指向核心素養培育的體育學習評價方式

李明

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］在課程理念中提出“重視綜合性學習評價”，強調“重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系”“評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合、相對性評價與絕對性評價結合”。因此，體育教育教學中要通過學習評價的多樣化，促進學生達成學習目標，形成核心素養。

一、過程性評價

過程性評價是對學生學習過程中的表現進行評價的方法。在實踐中，教師設定明確的學習目標，以便評價學生是否達到了這些目標；通過觀察學生練習、記錄其表現、體育健康知識測試、師生互評等方式收集學生的學習數據，這些數據可以包括學生的基礎知識與基本技能掌握表現、技戰術運用表現、體能表現、展示或比賽表現、規則學習與裁判工作表現、觀賞與評價表現、學習態度表現等方面（以下簡稱“七表現”）；教師對收集到的數據進行分析，掌握學生在哪些方面表現出色，哪些方面需要改進；根據數據分析的結果，教師向學生提供具體、明確的反饋，指出他們的優點和需要改進的地方，盡量做到具體、及時；鼓勵學生進行自我評價，讓他們思考自己在學習過程中的表現，由教師提出改進的建議作為評價；根據學生的反饋和自我評價，幫助學生設定下一步的行動計劃，以便他們能夠繼續改進學習。

如，在籃球教學中，要求學生在一定時間內完成100次投籃或50次傳球，根據命中率或傳球的準確度評價完成質量；問學生如何才能提高投籃的命中率或傳球的準確性，根據回答評價其掌握情況；通過分組比賽評價學生的團隊合作能力、協作精神和技戰術運用的合理性等；通過對練習和比賽的觀察，把發現的問題及時反饋給學生，也可以讓學生進行自我評價，了解學生的困惑并進行指導。

二、終結性評價

終結性評價是對學生在學習結束（一個項目、一節課、一個單元、一個學期、一個學年等）時的綜合表現進行評價的方法。在進行終結性評價之前，明確評價的標準和指標，這些指標的維度可以參考“七表現”的內容；通過項目測試、健康知識考試、體育作業、項目展示或比賽、學生自評等方式收集學生的評價數據，能較為全面地反映出學生在不同學習領域的綜合表現；對收集到的評價數據進行分析，看學生在哪些方面表現出色，哪些方面需要改進，可以使用成績統計、數據分析工具等方法進行數據分析；根據數據分析的結果，向學生提供具體、明確的評價反饋，指出他們的優點和需要改進的地方；與學生和家長進行評價結果的溝通，讓他們了解學生在學習中的表現和進步，以及需要改進的方面；對評價過程進行總結反思，斟酌評價方法是否有效，是否需要調整和改進。同時，也可以讓學生進行自我評價和反思，幫助他們更好地認識自己的學習情況和努力方向。

《義教課程標準（2022年版）》明確了課程內容包括基本運動技能、體能、健康教育、專業運動技能和跨學科主題學習五大類。基本運動技能測試：每學期針對水平一的學生進行基本運動技能的測試，如縱叉、橫叉、拍球、行走等測試；體能測試：對三至九年級學生進行身體素質測試，如跑步、跳遠、引體向上等，評估學生的身體素質水平；項目技能測試：通過進行籃球、足球、乒乓球等實際操作的專項技能測試，評估學生的專項技能水平和運動能力；健康問卷調查：通過發放健康問卷了解學生的健康狀況、生活方式、飲食情況等，從而評估他們對健康知識的掌握和運用；體育作品展示：學生制作、展示與體育相關的作品，如體育器材的設計、體育活動的策劃、技能組合編排等，評估他們的創新能力和應用能力，檢驗跨學科主題學習的成果。

