思維導圖在整本書閱讀教學中的運用

蔣娟

2022年版課標把整本書閱讀列為六大學習任務群之一的拓展型學習任務群，旨在引導學生在豐富的實踐活動中，選擇感興趣的閱讀書目，積累一定的閱讀經驗，成為主動的閱讀者、積極的分享者和創意的表達者。

一、整本書閱讀現實困境

在目前的教學中，小學階段的整本書閱讀還存在一些不容忽視的問題。

1.散點狀閱讀

學生在初次閱讀的過程中，會在頭腦中形成一些零星的、不全面的、缺少系統的印象，這是因為這個年齡階段的學生線性思維是運用得比較熟練的一種思維模式，但它使得學生不能在腦中織起一張閱讀思維的立體網，不能前后聯系，不能辯證地看待書中的人、事、物。

2.淺表性閱讀

在閱讀的過程中，學生往往會以快速瀏覽的方式獲取信息，但由于年齡的局限、經驗的缺乏、與作品的時代隔閡等，往往會造成一系列膚淺的、表面的、不深入的理解，呈現出淺顯化、淺層化的特點，這就稱為閱讀的淺表性。

除此以外，整本書閱讀的時長無法得到保證，閱讀方法缺少有效培養，閱讀能力提升緩慢，最終導致閱讀素養無法達成。

思維導圖的核心思想是按照大腦自身的規律進行思考，通俗地說是對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上都寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像。用思維導圖學習的方法與我們大腦處理事物的方式相吻合。在整本書閱讀中，教師利用繪制思維導圖的方式介入到學生的整本書閱讀中，不僅能夠讓學生保持閱讀的興趣，還能夠提升學生的思維能力，為學生終身閱讀奠定良好的基礎。

二、整本書閱讀教學中思維導圖微探

《閱讀的力量》一書中指出：自由自主的閱讀是真正意義上的閱讀的前提，是閱讀能產生力量的根源所在。教師在推進整本書閱讀時恰當加入思維導圖這一支架，以此讓學生掌握一定的“趣”讀之法，“效”讀之法，推進閱讀走向縱深，從本到類，由此類到他類。同時也讓學生樂于分享讀書趣味，交流讀書收獲，最終使他們成為一名主動的閱讀者。

1.樹狀導圖：建構整體意識

事實表明，個體閱讀一部作品后都會產生或多或少的閱讀初感，如果適時進行一定的匯報、交流，把這些初步的、原生態的印象內容進行編織、整理，從而織成一張立體的、有前后聯系的整體網，就有利于把學生散點的、不系統的認識上升到全新的理解，能促進學生對書本內容的整體把握，促成學生的有效深度閱讀。樹狀思維圖恰恰能夠滿足這樣的條件，它能把書本上重要的信息組織在一個樹狀的結構網中，周圍生發出許多分支，每一個分支上寫上不同的關鍵字詞或短語，必要時還可以加入圖像和色彩，刺激人的左右腦，在思考、記憶、分析中不知不覺完成對整本書內容的梳理和概括，形成整體的構建。

學生在初步閱讀《中國民間故事》后，便進行了樹狀導圖的繪制（見下頁圖1），由于整本書是由幾十個故事組成，遵循一般故事結構的起因、經過和結果，學生用這樣的導圖一下子就抓住了民間故事的基本特點，從宏觀層面破譯了寫作的密碼：不出意外的話肯定會出現意外，尤其是主人公在一切順利的時候，一些所謂的“壞人”就會進行破壞，而最終主人公基本都會克服萬難，打敗惡勢力，從而有一個圓滿的結局。

2.表格導圖：培養類化意識

一個故事讀完后，讀者對一些內容的印象深一些，對一些內容的印象淺一些。那些給讀者印象特別深的句子，我們稱之為“印象語言”。在一個個有豐富趣味的民間故事中，教師發現有許多神奇的元素可以讓小讀者感到興致盎然，并為此津津樂道。

在《中國民間故事》的課上，教師先帶領學生從《田螺姑娘》的故事中讀出民間故事中的神奇元素：神奇人物、神奇寶物、神奇法術，甚至還有故事神奇的三段式結構（見表1）。學生為自己的這一發現躍躍欲試，教師趁熱打鐵，啟發用書中的另外一些故事去驗證自己的這一發現，并用表格的形式進行整理和發布，從而讓學生把握民間故事的一般特點：它們在故事中發揮大膽、浪漫的想象，運用各種神奇的元素，表達出古代勞動人民對于真善美的追求。

學生借助表格這一支架，直觀、清晰地根據已有的知識經驗，從一個故事的某些已知特征去推測一類故事的相應特征，由篇到類，利用類比思想去思考問題，發現問題，最終解決問題。這一過程能幫助學生形成良好的推理力和嚴謹的邏輯能力，也為學生提供了自主閱讀的支架，為其閱讀經驗的培養和形成提供隱性的支持。

3．情節流程圖，激發創造意識

沖突可以推動情節向高潮發展，讓讀者一直保持高亢的興奮狀態，使人物形象更鮮明、更突出。因此，一個有張力的故事肯定有強烈的矛盾沖突，而印象沖突則是學生閱讀的興趣原點，是書中最具語言張力的部分，教師帶領學生繪制情節流程圖，并加以漫談、評說等手段，能提升學生的分析力、思考力。

情節流程圖能夠分析一個事件發展過程之間的關系，解釋事件發生的順序。在聚焦閱讀《白蛇傳》這個民間故事時，教師設計山形故事發展流程圖（見圖2）、故事情節梯流程圖（見圖3），并讓學生結合山形圖說說故事的高潮是如何發展的，在印象較深的沖突情節處做上記號。加之學生的表現欲也特別強，而這些沖突情節又比較適合表演，按照故事發展流程圖改編課本劇演一演也不失為一個好方法。將學生置于印象沖突中的某個角色，讓他們充分體驗角色所處的環境及背景，用角色的眼睛觀察世界，用角色的心靈揣摩情境，用角色的言行再現形象，從而引導學生走向閱讀的深入性和個體的創造性。

閱讀是一路找尋、不斷發現的過程。通過對不同類型思維導圖的繪制，學生不僅深入、全面地閱讀了書本，更促進了與他人的溝通和交流，還能運用書本映照自我、發展自身。一旦在書本中有發現，內心深處的自我便會被點燃，那些相似的經歷、共同的渴望都將浮出水面，觸發最深沉、最熱烈的心底感受，引導自己沉潛在閱讀中，并在潛移默化中受到一系列的情感、態度、價值觀的熏陶，進一步激發閱讀內驅力。

教學中，任何輔助手段都需要回歸兒童精神的原點，思維導圖也絕不僅僅只有這些。教學的目的是讓每個兒童自由自在地與書籍交往，與書本親近，在收獲知識的同時獲得閱讀能力、思維能力的螺旋式上升，成為一名終身閱讀者。