校園文化視域下創新創業教育特色化育人探究

周 芳

(鄭州幼兒師范高等專科學校,鄭州 450000)

自2010年教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來,全國高校積極開展創新創業教育改革,用新理念、新視角、新舉措來構建創新創業教育生態體系。但與此同時,創新創業教育出現發展方向同質化、一線實踐邊緣化的問題,沒有將創新創業教育所蘊含的促進學生全面發展的素質教育要旨落于實踐。因此,在創新創業教育改革進入深水區之際,要重新審視創新創業教育的特色化育人功能,與校園文化建設共建共生,使創新創業教育實踐突破單一課程與功利化比賽的框架,真正與區域特色融合、與專業特色融合、與學生亞文化融合,發揮其應有的育人之義。

一、創新創業教育的內涵重釋

創新創業教育既不是創新教育和創業教育的簡單疊加,也不是創新教育和創業教育的另一名稱,而是創新教育和創業教育的深度融合下,催生出的具有中國特色的素質教育改革實踐。

創新創業教育是我國自主提出的新概念。2010年,教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》,明確提出并使用了創新創業教育這一概念,將創新教育和創業教育融合起來,產生新意蘊。創新教育和創業教育之間有著密切的聯系,創新是創業的起點和源泉,而創業是創新的載體和實現形式,兩者相互促進、相互制約,本身是不可分割的有機體。創新教育和創業教育之所以要融合,是源于新時代我國的社會需求和個人價值追求。被割裂的創新教育和創業教育,無法滿足新時代創新成果轉化的迫切需求,無法滿足社會各行各業迭代更新的迫切需求,無法滿足創新人才價值實現的需求。

從創新教育與創業教育有機融合的角度重新厘清創新創業教育的內涵:創新創業教育是致力于激發創新創業意識、培養創新創業思維、錘煉創新創業精神、發展創新創業能力的教育實踐改革,既是注重以人為本的終身教育,也是促進社會創新發展的價值引導,本質上是提升個人綜合水平、培養創新創業人才的素質教育。在理論研究和教育實踐中,不僅要避免創新創業教育與創新教育、創業教育混淆不清、隨意代用的情況,也要避免創新創業教育中創新與創業統一體的人為割裂。

創新創業教育之所以在中國被提出并落實于教育實踐改革,是新時代中國發展的國情所需,也是新時代中國新生代高素質人才的個人追求所需。2010年,時任教育部副部長陳希在推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議上提出:“大力推進創新創業教育,培養一大批具有社會責任感、創業能力和創造精神,善于將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才,為建設創新型國家提供有力的人才和智力支持。”[1]新時代的大學生作為促進社會發展的關鍵生力軍,以創新創業錘煉本領、發揮價值,更能夠達成個人價值的自我實現,不斷建構自身的生涯發展意義,從而實現終身價值的生涯發展。因此,創新創業教育是國家發展戰略和個人生涯發展兩個方面共同催生出的具有中國特色的素質教育改革實踐。

二、創新創業教育與校園文化的雙向重構

創新創業教育作為教育生態系統的子系統,其發展和平衡受微觀、中觀、宏觀各教育子系統的動態影響。其中,校園文化和創新創業教育兩者共生共建:校園文化是建構創新創業教育生態系統的必要載體;創新創業教育生態系統的發展與平衡,不斷豐盈校園文化的育人作用,從而重構育人體系,落實立德樹人根本任務。

(一)校園文化促進完善創新創業教育生態系統

從教育生態學的角度分析,校園文化對促進創新創業教育生態系統的循環與平衡有著不可忽視的重要作用。教育生態學(Educational Ecology)最早由美國教育學家勞倫斯·克雷明(Lawrence Archur Cremin)于1976年提出,他將教育學和生態學進行交叉分析探討,提出要用系統、聯系的生態發展思維方式來發現和解決教育問題。以此思維方式出發,高校本身就是一個“文化生態系統”(Cultural Ecosystem),創新創業教育作為高校教育系統的子系統,其能量轉換、物質循環和信息傳遞功能的實現,及其生態系統的健康發展,都要依靠校園文化這一重要媒介。

校園文化營造的育人氛圍作為創新創業教育的第三課堂,對創新創業教育生態系統發展發揮著重要作用。校園物質文化能夠為創新創業教育提供更加雄厚的物質流和能量流,為創客空間和孵化平臺的搭建提供有力支撐,促進創新創業教育體系良性循環。校園精神文化能夠將創新思維、創業精神潛移默化地內化于師生價值體系,增強情感認同,從而能夠主動參與到創新創業教育生態系統的建設中,促進創新創業教育從單一式向廣譜式發展的轉化。倡導創新創業的制度文化,能夠確保創新創業課程、活動、項目真正地得以落實和開展,避免流于形式,使創新創業教育生態系統穩步走向成熟。

