巧用“一點(diǎn)突破” 精準(zhǔn)品析人物

楊曉惠

“一點(diǎn)突破”是指在閱讀教學(xué)中抓住課文最敏感、最關(guān)鍵的部位逐步進(jìn)行延伸、拓展，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。中高年級(jí)的文學(xué)性文本有小說(shuō)、詩(shī)詞、散文等文體，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住文中關(guān)鍵的“一字一詞”或“一問(wèn)”，即能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。現(xiàn)結(jié)合《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《精衛(wèi)填海》《長(zhǎng)相思》等課例的人物形象品析，淺談在文學(xué)性文本閱讀教學(xué)中，如何利用“一點(diǎn)突破”提升閱讀教學(xué)的效率。

一、“一詞一悟”樹(shù)立人物形象

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，小英雄雨來(lái)為掩護(hù)交通員李大叔，勇敢機(jī)智地與敵人周旋斗爭(zhēng)的故事。這是一篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，共有六個(gè)部分，屬于革命傳統(tǒng)教育類(lèi)文章。小說(shuō)的“三要素”是人物、情節(jié)、環(huán)境，對(duì)人物形象的體悟是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一。本課課后練習(xí)的第1題就是“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”，雨來(lái)的英雄形象在文中有諸多體現(xiàn)，而散點(diǎn)式的呈現(xiàn)并不能很好地突出人物的英雄形象。

文中第四部分有一句“雨來(lái)沒(méi)有接他的糖，也沒(méi)有回答他”，這里出現(xiàn)了兩個(gè)“沒(méi)有”。面對(duì)扁鼻子軍官的“糖衣炮彈”，課文用兩個(gè)“沒(méi)有”表明了雨來(lái)的態(tài)度。“雨來(lái)沒(méi)有接他的糖，也沒(méi)有回答他。此刻的雨來(lái)，心中會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出之后，班里出現(xiàn)了不同的聲音。有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)的雨來(lái)面對(duì)糖果有些許心動(dòng)，畢竟小孩子都是喜歡糖果的，更多的學(xué)生則認(rèn)為雨來(lái)的內(nèi)心是堅(jiān)定而毫不動(dòng)搖的。

“為什么此刻，雨來(lái)的內(nèi)心一定是堅(jiān)定而毫不動(dòng)搖的呢？”緊接著，筆者進(jìn)行了追問(wèn)。一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生很快從文中梳理出相關(guān)信息：“我們——是——中國(guó)人，我們——愛(ài)——自己的——祖國(guó)。”在文中出現(xiàn)了三次，第三次是他的血濺在這幾行字上，更加說(shuō)明雨來(lái)的愛(ài)國(guó)之心已經(jīng)流淌在血液中，成為心靈深處的烙印。由此可見(jiàn)，雨來(lái)的內(nèi)心定是不會(huì)因?yàn)橐粔K糖、一枚戒指而動(dòng)搖的。面對(duì)敵人的威逼利誘、嚴(yán)刑拷打，雨來(lái)說(shuō)了三次“沒(méi)看見(jiàn)”。第一次：“雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。’”這一次體現(xiàn)了雨來(lái)的鎮(zhèn)定而勇敢。第二次是鬼子一邊哄騙一邊用刀劈威嚇時(shí)，“雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。’”，可以看出雨來(lái)沒(méi)有絲毫的膽怯，也沒(méi)有絲毫的猶豫。第三次則是在敵人對(duì)雨來(lái)扭耳朵、打巴掌、揪臉上的肉，拳打腳踢，打得雨來(lái)喘不上氣，腦袋嗡嗡地叫，兩眼冒金星，鼻血直流時(shí)，“雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：‘沒(méi)看見(jiàn)！’”，雨來(lái)不屈不撓的形象已經(jīng)在所有學(xué)生心目中立起來(lái)了。

