高中歷史教材插圖的分類和應(yīng)用研究
——以《中外歷史綱要(上)》為例

張吉琴,陳瑞芳

(喀什大學(xué) 人文學(xué)院,新疆 喀什 844000)

一、歷史插圖的含義

插圖是指“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫,包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的”[1]。插圖蘊(yùn)含著豐富的信息,是附在文本中的圖片,對(duì)課文內(nèi)容起到解釋和補(bǔ)充的作用,能增強(qiáng)文字的感染力。下文研究的是統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要(上)》中包括表和圖在內(nèi)的具有補(bǔ)充說明文字內(nèi)容的各種插圖,在文中稱之為歷史插圖或歷史教材插圖。

歷史教材插圖作為圖片的一種類型,有著區(qū)別于普通圖片的內(nèi)涵。歷史插圖為呈現(xiàn)歷史事件和歷史人物而服務(wù),通過圖文結(jié)合的方式還原歷史,直觀展現(xiàn)歷史。

二、高中歷史教材插圖的分類

(一)人物插圖

人物插圖不單單是一個(gè)人物的形象展示,每個(gè)人物背后都蘊(yùn)含著豐富的歷史信息。在教材插圖中,運(yùn)用好歷史人物圖可以讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)歷史人物及其背后所包含的深層次的歷史信息。教師在課堂中對(duì)歷史人物圖的分析,有助于學(xué)生從多個(gè)角度剖析歷史人物,達(dá)到圖文并茂的作用,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而使其更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。

《中外歷史綱要(上)》中的圖片種類豐富多樣,包含思想家、科學(xué)家和政治家等歷史人物配圖。歷史人物不僅僅體現(xiàn)在正文中,還體現(xiàn)在人物插圖中。如孔子、岳飛、鄧稼先等人物圖,都是教材中典型的人物插圖。因此教師在講到人物插圖時(shí),要通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生了解人物生平、思想、精神內(nèi)涵及其影響,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),并通過對(duì)人物插圖的講解,讓學(xué)生深入了解人物背后所蘊(yùn)含的歷史文化,如儒家思想文化、程朱理學(xué)等,進(jìn)而讓學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同感。

又如第27課中“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊娜宋锊鍒D,教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)不僅要讓學(xué)生了解鄧稼先的相關(guān)事跡,還要向?qū)W生拓展一些杰出科學(xué)家的突出貢獻(xiàn),如李四光、錢學(xué)森、華羅庚等科學(xué)家的事跡,并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上愛崗敬業(yè)、崇尚勞動(dòng)、精益求精、勇于創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神。

(二)歷史地圖

“地圖是向?qū)W生直觀地闡明歷史過程中的聯(lián)系所必需的有力工具”[2]。歷史地圖展現(xiàn)了人類歷史活動(dòng)的空間進(jìn)程,將歷史事件中的空間變化和地理位置信息直觀地表現(xiàn)出來,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及研究不同歷史時(shí)期的人類活動(dòng),從而建構(gòu)學(xué)生的時(shí)空觀念。

據(jù)統(tǒng)計(jì),《中外歷史綱要(上)》中的歷史地圖包括分布圖、形勢圖、示意圖等等,如第1課“中國新石器時(shí)代文化遺存分布圖”是研究遠(yuǎn)古文化起源和分布的重要材料?；诖?教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這一時(shí)期文化遺存的主要分布地區(qū),并讓學(xué)生了解龍山文化、大汶口文化、良渚文化等分布特點(diǎn),認(rèn)識(shí)中國早期文化處于“多元一體”的發(fā)展格局。又如第6課“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖”清晰展現(xiàn)了唐朝前期中國的疆域分布,以及邊疆各個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的分布,有助于學(xué)生對(duì)唐朝前期的疆域和各少數(shù)民族分布的地理位置有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其時(shí)空觀念構(gòu)建,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到56個(gè)民族是密不可分的整體,進(jìn)而筑牢中華民族共同體意識(shí)。

(三)文物插圖

文物插圖在《中外歷史綱要(上)》中占有重要的地位,包括書畫圖、遺跡遺址圖、器物圖等等,而文物的產(chǎn)生與某一歷史時(shí)期的人類生產(chǎn)生活是分不開的,是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的集中體現(xiàn)。因此,文物是最能展現(xiàn)時(shí)代特征的產(chǎn)物。