三、學習的定性評價

定性評價是一種基于描述和觀察的評價方法，主要關注學生的行為、表現和思維過程。教師通過觀察學生的“七表現”收集評價數據，觀察可以在課堂上進行，也可以在健康知識考試、體育作業或實踐活動中進行；及時記錄觀察到的學生練習行為和表現，使用觀察記錄表、筆記、錄音、錄像等方式進行記錄，盡量做到具體、客觀，并且能夠反映學生的實際表現；對記錄的觀察數據進行分析，看學生在哪些方面表現出色，哪些方面需要改進，將觀察數據與課程目標、學習標準進行對比和分析；根據觀察數據的分析結果，向學生提供描述性的反饋，具體描述他們的優點和需要改進的地方，反饋應該具體、明確，并且能夠幫助學生認識自己的表現和進步空間，定性評價的目的是幫助學生發展和成長，教師根據觀察數據和反饋結果，為學生制訂個性化的學習計劃和目標，提供有針對性的指導和支持。

這種評價方法比較主觀，但可以獲得更細致的反饋信息，有助于了解學生的綜合表現。主要從以下3個方面進行學習的定性評價。對學生參與度進行定性評價，評估學生對體育與健康課程的參與程度，包括體育鍛煉的態度、參與課堂活動的熱情等，通過觀察學生的課堂表現、聽取學生的意見和反饋等方式進行評價；對學生健康知識與運動技能掌握程度進行定性評價，評估學生在體育與健康知識和運動技能等方面的掌握情況，如體育運動技能、健康知識、體能狀況等，通過測試學生的專項運動技能、考核學生對健康知識的理解程度等方式進行評價；對學習體育與健康課程的效果進行定性評價，通過體能測試、健康問卷調查、學生自我評價等方式，評估體育與健康課程對學生身體素質、健康水平和身心發展的影響。通過定性評價可以為學生提供更為深入和具體的糾錯依據和學習理解，促進學生對體育學習更全面和更準確的認識。

四、學習的定量評價

定量評價是基于數值和量化數據的評價方法，主要關注學生的成績、得分和量化指標。在進行定量評價之前，教師需要明確評價的指標和標準，包括項目評分標準、項目技評標準、體育作業得分、健康知識完成情況等方面，指標盡可能做到具體、明確，并與學習目標相對應；通過健康知識考試、體育作業、項目測試、項目展示或比賽等方式收集學生的評價數據。通過數據量化反映學生在不同學習領域的表現；對收集到的評價數據進行統計和分析，計算學生的得分、平均分、百分比等量化指標，使用電子表格、成績統計軟件等工具進行數據分析；根據統計和分析的結果，向學生提供定量的反饋，指出他們在各個評價指標上的得分和排名，反饋應該具體、明確，并且能夠幫助學生認識自己的表現和進步空間；根據評價結果，為學生制訂個性化的學習計劃和目標，提供有針對性的指導和支持，幫助學生認識自己的實際表現和發展空間。

常用的定量評價包括運動參與度、項目測試、健康知識考試、項目展示或比賽、觀察記錄等方面，可以從以下幾個方面進行學習的定量評價。統計學生的出勤率：評估學生參與體育與健康課程的程度，對學生出勤率以及參加體育活動的頻率進行評估；評價學生的身體素質：評價學生在體育與健康課程中身體素質的提高程度，通過定期進行體能測試來收集數據，并進行評估和比較，如測量學生的耐力、柔韌性、協調性等指標，并對比測試前后的數據變化，以掌握學生體質的提升程度；對學生的運動技能水平進行定量評價：評價學生在體育與健康課程中運動技能的提高程度，通過定期進行技能測試，如測量學生的投籃命中率、跳遠距離等指標，并對比測試數據變化，客觀地評估課程的效果和學生的學習成果，為課程的改進提供參考和依據。