此刻，還用懷疑雨來(lái)內(nèi)心的堅(jiān)定嗎？相反，恰恰是這兩個(gè)“沒(méi)有”，三個(gè)“沒(méi)看見(jiàn)”，讓雨來(lái)的英雄形象愈發(fā)高大，也深深印在讀者的心中。

二、“一字一品”感受人物精神

《精衛(wèi)填海》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一則文言文，講述了炎帝的小女兒女娃去東海游玩時(shí)不幸溺水，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，銜來(lái)西山木石填東海的故事。全文用35個(gè)字把一件事情說(shuō)得清楚而曲折有序，通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)，塑造了堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精衛(wèi)形象。

本文總共只有兩句話(huà)，第一句話(huà)交代了故事人物及其身份，第二句的前半句“女娃游于東海，溺而不返”，交代了精衛(wèi)填海的原因，后半句“常銜西山之木石，以堙于東海”，寫(xiě)了精衛(wèi)填海的經(jīng)過(guò)。文言簡(jiǎn)練，卻具有巨大的想象空間。精衛(wèi)的精神是如何體現(xiàn)的呢？學(xué)生很快能找出“常銜西山之木石，以堙于東海”一句。“常”這個(gè)字是“文眼”，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“常”字展開(kāi)想象：

師：精衛(wèi)的執(zhí)著與堅(jiān)持，文中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)呢？

生：我覺(jué)得是“銜”。

生：我覺(jué)得是“堙”。

師：這兩個(gè)字表現(xiàn)出精衛(wèi)想要填海的決心，最能體現(xiàn)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、永不放棄的是哪個(gè)字呢？

生：“常”這個(gè)字最能體現(xiàn)精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈。

師：是的，文言文是如此簡(jiǎn)練卻又極富想象空間。精衛(wèi)是如何“常銜西山之木石”的呢？仔細(xì)體會(huì)一下這個(gè)“常”字，從“常”這個(gè)字你仿佛看到了什么畫(huà)面？

生：我仿佛看到天不亮的時(shí)候，精衛(wèi)就銜著木石，從西山飛往東海；夜色深了，精衛(wèi)又從東海返回西山尋找木石。

生：我仿佛看到春暖花開(kāi)的時(shí)候，精衛(wèi)銜著木石撲扇著翅膀飛向東海；夏天烈日炎炎，精衛(wèi)仍然往返于西山與東海之間……冬天，雪花紛飛，精衛(wèi)依然銜著木石趕往東海，因?yàn)樘鞖夂洌躏w不動(dòng)了，卻依然沒(méi)有放棄。

生：我仿佛看到精衛(wèi)飛累了，才歇息了一會(huì)兒又振作精神，銜起木石。

生：我仿佛看到不管是晴天還是陰天，精衛(wèi)都沒(méi)有放棄，她不停地從西山銜著木石飛往東海，小小的身影，看起來(lái)瘦弱卻頑強(qiáng)。

師：大家說(shuō)得真好！就是這么一個(gè)我們現(xiàn)在看起來(lái)很普通的“常”字，卻包含了如此豐富的內(nèi)容，正是這樣一個(gè)普通而又不普通的“常”，讓我們被精衛(wèi)執(zhí)著而永不放棄的精神所折服。這就是文言文的妙處所在。

以上對(duì)“常”字的品悟與想象，可以使學(xué)生更加形象生動(dòng)地體會(huì)到精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，精衛(wèi)的形象也更加深入人心。

三、“一字一析”體會(huì)人物心境

《長(zhǎng)相思》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一首詞，是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛(wèi)隨駕出行時(shí)寫(xiě)的，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士們長(zhǎng)途跋涉的情形，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的上闋寫(xiě)出了行軍的艱辛，下闋則以夢(mèng)碎寫(xiě)出思鄉(xiāng)之情。

