核心素養視域下以評促學實踐策略

李江華

學習評價是檢驗體育課堂學習目標和教學質量達成度的主要手段。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出，體育與健康課程要培養的核心素養是指學生通過體育與健康課程的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德三大核心素養。學習評價是檢驗學生核心素養培育效度的重要工具。為落實核心素養育人目標、精準評價，筆者倡導以評導學、促學，并從評價促進素養學習目標制訂、學習內容挖掘、學習方式優化3個方面進行闡述。

一、以評錨定素養培育目標

核心素養培育以大單元學習目標為引領，以課時學習目標的實現來達成。學習評價圍繞學習目標，結合學習內容構建具有針對性、操作性的評價指標維度診斷教學質量。

（一）提高站位，明確育人目標

在大單元的制訂過程中，大單元的名稱（或主題）通常都是以運動項目名稱命名，而在核心素養視域下，則要站在落實課程育人目標的高度制訂大單元的主題，并且主題的命名應涵蓋大單元核心素養培育的方向，并貫穿每一個課時，從而引導教師制訂行之有效、針對性強的學習評價。如，一、二年級大單元主題命名為《基本動作技能，習慣養成，遵規守紀》，三、四年級大單元主題命名為《田徑跑跳投，勇敢拼搏，團結協作》，五、六年級大單元主題命名為《體操類項目，膽大心細，勝不嬌負不餒》，七至九年級大單元主題命名為《足球項目，堅韌不拔，合作創新》。

這樣的大單元主題名稱凸顯了三大素養目標，并引領課時目標的制訂。主題名稱中既明確運動能力學習內容，又將健康行為、體育品德目標根據年齡段、學情特征進行提煉和具體化，抓住健康行為指標維度的“習慣養成、情緒控制、環境適應”等素養培育要點，在一、二年級重點抓常規和養成良好習慣，三至九年級培養勇敢、大膽、堅韌的心理和情緒；體育品德的素養培育從懂得遵守紀律到學會團結協作，再到比賽實踐，最后向合作創新的目標邁進。將容易交叉、重復的素養培育內容和評價要點集約化，側重點突出，讓體育教師看主題就知道大單元素養培育的總體方向。

（二）評價前置，導教促學

核心素養視域下，教師應克服困難，將評價前置于課前，了解每一位學生的真實情況，以此指導教師備課，做到心中有核心素養目標、心中有學生、心中有課堂、心中有評價。

1.收集學生信息進行綜合評估

為使核心素養培育更具有實效性和針對性，滿足學生發展需求，教師要在備課前盡可能多地掌握學生的具體信息。如，從班主任處了解班級學生家庭、學業、行為習慣等信息；從衛生保健教師處了解學生基礎疾病、心理狀況和健康狀況等信息；從上一學期任課體育教師處了解班級整體情況和學生學業水平，也可以從上一年度的學習評價中了解學生的學業情況等信息。基于上述內容和方法制訂評價指標，提前采集學生素養評估信息，有利于幫助教師準確把握教學對象的能力特征，針對性地進行教學診斷，明確學習目標，優化教學方式。

2.制訂診斷學生素養檢測評價工具

為確保核心素養的培育落實落細，須選擇“健康行為、體育品德”隱性素養指標的評價測試工具，采用問卷的方式提取教學中真實情境下學生真實行為進行檢測診斷。如，運動能力方面，了解之前學過的運動項目掌握情況、達到何種運動技能水平等評價內容；健康行為方面，了解健康知識與習慣、心理狀況等評價內容；體育品德方面，了解愛心互助、合作意識等素養評價內容。用評價引導教師精準確立核心素養培育目標，幫助教師轉變評價觀念，為后續素養培育明確方向。

二、以評深挖素養培育內容

依據《義教課程標準（2022年版）》，落實“立德樹人”根本任務，教師應從教材中挖掘適合培育學生核心素養的“沃土”，不僅包括科學的基本動作技能學習，還包括教材中素養培育真實情境的創設，以及精準素養評價指標維度的構建。

（一）結合核心素養培育綜合評價指標，厘清教材育人價值

《義教課程標準（2022年版）》專門為一、二年級設置“基本運動技能”的學習內容，預示著在新時期，“運動能力”培養依然是學科的立足之本，但應更加科學、專業，更關注“動作技能的發展規律”，重視兒童基本動作技能的發展規律，關注幼小銜接過渡，合理進行基本動作技能學習和能力提升干預，讓兒童的柔韌性、協調性等素質的發展事半功倍，為后續的技能發展打下基礎。因此，新時期要求體育教師具備更加專業的診斷和評價能力。如，低年級“快速跑”要根據學生的跑動過程診斷學生跑不快是起動慢還是擺臂不協調、不正確，是前腳掌跑還是全腳掌跑，是不敢跑還是不愿意跑等問題。在此基礎上，再對教材進行素養分類和挖掘，甄選出項目的育人價值。部分項目育人特征比較明顯，如排球的“中國女排精神”等，教師熟悉育人要點，能結合教材創設學習情境，適時地、精準地融入素養培育。而對育人特征不明顯的項目，也應根據項目的功能和價值挖掘素養育人要點。如，田徑項目“快速跑”的教材教學時，可以引用短跑名將蘇炳添為國增光的事跡進行愛國主義和拼搏精神的教育；“耐久跑”的教材教學時，可以挖掘“紅軍長征”的革命事跡進行愛國主義和吃苦耐勞的教育，在練習過程中引導加強團隊協作和堅韌不拔的意志品質的培育等。明確教材內涵對預設情境的導向作用，學生在更貼切的環境下體驗真實學習過程，也能幫助教師精準構建素養培育評價指標維度。

