語感訓(xùn)練的有效方法

岳文飛

語感指的是對(duì)語言文字的敏銳感悟。在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？

一、反復(fù)吟誦法

反復(fù)吟誦法指的是讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上感受語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感覺。反復(fù)吟誦需要對(duì)文本中一些特殊的詞語、句式、布局謀篇及修辭手法等在頭腦中形成相應(yīng)的語言范式，讓學(xué)生在行文時(shí)快速形成表述支架，并任意調(diào)遣，起到“下筆如有神”的作用。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，教師就可以跳出常用的“初讀課文，整體感知，理解課文內(nèi)容”的層面，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主線，讀出語言的內(nèi)涵與滋味。首先，教師范讀“天冷極了，下著雪，又快黑了……”，讓學(xué)生傾聽語調(diào)和語氣，為怎么讀和讀成什么樣指明方向。其次，讓學(xué)生仿照著教師的樣子自由讀課文，讀出自己的理解。學(xué)生可以邊讀邊以“過電影”的方式說說讀著這句話，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的情形，并把這種情形以恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。由于腦海中有形象，學(xué)生很容易就融入到了課文所營造出來的寒冷、悲涼的氣氛之中，真正感受到了小女孩的可憐等。這樣通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生的語感得到有效訓(xùn)練。

二、對(duì)比品鑒法

在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的精彩之處，采取對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生感受語言的秘妙，使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練。

對(duì)比品鑒語言常用的方法是“增、刪、替換”等。如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中，對(duì)于“小燕子的翼尖或者剪尾，偶爾沾了一下水面”這句話中的“沾”，可以讓學(xué)生把它換成“挨”進(jìn)行對(duì)比閱讀，說說不同詞語帶給自己的閱讀感受。三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，可以讓學(xué)生將“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”換成“長”，說說好不好，為什么。這些都是比較閱讀中常用的方法。也有一些課文中的語言適合采取刪減的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品鑒閱讀。如五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課中，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”這句話中的“約”和“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”這句話中的“差不多”一詞就可以采取刪減的方法讓學(xué)生與原句比較閱讀，并說說這些詞語能不能刪掉，為什么。

在閱讀教學(xué)中，教師從“增、刪、替換”等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品鑒閱讀，使學(xué)生的語感得到有效訓(xùn)練。

三、想象移情法

語感訓(xùn)練在一定程度上也可以說是情感的外在體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)，引入想象移情法，鼓勵(lì)學(xué)生以想象移情的方法走進(jìn)作者的情感世界，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解語言，感受語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》是一首思鄉(xiāng)詩。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由讀古詩，讀懂古詩的意思，初步感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。再把《九月九日憶山東兄弟》這首詩呈現(xiàn)給學(xué)生看，并借助多媒體向?qū)W生出示詩人向北方遙望家鄉(xiāng)的鏡頭，讓學(xué)生化身詩人，想象遠(yuǎn)在山東家鄉(xiāng)的親人們一起相約登高，而只有自己一人獨(dú)在異鄉(xiāng)的情景。最后，教師讓學(xué)生把想象中的畫面說一說。想象移情，把學(xué)生一步步帶入到了學(xué)習(xí)情境之中，深化了學(xué)生對(duì)課文的感受體驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)作者思念家鄉(xiāng)、思念親人的感受更加深刻，語感得到了有效的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的語感訓(xùn)練，并依據(jù)文本語言的特點(diǎn)為學(xué)生選擇最為恰當(dāng)適宜的語感訓(xùn)練方法，以培養(yǎng)學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻的感受與體會(huì)。