“雙減”背景下優化初中生物教學的策略

楊義清

“雙減”政策實施后，初中生物教學需要進行變革和優化，教師需要創新教學策略以增強教學效果。基于此，筆者探討了“雙減”背景下初中生物教師優化課堂教學的策略，以期為初中生物教學提供新的思路和方法，進而增強初中生物教學的實效性。

一、“雙減”背景下初中生物教學的優化原則

（一）效率原則

效率原則是指教師要提高教學效率，在有限的時間內高質量地達成教學目標。這要求教師合理安排教學內容，采用科學的教學方法，讓學生在有限時間內掌握更多的知識和技能。在“雙減”背景下的初中生物教學中，教師要根據學生的特點和課程要求，合理安排教學進度，使教學過程更加高效和有針對性。教師要確定教學的重點和難點，并在教學過程中突出重點和難點。同時，教師要注重基礎知識的講解，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

在初中生物教學中，教師可以采用多種教學手段，如講解、互動、實驗等，以滿足不同學生的學習需求。教師要根據課程要求和學生的實際情況，實施分層教學，以提高教學效率，增強教學效果。

（二）減負原則

減負原則是指教師要減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣和積極性。在“雙減”背景下的初中生物教學中，減負非常重要。初中生物課程的內容廣泛，教師可以根據教學計劃和學生的實際情況，適當減少或調整教學內容。

在初中生物教學中，教師應該注重提高學生對知識的掌握程度，培養學生的思考能力。教師可以適當減少作業量，讓學生有更多的時間探索和思考。在課堂上，教師可以采用多種教學手段，提高課堂教學效率和質量，使學生在短時間內掌握更多的知識和技能，以減輕學生的學習壓力，提高學生的學習興趣和積極性，從而促進學生的健康成長和全面發展。

（三）拓展原則

拓展原則是指教師通過拓展教學內容，提高教學質量，從而拓寬學生的知識面，提高學生的多項能力。教師在教學中堅持拓展原則，可以充分激發學生的學習興趣和動力，有利于發掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力和解決問題能力。

在初中生物教學中，教師可以利用多種教學手段，如討論、探究、實踐等，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，增強學生解決問題的能力。在教學過程中，教師要注重教學效果的評估和反饋，并根據反饋及時調整教學策略，拓展教學內容，以提高教學質量，為學生提供更好的學習體驗。

二、“雙減”背景下優化初中生物教學的策略

（一）開展分層教學

在“雙減”背景下，分層教學是一種有效的教學策略，能夠滿足不同學生的學習需求，實現教學的個性化和差異化，從而提高教學質量。分層教學是指教師根據學生的學習水平、能力等，分層次進行教學，旨在滿足不同學生的需求，讓學生獲得更好的發展。教師可以利用談話、測驗、問卷調查等方式，了解學生的學習水平、能力等，為科學開展分層教學做好準備。

在教學設計和實施中，教師要根據不同學生的需求和差異，采用不同的教學策略。在教學結束后，教師要及時評價和反饋學生的學習情況，發現和解決問題，并調整教學策略，以提高教學質量。在運用分層教學法時，教師要充分考慮學生的差異性和個性化需求，設法激發學生的學習興趣和動力，以增強教學效果，減輕學生的學習負擔和壓力。

（二）加強師生互動

在“雙減”背景下，加強師生互動是優化初中生物教學的重要策略之一。學生是學習的主體，在學生學習的過程中，教師應當扮演引導者和幫助者的角色。因此，在初中生物教學中，教師要注重加強師生互動，注意觀察學生的表現，了解學生的學習情況，并及時與學生進行溝通，讓學生感受到教師對自己的關心和關注，以增強學生的自信心和學習動力。

此外，在課堂上，教師應該給予學生表現自己的機會，讓學生有機會提出問題、發表觀點、分享經驗，以激發學生的表達欲。在此過程中，教師可以與學生互動，共同探討問題，為學生提供指導和建議。

例如，在講解人教版初中生物八年級上冊第二章“動物的運動和行為”時，教師可以利用問題激發學生的興趣，如提出“為什么狗會聽你的指揮，但貓卻很少聽？”這一問題。然后，教師可以將學生分成若干小組，讓每個小組從狗和貓中選取一個動物，探究其先天性行為和學習行為。在探究結束后，教師可以讓每個小組派代表展示他們的探究成果，并與其他小組進行交流和互動。最后，教師可以總結這節課的重點內容，并鼓勵學生提出問題。