在《中外歷史綱要(上)》中,文物插圖形式多樣,種類各異,能在很大程度上印證當(dāng)時(shí)的歷史,增強(qiáng)教材的可信度。同時(shí)也印證了古代中國文明的進(jìn)程。因此,運(yùn)用好文物插圖有助于增強(qiáng)學(xué)生的五個(gè)認(rèn)同和史料實(shí)證能力。書畫類插圖主要指的是一定時(shí)期的書影、書法、繪畫作品的插圖。如顧愷之的《洛神賦圖》(摹本)、張擇端的《清明上河圖》(局部)等文物圖栩栩如生、活靈活現(xiàn),是古人智慧的結(jié)晶。這些都是中華文明的成果,對(duì)當(dāng)代中國在書法、繪畫等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,對(duì)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到推動(dòng)作用。

遺跡遺址類插圖主要指的是能證明歷史發(fā)展過程史實(shí)的圖片,反映了從古至今歷史文明的完整進(jìn)程。在《中外歷史綱要(上)》中選取的遺跡遺址插圖數(shù)量很多,能夠再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景,如第1課“中華文明的起源與早期國家”就選取了很多遺跡遺址類插圖,“紅山文化牛河梁祭壇、積石?！笨梢宰C實(shí)在當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了祭壇和神壇,說明在這一時(shí)期的人們已經(jīng)開始從事祭祀和祖先崇拜等活動(dòng)。因此,在教學(xué)中教師要充分利用遺跡遺址圖來印證當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力,讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中國是世界文明的發(fā)源地之一,為人類社會(huì)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

器物類插圖主要是指出土生產(chǎn)生活用具的圖片。如第2課中“戰(zhàn)國時(shí)期秦國方孔半兩錢”“戰(zhàn)國時(shí)期魏國布幣”等均反映了當(dāng)時(shí)貨幣流通、商業(yè)繁榮、經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的場景。又如第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)社會(huì)”“宋朝五大名窯瓷器”出現(xiàn)了五大名窯,其出土的瓷器風(fēng)格各異,色彩多變,質(zhì)感渾厚,從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)制瓷技藝的高超。這一時(shí)期制瓷技術(shù)的精湛可以印證出這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá),而且宋元時(shí)期瓷器大量出口海外,成為繼絲綢之路后中華文明的新物質(zhì)象征。通過貿(mào)易的頻繁往來,加強(qiáng)了與國外的聯(lián)系,在不同程度上促進(jìn)了不同文明的交流與融合。

(四)歷史圖表

歷史圖表通過示意圖以及圖表的形式直觀形象地呈現(xiàn)歷史知識(shí),給出關(guān)鍵的信息,并把歷史事件和歷史知識(shí)簡單化、直觀化,有利于學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和信息并構(gòu)建完整的知識(shí)框架。如第5課插圖“十六國統(tǒng)治者族屬表”可以直觀看出東晉偏居南方時(shí),北方的形勢布局,各少數(shù)民族分別建立的政權(quán),十六國統(tǒng)治者的族屬情況。又如第9課“北宋地方權(quán)力分配示意圖”直觀展示了北宋權(quán)力都集中在中央,而弱化地方的權(quán)力,從而實(shí)現(xiàn)分權(quán)。

三、高中歷史教材插圖的作用

(一)插圖能印證歷史

“歷史圖片作為重要的信息資源起到傳遞歷史信息和知識(shí)的作用,與教材文字描述相互印證活化歷史文字內(nèi)容”[3]。其中文物插圖最為突出,如第11課“元朝紙幣”文物插圖印證了元朝處于統(tǒng)一穩(wěn)定局面,在全國范圍內(nèi)把紙幣作為主幣發(fā)行,推動(dòng)了商業(yè)的發(fā)展。又如第1課“中華文明起源與早期國家”“殷墟出土刻有文字的龜甲”均印證了文獻(xiàn)中有關(guān)商朝的部分歷史記載,同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)學(xué)會(huì)用文字來記錄,主要是刻在龜甲和獸骨上面,并把這些文字稱為甲骨文?？梢?文物插圖向?qū)W生展示的是各個(gè)歷史時(shí)期的歷史事實(shí),進(jìn)一步增強(qiáng)了教材內(nèi)容的可信度。

