的責任擔當等。如，在田徑障礙跑的關鍵問題描述中，往往會提煉成“選擇合適的過障礙方法”“會判斷和分析過障礙的難度”等，這樣的關鍵問題的提出，除了要評價過障礙的技術動作之外，還要評價學生的思維、交流、判斷等解決問題的能力，讓體育與健康學習的“育人”功能充分得以展現，真正做到“以體育人”。

2.豐富評價方式，體現評價主體的結構化

建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。評價主體多元化包括學生的自評、同伴的互評、教師的評價，甚至可以拓展至家校共評等。教師要發揮學生評價的主體地位，讓學生能充分認識自身的優勢和劣勢。而教師和家長的評價也不可或缺，合理正確的評價能指引學生能力的發展，幫助學生不斷反思、認識自我，從而實現自主學習和發展，最終形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]劉微.何為大概念？如何走出大概念的迷思？大概念教學如何實施？[N].北京：中國教育報，2023.

[2]劉微.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教學科學出版社，2022.

[3]尹志華，章柳云，降佳俊，等.新時代核心素養導向的體育與健康教學話語體系構建與落實策略[J].首都體育學院學報，2023（4）：391-400