在校園文化的價值引導下,創新創業教育的生態育人價值將穿透“圍墻”,通過與系統外部的能量流動和信息傳遞,與校外的社會力量產生合力,形成系統外部的大循環。良好的創新創業校園文化能夠激發教師和學生更加積極地參與到科學創新研究和創新創業項目中來,并積極地將其成果進行轉化,與企業、產業對接,發揮更大的社會效益。另外,相關企業、行業、產業也將以行業專家資源、資金支持儲備和創新創業實踐機會等方式,投入并參與創新創業教育,使高校創新創業教育的能量流生態鏈、物質流生態鏈和信息流生態鏈得以“富集”,從而提高創新創業教育生態系統的運轉效率,達到平衡和穩定的良性狀態。

(二)創新創業教育充盈校園文化育人體系

校園文化對高校師生身心發展起著隱性的導向、激勵、熏陶等育人作用。創新創業教育的實踐過程及階段性成果,為校園文化的構建增添新的育人元素和活力。

第一,創新創業教育為校園文化建設提供新動力。高校的創新創業教育工作,在引導、孵化與扶持師生的創新創業項目過程中,將學校專業發展成果和市場對接,加速高校的知識成果轉化。創業教育成果轉化與社會資源配置有機結合,產生了良好的經濟、社會和人才效益,起到了示范引領作用[2]。隨之而來的經濟、社會和人才效益,作為物質流、信息流和能量流,反饋到校園文化的生態系統循環中,為高校物質文化建設提供新源泉,強化校園文化的育人能量和影響力。

第二,創新創業教育為高校特色品牌建設提供新抓手。當前,創新創業教育正融入專業建設和發展中。在此背景下,催生大批具有高校專業特色的創新創業項目,使專業建設得以發展,高校特色也更加凸顯,逐漸形成對當地有影響、區域有貢獻的校園文化品牌。有創新創業項目作為支撐的高校特色品牌,能進一步增強師生的歸屬感和認同感,從而自覺地將學校的精神文化育人元素,如校風、學風、教風等融入自己的人生觀和價值觀,以其指導學習和人生規劃,改變僅將校本育人元素作為“口號”的現象,從原本的“入耳”,變為“入心”“入行”。

第三,創新創業教育為校園精神文化提供新的德育源泉。錘煉創新創業精神是創新創業教育的核心內容之一,包括敢于創新、勇于嘗試、善于合作、不懈奮斗、堅韌不拔、誠信大愛等優秀品德。這些品德是創新創業的必然要求,是個人終身發展的一生所需,也是學校精神文化建設的重要德育元素。古人云,“富有之謂大業,日新之謂盛德”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”“誠者,圣人之本,百行之源也”“三人行必有我師焉”,這些中華傳統美德與創新創業精神高度契合。學生在創新創業的學習和嘗試過程中,能夠將理論知識和實踐技能相結合,真正地領悟到優秀德行對人和社會發展的重要意義。因此,創新創業教育在融入高校德育體系過程中,能夠與各專業相融合、與各領域相融合、與育人的全過程相融合,形成育人合力,并不斷創新和重構校園的精神文化。

三、創新創業教育實踐面臨的問題

(一)邊緣化——創新創業教育認同感不足

創新創業教育作為創新戰略下的教育改革,獲得了政策支持,使得各高校陸續開展創新創業教育。高校雖然開展了豐富的創新創業教育,但基本是浮于表面、流于形式,在實際工作中,有被邊緣化的傾向。這種邊緣化主要體現在學校、教師和學生層面。

第一,創新創業教育在學校管理中,存在“部門多”“責任散”的問題。當前,團委、學生處、教務處、黨政辦、以及一些院校成立的創新創業中心都涉及相關工作,但高校各部門的橫向溝通協同存在障礙。高校內各二級單位更加注重上下級的溝通,而忽視橫向單位之間的協同,這種層級職能制組織結構,不利于各職能部門之間的協同配合,阻礙了創新創業教育實現整體性治理[3]。在這種制度文化的影響下,大多部門將創新創業教育工作當成一場或幾場需要配合的校園活動,活動結束則任務結束,任務結束則責任結束,不納入重點工作、不主動策劃溝通,成為工作計劃中被邊緣化的內容。