(二)插圖具有還原歷史和彌補(bǔ)文字不足的作用

教材中的插圖原本是起到裝飾的作用,卻因?yàn)槟軓浹a(bǔ)文字的不足,對(duì)教材內(nèi)容起到補(bǔ)充的作用。歷史教材在編寫的過程中,要用濃縮的語言呈現(xiàn)完整的中華千年歷史,很多細(xì)節(jié)不能一一展現(xiàn),而歷史插圖在課文文字的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了大量的歷史信息。如第3課“三國至隋唐的文化”一課中“敦煌莫高窟壁畫《胡旋舞》”正文部分并沒有關(guān)于胡旋舞的相關(guān)介紹,學(xué)生對(duì)胡旋舞更是一無所知,但插圖下方進(jìn)行了簡單的補(bǔ)充說明,介紹了胡旋舞是來源于西域的一種舞蹈,隋唐時(shí)期的樂舞受到周邊地區(qū)和鄰國的影響,風(fēng)格各異具有歡騰的特點(diǎn),反映了當(dāng)時(shí)各種文明的交流與融合。這種細(xì)節(jié)的補(bǔ)充有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(三)插圖具有核心素養(yǎng)培育的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了在歷史教學(xué)中要注重五大核心素養(yǎng)的培育。而這與歷史教材中的插圖有著密不可分的聯(lián)系,圖文結(jié)合的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如:林則徐虎門銷煙,面對(duì)列強(qiáng)入侵,民族處于水深火熱之際,他挺身而出毫不退縮的英雄氣概,體現(xiàn)了他的家國情懷;第19課“辛亥革命形勢圖”展示了辛亥革命時(shí)期起義的地點(diǎn)、獨(dú)立省份以及中華民國所在地等歷史信息,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀圖,了解辛亥革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念;第5課“鮮卑舊墟石室嘎仙洞及祝文”介紹了祝文是北魏皇帝祭祖時(shí)刻下的文字,印證了嘎仙洞就是鮮卑族的祖廟,有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

四、高中歷史教材插圖在應(yīng)用中存在的不足

(一)教師教學(xué)中存在的不足

首先,統(tǒng)編版歷史教材插圖種類繁多,并隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,為我們呈現(xiàn)了更多豐富的教學(xué)資源。但選擇插圖時(shí)要適量,如果教師在教學(xué)過程中過度使用插圖,不僅不能突出教學(xué)的重難點(diǎn),而且會(huì)分散學(xué)生的注意力,使插圖失去原有輔助教學(xué)的作用。

其次,忽視對(duì)學(xué)生讀圖的培養(yǎng)。插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。但部分教師往往忽略指導(dǎo)學(xué)生分析插圖背后所隱含的歷史知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生在使用插圖時(shí),不能抓住重點(diǎn),無法培養(yǎng)以圖學(xué)史的能力。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足

首先,學(xué)生缺乏主動(dòng)性。高中歷史課程內(nèi)容多而分配的課時(shí)少,因而大部分教師在授課過程中以講授為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué),缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā),久而久之學(xué)生就養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣,不能主動(dòng)探究插圖背后的歷史信息,圖文的脫離制約了學(xué)生歷史思維的形成。

其次,學(xué)生缺乏解圖能力。在《中外歷史綱要(上)》中插圖數(shù)量多而雜,已成為教學(xué)必不可少的資源。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分歷史教師為了所謂的教學(xué)進(jìn)度,而忽視對(duì)學(xué)生讀圖、解圖能力的培養(yǎng)。因此,許多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到歷史插圖在歷史學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位,忽視了識(shí)圖、解圖能力的重要性。

五、高中歷史教材插圖的運(yùn)用原則及策略

(一)歷史教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.科學(xué)性原則

插圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,并逐漸成為一種輔助教學(xué)的重要資源,所以教師在選擇插圖時(shí)要遵循科學(xué)性和準(zhǔn)確性原則,選用的插圖內(nèi)容不僅要準(zhǔn)確、美觀,還要能夠傳遞正確的歷史信息,有助于教師高效地開展教學(xué)工作。

