指向核心素養的體育與健康課堂學習評價

屈冬林

學習評價是課程的重要組成部分，貫穿于課堂教學全過程，是評價學生體育與健康課程學業質量與核心素養是否達成的重要手段。學習評價主要包括過程性評價和終結性評價。過程性評價是一種形成性評價，具有即時性特征，“評價的目的是給教師和學生提供即時、多元的有效反饋，以判斷課程目標達成度”[1]，引導學生形成正確的學習價值取向。在體育與健康課程教學中，深化評價改革是落實立德樹人根本任務的重要抓手[2]。準確把握學習評價內容，合理運用學習評價方法，進行有效評價，是體育教師應具備的基本教學能力。

一、指向核心素養的體育與健康課堂學習評價內容

學習評價具有很強的導向性，其內容往往會明顯地體現出評價者或者學校體育教學的價值取向，學習評價內容關系到課程標準的理念落實和課程目標的實現。因此，設計科學合理、全面系統的評價內容至關重要，教師再根據評價內容選擇每節課的觀測點。“評價內容的選擇應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體的教學內容，評估學生核心素養的發展水平”[1]，學生通過體育與健康課程的學習，應逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。體育與健康課堂學習評價內容主要包括運動能力、健康行為和體育品德等三方面。

（一）關于運動能力的評價

運動能力是學生在參與體育運動時表現出的綜合能力。運動能力主要包括體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽等3個基本維度，主要在基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用等方面體現。運動能力是學生在反復的身體練習中，通過多種練習形式，在不斷鞏固和提高中形成的素養。每節課都應明確主教材內容，圍繞主教材內容開展“學、練、賽”，提高學生的體能、基本運動技能和專項運動技能。

評價目的是幫助教師診斷教學效果，從而及時改進教學活動；幫助學生形成正確的動作要領、動作質量觀，幫助學生正確理解學習內容；激發學習興趣、提高自信心；引導學生運用已有經驗和知識，提升學生發現問題、解決問題、學以致用的學習能力。評價中要抓住運動技術的關鍵動作概念，引導學生突出學練重點，明確達成運動能力的標準；善于挖掘學生在運動技能學練中學業情況和行為表現亮點，善于發現學生微妙的進步變化，采用積極評價，從而提高學習自信心；引導學生進行探究性學習和做到學以致用，提高學生的學習能力。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，評價學生跳步急停動作技術要領時，抓住雙腳同時落地的“同時”、重心低的“低”、急停快的“快”等關鍵要點，讓學生明確動作質量好在哪兒；評價學生學業情況和行為表現時，如某學生積極參與學練，雖然還不能完成動作，但是動作質量有所改進，教師抓住學生態度好、動作質量進步程度及時進行評價，讓學生感受到成就感，提高學生自信心；評價學生學習能力時，引導學生積極探究，運用已有知識和經驗，如重心是物理知識的范疇，引導學生體驗重心低有助于停得更穩、更快等。

（二）關于健康行為的評價

健康行為對培養學生良好的行為習慣、適應環境能力、調節情緒、促進心理健康具有獨特的學科優勢，是指學生增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應等4個基本維度，主要在養成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛生習慣，樹立安全意識、控制體重，遠離不良嗜好，預防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態，適應自然和社會環境等方面中體現。

健康行為的養成主要通過遵守體育與健康課堂管理常規，學習并運用健康知識與技能健身而形成的素養。評價目的是讓學生掌握正確的健康知識和健身技能；引導學生形成良好生活習慣、健身習慣；培養學生在各種復雜自然環境中的適應能力；培養學生積極樂觀的學習、生活態度。評價中要引導學生認識到健身對身心健康的促進作用，以體育智，以體育心，融入日常生活，激發學生通過健身促進身心健康，提高生存本領；樹立榜樣示范作用，以體育德，培養學生自律、自控能力；重視學生養成良好的生活作息制度、行為習慣和體育鍛煉習慣；培養學生的適應能力，使學生能夠在各種學習環境中都表現出積極樂觀的態度。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，評價鍛煉價值時，急停和中樞腳的快速確立可以鍛煉人的反應能力、協調性，如果能準確快速做出技術動作，在日常生活中開車剎車、踩油門、踩離合就能運用自如，遇到突發問題能快速做出正確反應；鼓勵學生運用急停、確立中樞腳等籃球基本動作技術融入日常活動中并堅持體育鍛煉，調節學生情緒；發現學生有運用或參與籃球運動要及時在課堂中表揚，培養學生良好的健康行為，提高學生學練積極性；引導學生在“不公平”的學習環境中，不斤斤計較，開心學練。

