精其要 簡(jiǎn)其言 明其理

周海燕

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“拜、侯、髓”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“紀(jì)、扎”。

2.默讀課文，根據(jù)課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，提取關(guān)鍵信息，了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

3.聯(lián)系生活，和伙伴交流從故事中明白的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、前后關(guān)聯(lián)，明確任務(wù)

1.我國(guó)歷史悠久，有許多故事歷經(jīng)千年仍廣為流傳。今天，我們一起閱讀其中兩則。（板書：故事二則）

2.這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，首先要學(xué)會(huì)看導(dǎo)讀。快速瀏覽一下，說(shuō)說(shuō)我們今天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了《西門豹治鄴》一課，還記得我們是怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的嗎？

小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了借助小標(biāo)題抓住主要情節(jié)來(lái)復(fù)述，今天這堂課學(xué)習(xí)按故事發(fā)展的先后順序來(lái)復(fù)述故事。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)之初，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提示明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并聚焦本課所要掌握的新方法——按故事發(fā)展的先后順序進(jìn)行復(fù)述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】

二、掃清障礙，整體感知

1.出示學(xué)習(xí)要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）想想兩則故事分別講了一件什么事情。

2.檢查讀音。

出示：扁鵲  拜見? 蔡桓侯

點(diǎn)撥：“桓”讀huán；“扎”在“扎針”一詞中表示“刺”，讀zhā；“髓”讀第三聲；“紀(jì)”在這里作姓氏時(shí)讀第三聲，作為“法律、制度、時(shí)間”的意思時(shí)讀第四聲。

3.兩則故事都是以主要人物和主要事件作為題目，請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“扁鵲治病”“紀(jì)昌學(xué)射”的經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字的讀音，為復(fù)述課文掃除障礙。引導(dǎo)學(xué)生采用課題擴(kuò)充法，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)扁鵲治病、紀(jì)昌學(xué)射的過(guò)程和結(jié)果，從整體上把握故事的情節(jié)線。】

三、指導(dǎo)復(fù)述，實(shí)踐練能

1.梳理信息，建構(gòu)支架。

（1）讓我們一起先練習(xí)復(fù)述《扁鵲治病》這則故事。要復(fù)述故事，首先我們必須要把握具體的情節(jié)。想一想，扁鵲一共拜訪了蔡桓侯幾次。

（2）細(xì)心的同學(xué)一定發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段的首句都有表示時(shí)間的詞，抓住這些詞，我們就能很好地把握故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)提示：默讀課文，圈畫出文中表示先后順序的詞句。思考每次拜訪分別寫了什么內(nèi)容。提煉關(guān)鍵信息，嘗試填寫表格（見表1）。

（3）交流，完善表1。

（4）通過(guò)梳理表1，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：文章一共寫了扁鵲四次拜訪蔡桓侯的經(jīng)過(guò)，扁鵲的前三次請(qǐng)治都是按照“扁鵲的診斷—蔡桓侯的態(tài)度—扁鵲告退”的敘述順序在推進(jìn)。而第四次，扁鵲出逃后，依次寫病情發(fā)展，然后寫相應(yīng)的治療方法。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的變化，蔡桓侯的病癥越來(lái)越嚴(yán)重，最終不治而亡，實(shí)在是太可惜了。

【設(shè)計(jì)意圖：搭建合理的支架，提供具體的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的有效路徑。在梳理建構(gòu)表格基本框架的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的規(guī)律。】

2.間接轉(zhuǎn)述，長(zhǎng)話短說(shuō)。

（1）有了這張表格，故事脈絡(luò)清晰了，復(fù)述的時(shí)候重要情節(jié)也不會(huì)遺漏了。這個(gè)故事以對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，還記得在《西門豹治鄴》一課中，我們是怎樣復(fù)述西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話的嗎？

（2）對(duì)了，我們學(xué)習(xí)了抓住西門豹與老大爺對(duì)話時(shí)的重要信息，運(yùn)用間接轉(zhuǎn)述的方法簡(jiǎn)要復(fù)述了他們之間的對(duì)話。我們就按照這種方法來(lái)復(fù)述第一次拜訪的過(guò)程，先想想，在蔡桓侯與扁鵲的對(duì)話過(guò)程中，哪些內(nèi)容是重要信息。

（3）學(xué)生自主練習(xí)，指名復(fù)述，互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（4）同學(xué)們能依據(jù)表格，將扁鵲的診斷結(jié)果和蔡桓侯的態(tài)度這些重要信息講清楚。但是，如何講得更自然、流暢呢？聽聽老師是怎么簡(jiǎn)要復(fù)述的。［在簡(jiǎn)要復(fù)述的同時(shí)課件出示相應(yīng)內(nèi)容（見圖1）。］

小結(jié)：老師不僅提煉了對(duì)話中的重要信息，并且用上“指出”“認(rèn)為”“嘲笑”這些詞轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，聽起來(lái)比較自然、流暢。

（5）下面就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)老師的方法簡(jiǎn)要復(fù)述下面幾次拜訪的過(guò)程。然后在小組內(nèi)輪流說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)說(shuō)得既清楚又簡(jiǎn)潔。

（6）指名小組展示，學(xué)生互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)要復(fù)述，不僅考驗(yàn)學(xué)生的信息檢索能力，更考驗(yàn)語(yǔ)言再造和重構(gòu)水平。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生勾連已有經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，且給足學(xué)生空間，使其在練習(xí)中不斷深化經(jīng)驗(yàn)，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地檢視自己的語(yǔ)言品質(zhì)。】