第二,在高校教師文化中,存在對創新創業教育不在意、不關注的問題。目前,創新創業教育的教師隊伍以兼職為主、專職為輔,尚未形成全體教師共同參與的合力發展格局。在實踐教學過程中,有些教師沒有創新創業教育實踐經驗,對“專創融合”的重要性理解不足,認為這應是少數具有創業意向的學生自主探索的內容,而非“主流”學習內容,也不是自己的專業責任。同時從事創新創業教育工作的專兼職教師數量少,有很多教師是剛接觸創新創業教育,一方面,創新創業教育的專業知識和素養不足;另一方面,缺乏一線創新創業實踐經驗,易出現“現學現賣”和“紙上談兵”的現象,缺乏對學生的正向教學反饋,導致教師不愿深入研究和學習創新創業教育,并將其作為不得已的職業選擇。另外,在職稱評聘方面,“創新創業教育教師的職稱評聘等方面通道不暢通,從事創新創業教育的教師仍然需要以某一專業為依托進行申報”[4]。創新創業教育相關指導成果,也尚未納入高校職稱評審方案,削弱了教師投身創新創業教育的積極性,使創新創業教育被邊緣化。

第三,在學生文化中,存在邊緣創新創業教育的現象。學生在進入大學前的生涯發展教育,多以未來的高考志愿填報為核心。進入大學經過專業學習后,部分學生將自己的生涯發展窄化為幾種職業的選擇,將其他的生涯發展決策排斥其外,將創新創業教育視為“水課”,只注重學分,忽視學習專業知識的重要性。此外,高校單一、非體系化的創新創業教育課程沒有給學生提供豐富的創新創業意識啟蒙,導致學生學習意識淡薄。

(二)單一化——創新創業教育“千校一面”

創新創業教育還存在單一化、表面化的問題,究其原因是高校創新創業教育缺乏價值引領。雖然有些創新創業教育能夠滿足新時代國家的創新發展需求,但仍有部分高校的創新創業教育發展僅以政策為驅動力,缺乏價值驅動,沒有將創新創業教育真正納入校本價值體系,沒有從高校培養目標、育人目標和學校文化建設的層面重構創新創業教育內容,從而出現“千校一面”、重“面子”輕“里子”的現象。

當前,高校應大力開展創新創業大賽、發展眾創空間,二者是培養師生創新創業意識與思維,孵化創新創業項目,并將成果積極轉化的重要途徑。但由于創新創業教育缺乏價值引領,導致將創新創業大賽和眾創空間從方法變為目的,重過程、輕結果,其原本的育人意義被窄化和異化。“千校一面”就是窄化的外在表現。

創新創業大賽能夠將師生的創新創業意識和實踐,通過比賽的形式不斷重構、創新,是一個再創新的重要過程,激發了師生創新創業的積極性。但是,有些高校和教師將創新創業大賽窄化為參賽拿獎,只注重比賽的結果,而不注重過程的努力與付出,使創新創業教育從“素質教育”變成“賽事比拼”,使其育人意義的深度和廣度都大打折扣。當創新創業大賽的目標被定為大賽得獎時,那么創新創業教育的教學目標就被窄化為商業計劃書和路演訓練,而其他育人要素和內容則被輕視。在這種背景下,比賽失敗的學生得不到成就感,興趣和動機大大降低;比賽成功的學生,因其以賽事為目標導向的思維定式,導致一旦大賽結束,就喪失了持續性研究和發展的動力。這種單一賽事驅動的創新創業教育,培養出的是批量的“賽事人才”,而非真正敢于創新、敢于試錯、敢于挑戰的多樣化創新創業人才。

缺乏特色校本核心價值引導的眾創空間,其建設注重外在形式多于內在機理,注重迎接參觀多于教育孵化。出現了頗多將眾創空間視為“展臺”而非“講臺”,將其任務異化為“打造樣品”而非培養人才的現象[5]。這樣的異化,使得各高校眾創空間建設追逐于規模和造型,孵化和創新創業服務出現“空殼化”現象,難以走出特色、打造品牌。

四、依托校園文化建設,激發創新創業育人功能

創新創業教育作為新時代教育生態系統的子系統,其與校園文化雙向共生,需要依托校園文化隱性功能,將本身蘊含的育人意義最大限度地發揮出來。因此,創新創業教育實踐應以校園文化為依托,做到以生為本和以校為本,建出特色、建出品牌、建出品味。

(一)從學生文化切入,掀起創新創業熱潮

學生文化作為校園文化的組成部分,發揮著重要的心理需求滿足、價值功能導向、行為習慣規范、自我實現激勵和群體合力凝聚的功能[6]。創新創業教育要以生為本,根據學生行為文化特點,結合其同輩文化,激發創新創業教育的育人作用。

1.打造互聯網創新創業陣地,強化學生主體地位

新時代的學生群體,成長于互聯網的新時代,在生活和學習方面非常善于、樂于并習慣于利用互聯網。他們與社交媒體、移動網絡、新興的網絡平臺有著非常強的互通性,這種行為文化在年輕一代聚集的校園中,更加凸顯。以生為本的創新創業教育,應當打破傳統教學的線下模式,抓好互聯網這一大平臺。不僅要整合共享網絡資源,打破第一課堂的時空界限,還要以生為本,讓學生參與創新創業教育的新媒體活動。例如,開展以學生為主體參與的創新創業采訪互動專欄節目,或鼓勵學生參加圍繞創新創業主題的視頻錄制接力活動,再將視頻成果以學生喜愛、關注的方式進行剪輯,在校園的新媒體平臺和學生關注的互聯網平臺上予以分享。既順應了學生對互聯網平臺和短視頻具有強烈興趣的行為文化特點,又能營造校園創新創業的氛圍,并在互動中,增強學生對創新創業的參與度和認同感,帶來較強的參與感和成就感。