（三）關于體育品德的評價

體育品德對提升學生精神面貌、健全人格、錘煉意志具有積極作用，是學生在體育運動中應遵守的行為規范和體育倫理，以及應形成的價值追求和精神風貌，包括體育精神、體育道德、體育品格等基本維度。體育品德素養主要通過學生在身體練習中遵守各種游戲規則，適應各種非舒適的學習環境，體驗高難度、大強度、大運動量的身體練習而形成。評價目的是激發學生追求體育精神；引導學生重視并形成必備的體育道德和體育品格；鍛煉學生在各種非舒適和復雜的學習環境中表現出來的優良人格品質。評價要激發學生的學習潛能，提振學生的精、氣、神；培養學生積極進取、勇敢頑強、處事果斷、敢于挑戰、堅持不懈、團隊協作的體育精神；培養遵守規則、尊重他人、誠信自律、公平競爭的體育道德；培養學生自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀等體育品格；培養學生不怕困難、吃苦耐勞、意志堅定的品質。

如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，學生在學練過程中體現出的積極學習態度，不但是學習行為表現，更是體育精神展現。評價學生能快速做出急停、確立中樞腳的動作技術，體現了學生處事果斷的品質；某學生學習態度非常好，但是不能完成動作技術，不氣餒、不放棄，展現出的是堅持不懈的體育精神。

二、指向核心素養的體育與健康課堂學習評價方法

指向核心素養的體育與健康課堂學習評價方法，旨在準確評價學生的學業情況和學習行為，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向作用。在體育與健康課堂教學中，針對性強、準確性高、時機性準且合理的評價方法才能起到事半功倍的效果。教師是學習評價的設計者，是學生學習質量的第一責任人；學生是評價實施的輔助者，協助教師更準確、客觀地作出評價，同時也可以幫助自己更好地理解學習內容。評價結果反饋方式可以是教師的表情、肢體動作、語言、文字報告等。

（一）運動能力評價方法

運動能力的評價主要運用觀察、同伴評價、考試、展示或比賽等評價手段，運用相對性評價與絕對性評價的評價計量方法，采用定量評價與定性評價的評價結果呈現方式。評價基本運動技能、體能和專項運動技能的提高程度一般采用觀察和考試；評價運用所學體育知識與技能解決實際問題的能力一般采用觀察、展示或比賽。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，采用觀察法評價學生動作技術進步程度，運用展示、比賽、考試評價學生動作技術掌握情況。

（二）健康行為評價方法

健康行為的評價主要采用觀察、問卷調查、考試、同伴評價等，采用相對性評價計量方法，采用定性評價的評價結果呈現方式。評價學生體育鍛煉情況一般采用問卷調查、考試、同伴評價；評價學生所學健康知識與方法的掌握程度一般采用書面考試；評價學生運用所學健康知識與技能解決實際問題的能力一般采用觀察、同伴評價；評價學生情緒調控與環境適應能力一般采用觀察等；評價學生健康意識與行為習慣一般采用問卷調查、同伴評價等。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，運用觀察、同伴評價等評價手段評價學生在課內、課外是否能在身體鍛煉中運用所學技術。

（三）體育品德評價方法

體育品德素養主要采用觀察、同伴評價、展示與比賽等評價手段，采用相對性的評價計量方法，采用定性評價的評價結果呈現方式。評價學生在學練中表現出的體育精神一般采用觀察、同伴評價；評價學生在學練中表現出的體育道德一般采用同伴評價、展示或比賽；評價學生在學練中表現出的體育品格一般采用觀察等。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，運用觀察、同伴評價、展示或比賽等評價手段，評價學生在學練中是否體現出頑強拼搏、不怕困難、堅持到底、團結協作等體育精神，是否遵守體育規則，體現體育品格。

三、指向核心素養的體育與健康課堂學習評價實施策略

（一）指向核心素養的學習評價新理論

1.樹立“教、學、評”一致的整體育人觀念

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出注重實現“教—學—評”一致性，這就要求在體育與健康教學過程中圍繞發展學生核心素養進行“教、學、評”的整體化設計與實施[3]。“教”主要體現為基于發展學生核心素養而設計課堂學習目標，依據學習目標設計教學內容，目標引領內容，決定育人方向；“學”主要體現為基于發展學生核心素養的教學內容而開展教學活動，教師為主導，學生為主體，學生在反復的身體練習中將學練學科知識和技能轉化為自身的核心素養，決定著育人成效；“評”主要體現為基于發展學生核心素養而進行學習評價，依據學習目標、學習內容，確定評價內容、評價方法，實現以評促教、以評促學。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課中，課堂學習評價不但要評價學生動作完成質量，還要引導學生發展核心素養。