3.同“項(xiàng)”合并，刪繁就簡(jiǎn)。

（1）剛才同學(xué)們講述得很精彩，但是你們有沒(méi)有想過(guò)，是不是四次求治的過(guò)程都要依次講過(guò)去，有沒(méi)有其他更靈活的方法呢？請(qǐng)與同伴討論一下。

（2）同學(xué)們的辦法真不錯(cuò)，這種反復(fù)式的故事情節(jié)在簡(jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喜ⅲ热纾诙⑷齼苫叵嗨贫缺容^高，可以整合在一起，這樣復(fù)述：

過(guò)了十天，又是十天，扁鵲又先后兩次拜見蔡桓侯，告訴他病情越來(lái)越重了，已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間、腸胃里，再不治會(huì)更嚴(yán)重。可是，蔡桓侯依然不相信。

同樣，扁鵲做出解釋的段落也可以適當(dāng)合并，可以這樣復(fù)述：

當(dāng)病在皮膚上、皮肉之間甚至是腸胃里時(shí)，可以分別采用熱敷、

扎針和服湯藥的方法進(jìn)行治療。

（3）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這樣

的方法，練習(xí)把整個(gè)故事連起來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述一遍。

（4）學(xué)生練習(xí)。指名簡(jiǎn)要復(fù)述，互相評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，不斷豐富“簡(jiǎn)”的策略和路徑，切實(shí)發(fā)展學(xué)生整體把握文本的概括思維、刪選內(nèi)容的辨析思維，深入探究的細(xì)化思維和統(tǒng)整聯(lián)結(jié)的串聯(lián)思維。】

4.遷移運(yùn)用，內(nèi)化方法。

（1）同學(xué)們，回顧一下剛剛我們是怎樣簡(jiǎn)要復(fù)述《扁鵲治病》這則故事的。

總結(jié)：我們先找出表示先后順序的詞，梳理了故事情節(jié)；然后運(yùn)用轉(zhuǎn)述的方法長(zhǎng)話短說(shuō)；最后，還將一些反復(fù)的情節(jié)做了適當(dāng)?shù)暮喜ⅰＯ旅妫覀兙瓦\(yùn)用這樣的方法來(lái)嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述《紀(jì)昌學(xué)射》。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生自主練習(xí)復(fù)述《紀(jì)昌學(xué)射》。

學(xué)習(xí)單

①默讀課文，找出表示故事發(fā)展先后順序的詞句，設(shè)計(jì)并填寫“紀(jì)昌學(xué)射表”，在小組內(nèi)交流。②抓住關(guān)鍵詞句，自主練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。③在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，互相評(píng)價(jià)。

小貼士：按照順序有條理? 主要信息不遺漏? 人物對(duì)話要轉(zhuǎn)述

（3）教師巡視點(diǎn)撥，提示關(guān)注：《紀(jì)昌學(xué)射》一文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句特征不明顯，應(yīng)當(dāng)抓住“兩年以后”“再次去拜見飛衛(wèi)”“又開始練習(xí)起來(lái)”等學(xué)射的幾個(gè)階段作為時(shí)序標(biāo)志。

（4）指名復(fù)述，互動(dòng)評(píng)價(jià)。提示關(guān)注：課文中對(duì)紀(jì)昌練眼力的過(guò)程描寫得十分細(xì)致，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)應(yīng)當(dāng)省略描述性的部分，說(shuō)清練習(xí)時(shí)間和練習(xí)結(jié)果即可。

（5）思考：既然題目是《紀(jì)昌學(xué)射》，那重點(diǎn)就應(yīng)該寫紀(jì)昌怎么學(xué)習(xí)射箭，可是課文為什么花了很多的筆墨寫紀(jì)昌練眼力，只用了一句話寫他學(xué)射箭的過(guò)程？

【設(shè)計(jì)意圖：采用由扶到放的方式進(jìn)行教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的逐步進(jìn)階。】

四、感悟道理，情境運(yùn)用

1.當(dāng)代言人。

（1）蔡桓侯臥在病榻上，回顧自己由最初的小病發(fā)展到最后無(wú)藥可醫(yī)的經(jīng)歷，一定悔不當(dāng)初，他會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)代擬一份簡(jiǎn)要的“蔡桓侯臨終誡子書”。

（2）紀(jì)昌終于成了百發(fā)百中

的射箭能手，許多人都慕名而來(lái)，向他討教成功秘訣，請(qǐng)代紀(jì)昌用幾句話分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)。

2.聯(lián)系生活。

請(qǐng)結(jié)合兩則故事及所得到的啟示，對(duì)下列情境中的人物進(jìn)行勸誡：

情境一：某工廠只顧抓生產(chǎn)，提升經(jīng)濟(jì)效益，忽略了消防設(shè)備的檢查維護(hù)。

情境二：王明同學(xué)想學(xué)習(xí)游

泳，可是一連幾節(jié)課，老師都是讓他練習(xí)手腳動(dòng)作，他覺(jué)得太枯燥了。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)故事作品意義從課文情境到現(xiàn)實(shí)生活、從故事角色到真實(shí)自我的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷寓意發(fā)現(xiàn)的完整思維過(guò)程。】