五、相對性評價

相對性評價是將學生的表現與其他學生進行比較的評價方法。通過健康知識考試、體育作業、項目測試、項目展示或比賽、運動參與度等方式收集學生的評價數據，以評價學生在不同學習領域的表現。為進行相對性評價，教師將學生的評價數據進行標準化處理，以便比較不同學生之間的差異，如，可以使用百分比、等級劃分、標準化評分等方法進行標準化處理；通過標準化后的評價數據，教師比較學生之間的表現差異，并將學生的表現按照優、良、合格、不合格等級進行分類；根據比較結果，向學生提供反饋，指出他們與其他學生相比的優勢和劣勢，幫助學生認識自己的表現和進步空間；根據比較結果，幫助學生認識自己的相對位置，為學生制訂個性化的學習計劃和目標，提供有針對性的指導和支持，激發個體發展的動力。

相對性評價一般以班級為單位進行，教學中，要關注每一名學生的課堂參與程度。相對性評價標準的制訂需要考慮班級中基礎最薄弱的學生通過自身的努力能夠達到課程的要求，同時也要考慮部分基礎較好、學習效果明顯的學生的學習需求，一般可以在相對性評價中設立浮動機制或者采用加分機制以滿足不同層次、不同基礎學生的需求。

以籃球投籃為例，在籃球投籃的教學與測試中，通常情況下學生命中率達60%以上為滿分，針對基礎好的學生可以要求命中率在80%以上才能拿滿分，或連續命中8球以上加20分等。在教學過程中，仔細觀察學生的投籃表現，記錄他們的投籃技術動作、命中率等方面的變化，并與之前的表現進行對比；將不同學生的投籃表現進行對比，找出他們之間的差異，并具體從投籃表現、投籃技術動作的規范性等方面評價學生的相對水平。

六、絕對性評價

絕對性評價是將學生的表現與事先設定的標準進行比較的評價方法。在進行絕對性評價之前，教師需要明確評價的標準和指標，這些標準的維度可以參考“七表現”的內容，并與學習目標相對應；通過健康知識考試、項目測試、體育作業、項目展示或比賽、運動參與度等方式收集學生的評價數據，反映學生在不同學習領域的表現；對收集到的評價數據進行分析，將學生的表現與設定的標準進行比較，使用得分、等級劃分、評語等方式進行評價數據的分析；根據比較結果，向學生提供絕對性反饋，指出他們在各個評價指標上的優點和需要改進的地方，幫助學生認識自己的表現和進步空間；可以根據評價結果，幫助學生認識自己的表現與標準之間的差距，為學生制訂個性化的學習計劃和目標，提供有針對性的指導和支持。

需要注意的是，絕對性評價應該是一種客觀、公正的評價方法，旨在幫助學生認識自己的實際表現和發展空間。評價標準應該與學習目標相符，并且能夠提供有價值的反饋和指導。同時，教師應該鼓勵學生積極參與自我評價和反思，以促進他們的主動學習和個性發展。以羽毛球項目學習的絕對性評價為例，羽毛球課的絕對性評價主要應用于技術達標的測試中，內容有效性反映了教學和測試之間的密切關系，測試結果要反映出學業質量標準的要求。在羽毛球課教學中，正手擊高遠球與反手擊高遠球是主要測試的技術指標，在測試過程中根據動作本身的技術結構和技能形成規律制訂相應的技術評價標準和擊球連續性的達標標準，學生的測試評價只能以規范的動作為參照，以形成動作自動化前提的擊球次數為依據?？深A先設定連續擊高遠球到指定區域的標準，如10次為及格、15次為良好，20次以上為滿分，在測試中要求正手連續擊高遠球接反手連續擊高遠球，以觀察學生所達到測試的次數，以評價學生擊高遠球的技術水平和穩定水平。

基于核心素養視域下的過程性評價、終結性評價、定性評價、定量評價、相對性評價、絕對性評價等6種學習評價方式，既可以獨立進行，也可以過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合進行，圍繞學生所掌握的健康知識、基本運動技能、體能、專項運動技能和跨學科主題學習等方面進行評價，讓學習評價更具全面性、可行性和合理性，促進學生核心素養水平的不斷提升。

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