2.更加關注“素養評價”

評價具有極強的導向性，什么樣的評價導向將引導什么樣的學習效果[4]。素養評價更多關注學生在學練過程中學生形成的正確價值觀、關鍵能力和必備品格，關注的是學習過程，不只是學習結果，而是通過反復的身體練習，培養學生運動能力、健康行為和體育品德。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，“素養評價”不但評價學生動作完成的質量，且更關注學生的運動能力有沒有發展、健康行為有沒有形成、體育品德有沒有養成。

3.以積極學習評價為主

積極學習評價意指以正面的、促進發展的方式對學生的學習進行公平的言說[5]。積極評價能讓學生獲得積極情緒體驗，增強自信心，調動學習主動性和積極性，塑造陽光的心態，發揮評價的激勵作用，“讓學習評價成為學生學習的動力”[6]。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，大部分學生已經能高質量完成全部動作，而個別學生學習態度端正，但是動作完成仍不連貫，甚至會出現錯誤動作，教師要用發展的眼光挖掘學生的亮點去評價學生，不能表現出不耐煩、冷淡等情緒，更不能出現打擊學生學習積極性、自信心的學習評價。

（二）指向核心素養的學習評價新觀念

1.“賽”既是練習手段也是評價方法

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確提出要落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，“沒有體育競賽的體育課不是完整的體育課”，“賽”是高難度、大強度的練習，是一種練習手段，更是一種評價方法。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，教師可以通過單個技術、組合技術或教學比賽“賽”的設計，達到練習目的，并檢驗學生對本節課主教材的掌握程度、完成質量。

2.指向核心素養的學習評價對提高學習效率有重要作用

指向學生核心素養的學習評價，教師要抓住主教材的關鍵技術、重難點進行即時性評價，引導學生建立正確的動作概念，以評促學，引導學生深度學習，提高學生學習能力；運用積極性評價，以評促練，學以致用，激發學生自信心，提高學生學練積極性，激發學生學習潛能，幫助學生“會學、樂練、好賽”，大大提高學生學習效率。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，教師點評要抓住主教材內容的跳步、急停、中樞腳等關鍵技術，分析急停停不住、中樞腳不明確等難點出現的原因，指向學生“會學”；抓住學生學練過程中體現出的健康行為、體育品德，關注學生各方面進步的程度，而不只是關注學生完成的數量、質量，提高學生學練積極性，促使學生“樂練、好賽”。

（三）指向核心素養的學習評價新技巧

1.選擇不同的學習評價內容觀測點

基于發展核心素養的學習目標，每節課的學習目標不同，目標引領內容，而每個學生都有不同的運動基礎，會出現不同的行為表現，所以應選擇不同的學習評價內容觀測點，最大限度地發揮學習評價的導向作用。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，學習評價在學練環節主要關注學生的學習能力，在比賽環節主要關注學生的健康行為和體育品德；對運動能力突出的學生主要關注其學習能力和體育品德，對運動能力較弱的學生主要關注其健康行為和體育品德。

2.注重即時性評價反饋的藝術性

即時性評價能讓學生及時了解自己的學業情況和學習行為，對調動學生學習積極性和主動性具有重要作用，主要有教師表情反饋、語氣反饋、肢體語言反饋、文字語言反饋方式等。評價反饋的藝術性主要體現在反饋的時機和反饋的方式，目的是讓學生更樂意接受、高效接收各種評價結果，及時糾正學習評價反饋中存在的問題。如，在水平二（四年級）《籃球：運球跳步急停+確立中樞腳》一課的教學中，學生通過努力首次能順利完成完整的動作技術，教師及時給予肯定的眼光或手勢或語言評價，提高學生的自信心；學生多次努力仍然不能完整完成動作技術，學生有失望情緒，教師應抓住時機從學生學習態度、體育品德方面進行表揚，激勵學生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：125．

[2]崔允漷.試論新課標對學習評價目標與路徑的建構[J].中國教育學刊，2022（07）：65-70，78.

[3]楊季冬，王后雄.論“素養為本”的“教、學、評”一致性及其教學實現[J].教育科學研究，2022（11）：64-70.

[4]熊梅，王艷玲，鄧勇等.素養導向單元學習評價的意義、特征和策略[J].中國教育學刊，2022（12）：81-87.

[5]崔志鈺，陳鵬，崔景貴.積極學習評價：基本特征·現實檢視·實施策略[J].教育理論與實踐，2021，41（34）：54-58.

[6]盛雪鋒.讓評價成為學生學習的動力：評案例《目標齊展示 師生共成長》[J].中國學校體育，2019（09）：80.