（三）引入數字化技術

數字化技術可以打破傳統教學模式的限制，幫助學生更好地理解抽象概念，加深學生對實驗操作的理解，讓學生更好地掌握相關的技能。此外，數字化技術還可以提高學生在課堂上的參與度和積極性，提高學生的學習興趣和自主學習能力。在初中生物教學中引入數字化技術，可以加強教師和學生之間的互動。

在“雙減”背景下，教師可以在教學中引入數字化技術，以提高初中生物教學的效率和質量，幫助學生更好地理解和掌握初中生物的知識點。例如，教師可以讓學生利用網絡查找有關初中生物的學習資源，教師也可以利用多媒體設備為學生播放有趣的教學視頻、動畫等。同時，教師還可以使用交互式軟件、虛擬實驗室等數字化教學工具，讓學生參與模擬實驗，自主探究初中生物知識，加深對相關概念和原理的理解。在引入數字化技術后，教師可以鼓勵學生在課堂上開展自主學習和互動式學習，獲取更加多樣化和個性化的學習體驗。

（四）鼓勵合作學習

在“雙減”背景下，合作學習是一種有效的初中生物教學策略，其可以減輕學生個體壓力，促進學生之間的交流與合作，提高學生的學習效率和學習能力。

教師可以將學生分成幾個小組，讓他們協作完成任務，更加輕松和自信地學習。在初中生物中，遺傳學的許多知識比較抽象，如基因和染色體的關系、基因型和表型的區別、遺傳病的發生原因等。對此，教師可以開展小組合作學習，讓學生以小組為單位交流和討論，從而幫助學生構建知識框架和體系，促使學生深入理解遺傳學知識。

在合作學習中，教師應關注學生之間的交流和合作，引導學生大膽地表達自己的想法和觀點，以培養學生的合作能力和溝通能力，促進學生思維能力和創造力的發展，從而提高學生的學習效率。

在合作學習中，每個小組都需要一個組長負責分配任務。教師可以讓小組成員輪流當小組組長，借此讓學生學習如何在團隊中發揮自己的領導作用，進而培養學生的團隊合作能力和領導能力。

（五）優化評價機制

在“雙減”背景下的初中生物教學中，教師需要優化評價機制，以促進學生的學習和成長。在評價學生的學習成果時，教師可以采用多種評價方式，以充分考查學生的綜合能力，促進學生全面發展。

值得注意的是，教師應注重學生的學習過程，結合學生在學習過程中的表現，評價學生的學習態度和學習能力，從而更好地引導學生。在初中生物教學中，教師需要定期評價學生的學習成果，并及時給予學生反饋和指導，以幫助學生發現自身存在的不足和問題，進一步完善自身的學習和探究過程。基于上述內容，筆者認為“雙減”背景下初中生物教師對學生的評價應該包括以下幾個方面。

一是知識掌握程度。教師要評估學生對課堂上學習的生物知識的掌握程度，包括概念、原理、實驗結果等方面。對于這一維度的評價，教師可以通過考試、作業、課堂互動等途徑實現。

二是解決問題能力。教師要評估學生解決生物問題的能力，包括分析、歸納、推理、判斷等能力。在具體操作中，教師可以通過讓學生完成實踐任務、進行小組討論和開展項目研究等方式進行評估。

三是實驗能力。教師可以通過讓學生寫實驗報告、記錄實驗過程等方式進行評估，了解學生在實驗中的設計、操作、觀察和分析能力。

四是表達能力。教師要評估學生的口頭和書面表達能力，包括講解、演示、寫作等方面。對此，教師可以通過口頭展示、寫實驗報告、討論會等方式進行評估。

五是合作能力。教師要評估學生的合作能力，包括協調、溝通、分工、共同完成任務等方面。對此，教師可以利用小組項目、合作報告、討論等方式進行評估。

六是創新能力。教師可以利用課堂討論、小組研究、科學競賽等方式進行評估，了解學生的創新能力和創新意識。

七是實踐應用能力。教師可以通過社會實踐、科技競賽等方式，評估學生將生物學知識應用于實際解決問題的能力，了解學生實踐應用能力的具體發展情況。

結語

在“雙減”背景下，初中生物教師應遵循效率原則、減負原則、拓展原則優化課堂教學，并充分考慮學生的實際需求和學習特點，綜合運用各種有效的教學策略提高教學效率和質量，以實現“教”與“學”的雙贏。在“雙減”背景下的初中生物教學中，教師可以通過開展分層教學、加強師生互動、引入數字化技術、鼓勵合作學習、優化評價機制等策略，優化課堂教學，以增強初中生物教學的實效性。

（作者單位：

甘肅省東鄉族自治縣果園中學）