“身向榆關(guān)那畔行”，寥寥七個(gè)字就寫(xiě)出了漫長(zhǎng)行軍途中，將士們身心的疲憊。教學(xué)上闋，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“向”字，體會(huì)作者心境。學(xué)生說(shuō)道：“榆關(guān)就是山海關(guān)，山海關(guān)的那一邊是將士們行軍的目的地，從‘向’一字，可以看出當(dāng)時(shí)作者所在之處與山海關(guān)尚有一段距離，甚至是很長(zhǎng)的一段距離。‘向’這個(gè)字，讓我仿佛看到將士們面對(duì)著山海關(guān)的方向，心里想：什么時(shí)候才會(huì)到達(dá)呢？我從‘向’字體會(huì)到的是，作者雖然向著山海關(guān)方向前行，但是離山海關(guān)越近，距離家鄉(xiāng)就越遙遠(yuǎn)，我想此刻作者的身向著山海關(guān)，心卻是想著自己的故鄉(xiāng)……”

如果說(shuō)“身”“行”表現(xiàn)的是將士艱辛行軍的樣態(tài)，“向”字則更能表現(xiàn)出將士們，尤其是作者當(dāng)時(shí)在漫漫征途中思鄉(xiāng)的心境，正如最后一個(gè)學(xué)生所講：“前路雖然漫長(zhǎng)，但是距離目的地越近，就離自己的故鄉(xiāng)越遙遠(yuǎn)啊，‘身向著榆關(guān)’，心卻想著故園。”

教學(xué)下闋時(shí)，教師讓學(xué)生圈出其中最能打動(dòng)自己的字，學(xué)生很快圈出了“碎”字。“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，被風(fēng)雪擾亂的夢(mèng)境碎了，什么樣的夢(mèng)境“碎了”？“碎”的僅僅是夢(mèng)境嗎？

通過(guò)想象與品讀，學(xué)生很快體會(huì)到夢(mèng)境中的詞人也許正和妻兒在故園的樹(shù)蔭下乘涼、散步……一切寧?kù)o而美好。有的說(shuō)：“風(fēng)雪之聲擾亂了這美好的夢(mèng)境，明明剛剛還很清晰的親人的面龐，再也無(wú)法出現(xiàn)。”有的說(shuō)：“整夜的風(fēng)雪聲讓詞人輾轉(zhuǎn)難眠，思鄉(xiāng)之心更加強(qiáng)烈，寧?kù)o而美好的故園何時(shí)才能再次出現(xiàn)在夢(mèng)里呢？”還有的說(shuō)：“我從‘碎’字讀到了詞人風(fēng)雪之夜思鄉(xiāng)的傷感。徹夜聒噪的風(fēng)雪聲與寧?kù)o安詳?shù)墓蕡@形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，更加襯托出詞人思鄉(xiāng)的濃烈。‘碎’的是夢(mèng)境，更是詞人的心。讀到這一句，我感覺(jué)自己的心也和詞人一樣‘碎’了。”……

由“碎”字牽動(dòng)“風(fēng)一更，雪一更”，由“碎”字引入“故園無(wú)此聲”，由“碎”字感悟“夢(mèng)不成”。這是一種夢(mèng)而不得的“心碎”，這是一種淺淺道來(lái)，卻又深深印刻的“心碎”。

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，從上闋“向”到下闋“碎”的品析，帶動(dòng)了全文的情感脈絡(luò)，納蘭性德生性憂(yōu)郁，詞風(fēng)清婉，雖然對(duì)學(xué)生而言不宜講解過(guò)多關(guān)于作者的個(gè)性特征，但在用詞的精妙之處，細(xì)細(xì)品味之余，詞人的心境自會(huì)與讀者的心境相映照。

一字一詞總關(guān)情。在閱讀教學(xué)中，尤其是文學(xué)性文本的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，細(xì)讀深品，一個(gè)看似普通的字或詞，會(huì)拓展為一個(gè)可以自由馳騁思維的空間，會(huì)牽動(dòng)整篇文本的脈絡(luò)，對(duì)于人物的品析則更加精準(zhǔn)，“如臨其境”“如入其心”，所講大概就是這種境界吧？