（二）結合核心素養培育“降維”評價指標，拉近主題育人價值

在素養評價指標維度的建構上，如果過于高大上，容易導致評價空泛，造成課堂教學中真實行為難以捕捉的現象。通過評價指標“降維”的構建方式進行真實情境下的真實行為評價。如，教師在教學中經常引用奧運冠軍為國爭光的事跡進行愛國主義的主題教育，但有些學生難以融入學習情境，這時教師將奧運冠軍為國爭光“降維”到個人為集體爭光、為小組爭光的真實情境中，更容易引導學生擔負真實責任。在教學中，這樣的“降維”方式更容易預設真實情境，學生所呈現的真實行為也比較容易捕捉，既能引導教學，又能夠及時評價。

（三）結合核心素養培育甄選評價指標，分層滲透育人價值

《義教課程標準（2022年版）》倡導“制定核心素養培育目標應注重學習目標的可觀察性與表現性”，為體育課堂教學精準育人指明方向。每一節課的學習目標不需要面面俱到，在面向全體學生發展的前提下，也要關注到個體差異性。采用“關注兩頭，側重薄弱”的方式，是一種去繁就簡的評價策略。利用前文談到的評價前置，可以通過評價數據診斷、甄別出學習主體運動技能和學習能力水平、學習習慣、性格特征等指標維度，教師再進行綜合評估，甄選出相對突出和薄弱的2個群體作為教學中重點關注的對象，為教學組織中分層教學提供依據。如“障礙跑”教學中，根據綜合能力強弱進行分組，在練習中的器材擺放、練習難度和練習次數等方面進行分層，同時關注弱隊的心理建設等，讓學優生“吃飽”，學困生“吃好”，又能讓教師騰出更多精力有的放矢地對需要關注的學生進行人文關懷，凸顯學生主體地位，讓學生學得開心、學有所成。過程性學習評價也更具有層次性和針對性，幫助教師在托住教學質量底線的同時，確保評價真正服務教學，推進核心素養的落地。

三、以評優化素養培育方式

《義教課程標準（2022年版）》強調落實“教會、勤練、常賽”。“教會”的內涵可以理解為評價診斷學生是否“學會”，因此，在教學的每個環節都應緊緊圍繞學生是否學會知識與技能，是否學會自評與互評，是否學會比賽，是否學會互幫互助等素養評價指標引領教學。

（一）精準診斷找到教學重難點

教學中教師要深入做好備課，準確把握教學重點和難點，才能精準診斷學生的薄弱環節。如，由于擔心低年級學生能力不足，分組教學組織混亂，經常采用集中式教學，教師一人對全班學生，難以評價到位，學生練得蜻蜓點水，影響了素養培育的融入過程。教師應從核心素養發展的角度，充分相信學生，緊扣核心素養評價指標，采用分組教學的形式拉長學生素養培育的過程，優化教學組織形式，明確每個教學環節重點要解決什么，精準地進行糾錯，采用即時口頭評價方式引導學生在學練中明白重點關注什么、怎么練習、做到什么程度。

（二）引導學生學會自評與互評

學生自評和同伴互評是檢驗學習效果的重要手段，也是優化教學組織形式的有力推手。教師在示范和講解時，應緊扣教學重難點和學生的認知水平進行引導和設問，盡量將知識點和觀察點落實、落細。如，立定跳遠動作示范時，根據不同的示范面引導學生觀察“兩腳是否同時蹬地”“兩臂是往前還是向后擺”“落地時膝關節是否屈膝緩沖”，這樣既能引導學生了解動作技術學習的重點，也能直觀地讓學生知道什么樣的動作技術是正確的。在分組學練時，教師可在巡視過程中用“你看同伴的兩腳有沒有同時蹬地”“你能不能幫他糾正一下”等引導學生相互觀察、自我糾正，讓學生學會學習。

（三）推進隱性素養指標落地

健康行為、體育品德的目標落地要通過教學過程中預設真實情境進行素養培育，捕捉真實行為進行診斷。如，在分組合作學習時，引導學生關注互幫互助、相互配合的評價指標；在小組比賽中，引導學生關注成績的同時比一比“誰的隊伍最有序”“誰最守規則”“誰的團隊互助最好”；在籃球組合動作“傳接球上籃”練習時，引導學生為同伴著想，互相鼓勵，成功時互相贊許共同慶祝等真實行為的評價。

落實核心素養培養，需要教師花精力提高備課質量，提前建構學習評價指標，備好課堂教學所需的“學習單”“問題鏈”“微視頻”等輔助工具，需要教師把課堂真正交給學生，以“設計師”的身份在課堂教學過程中充當指導者、評判者、服務者。