2.典型性原則

歷史插圖浩若煙海,因此教師要選擇最具有典型性的插圖,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生建立起圖與文之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如第4課中的插圖“東漢畫像磚中描繪的集市”是研究東漢商業(yè)的典型圖片,這幅插圖呈現(xiàn)的是漢代集市買賣秩序井然有序、商品擺放整齊的畫面。通過插圖學(xué)生可以了解漢代商業(yè)的繁榮景象。

3.適度性原則

在教學(xué)過程中教師要注意合理使用教材中的插圖,選擇與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的具有代表性的插圖,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的興趣。而不是把圖片大量堆積在課堂上、把教材中的插圖一一在課堂上展示給學(xué)生,這樣做反而會(huì)降低課堂教學(xué)效果,達(dá)不到教學(xué)目的。因此在教學(xué)過程中教師要始終堅(jiān)持適度性原則,盡量選擇對(duì)文字具有補(bǔ)充作用的圖片,做到詳略得當(dāng),才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(二)歷史教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用插圖導(dǎo)入新課

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”[4]。好的導(dǎo)入能夠快速抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此,選擇合適的插圖進(jìn)行導(dǎo)入至關(guān)重要,導(dǎo)入的圖片不僅能為下文埋下伏筆,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在講授“第4課西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”這一課時(shí),可以選用“西漢駟馬安車”和“漢武帝”兩幅插圖來導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容,學(xué)生能快速捕捉到與課文相關(guān)的歷史信息,意識(shí)到這兩幅圖都與西漢的統(tǒng)治有關(guān),由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是西漢時(shí)期的歷史知識(shí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.利用插圖突破教學(xué)重難點(diǎn)

文字可以系統(tǒng)而全面地反映歷史知識(shí),但文字的描述比較抽象,不易理解。因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),可以結(jié)合插圖進(jìn)行講解,插圖能直觀形象地反映歷史事件,對(duì)教材內(nèi)容起到補(bǔ)充和解釋的作用,有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。如教師在講授“北伐戰(zhàn)爭”時(shí),應(yīng)結(jié)合“國民革命軍北伐路線示意圖”讓學(xué)生通過插圖直觀了解北伐的對(duì)象以及北伐戰(zhàn)爭的過程,圖文結(jié)合的教學(xué)形式有利于加深學(xué)生對(duì)這一歷史事件的理解。

3.利用插圖提高學(xué)生的興趣

在教學(xué)中大篇幅使用文字,會(huì)造成視覺疲勞,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但教師如果使用插圖進(jìn)行教學(xué)則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。如教師在講授第25課“三大戰(zhàn)役”時(shí),可以出示“三大戰(zhàn)役示意圖”讓學(xué)生根據(jù)示意圖上的提示了解三大戰(zhàn)役的歷史知識(shí),便于學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.利用插圖進(jìn)行過渡

每一節(jié)歷史課都是由幾個(gè)部分組成的,教師在備課的過程中需要對(duì)每個(gè)部分之間的知識(shí)和問題進(jìn)行銜接,這樣才能使課堂內(nèi)容完整而連貫,否則就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得生硬難懂。教師除了用文字過渡還可以用插圖進(jìn)行銜接,從而為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性和歷史知識(shí)的完整性。如教師在講授第6課“從隋唐盛世到五代十國”時(shí)可以用“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖”來銜接第二個(gè)子目“唐朝的繁榮與民族交融”和第三個(gè)子目“安史之亂、黃巢起義和五代十國”,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史形成清晰的認(rèn)識(shí),幫助其構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

六、結(jié)語

插圖作為歷史教學(xué)的重要資源,在教材中占據(jù)重要的地位。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)選用具有代表性和典型性的插圖進(jìn)行教學(xué),既可以吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又可以還原當(dāng)時(shí)的歷史場景,豐富歷史細(xì)節(jié),還可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,甚至還能突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此在教學(xué)中必須深入挖掘每一幅插圖的價(jià)值,充分發(fā)揮其作用,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力以及讀圖、解圖能力,并在教學(xué)中融入思想政治教育,增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。