2.巧用同輩文化,增強創新創業教育情感認同

在高校教育中,學生同輩之間的交流互動占有相當大的比例,學生會在無意識中受到同輩文化的影響,在逐漸遠離家庭原生環境的大學校園中,這種影響力更為強大。學生會無意識地跟隨、模仿身邊同輩個體的價值觀和行為傾向。所在文化崇尚什么樣的習慣,那些習慣就會成為最有吸引力的行為[7]。所以,高校應當以創新創業為價值導向進行學生文化建設,利用同輩文化的育人功能,增強學生對創新創業教育的情感認同,這是主動參與、走心思考、勇于實踐的前提所在。

要以學生宿舍為發源地,創建具有創新創業氛圍的宿舍文化。學生之間的社交以宿舍為起點,休息、娛樂都以宿舍為中心。因此,宿舍文化作為學生群體的亞文化,具有黏性強大、輻射精準等特點。創新創業教育要圍繞宿舍這一文化輻射點,來營造人人想創新創業、人人能創新創業的氛圍。利用宿舍文化活動,如宿舍創新創業海報設計、宿舍創新創業跳蚤市場、宿舍創意大賽、宿舍創業故事分享等,引導學生活躍創新創業思維、體驗創新創業行動、獲得創新創業認同,并能形成創新創業必備的團隊協調和管理能力。最終以宿舍為文化輻射點,輻射各班級、各專業、各年級,帶動全校的創新創業氛圍。

同時,建立高校創新創業資源庫。將在校學生和畢業生的創新創業成果搜集入庫,分周期、按計劃邀請入選資源庫成果案例的創新創業學生進行經驗分享和講座互動。同校的創新創業案例相比其他成功人士對于學生來說,更具天然的親近感和代入感。這種同專業、同母校、同環境的相似性,能夠給學生帶來強大的榜樣力量,從而引導學生提高對創新創業的認同,更給予其強大的信心和堅定的信念。

(二)以高校特色出發,建立創新創業育人品牌

1.從專業建設出發,打造特色創新創業教育

由于缺乏價值導向,有些高校創新創業教育建設以模仿為主,出現同質化建設和面子工程等問題。要將創新創業教育辦出特色、辦出效果,利用校本文化,結合專業特色、區域優勢,打造具有特色的、服務師生的、輻射區域的創新創業教育。

一方面,要從高校的特色專業文化抓起。以特色專業為起點,以優秀專業教師為引領,將創新創業教育融入專業教學中,引導學生思考專業的創新創業發展方向,孵化特色專業創新創業項目。另一方面,以項目孵化為抓手,創建高校特色專業相關的項目品牌,形成以特色專業為核心的創新創業項目集合,將項目的帶動就業能力、促進經濟發展能力和服務社會能力提上臺階,最終融入區域發展中,打造具有高校顯著特色的創新創業教育品牌。

在此基礎上,高校的特色專業獲得創新發展,師生的學校認同感得以提高。高校可以以特色專業和特色校園文化為出發點,以民主參與的方式,鼓勵師生參與到校園文化產品的“設計—量產—銷售—盈利”的全過程,不僅能形成愛校、護校的校園氛圍,也能將高校引導的人生觀、價值觀和學生的創新創業思維相結合,更能讓師生在參與實踐的過程中,獲得創新創業體驗和成就感。

2.產教融合,建設創新創業教育生態共同體

由于創新創業本身是一個不斷整合各類資源來創造價值的過程,因此,僅依靠高校內部資源開展創新創業教育是遠遠不夠的。創新創業教育的建設必須將校內和校外資源結合起來,通過產教融合打通資源流通壁壘,創建創新創業教育的生態共同體。

學校要將“走出去”和“引進來”相結合。一方面,要助推創新創業項目“走出去”,以創意想法和創新創業項目為起點,積極扶持、助推師生創新創業成果的轉化,走出校園,與企業、行業相對接,產生規模效益。另一方面,要積極的“引進來”。將行業專家引進校園,為師生提供行業、產業發展新動態,引導師生用發展的眼光不斷審視創意項目和創業實踐。將企業引進校園,為學生提供知識科普、技能培訓和創業咨詢,提前讓學生體驗、學習相關產業所必要的知識、技能,減少學生創新創業的信息差障礙。通過產教融合,給學生更多機會、給企業更多人才,讓創業帶動就業。