立足高中生物課堂?滲透社會責(zé)任教育

【摘要】社會責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是每一個公民必須具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任是生物學(xué)教學(xué)的旨?xì)w，也是學(xué)科育人的體現(xiàn)。高中生物課程中包含了健康生活、生命發(fā)展、保護環(huán)境等話題的相關(guān)內(nèi)容，是對學(xué)生進行社會責(zé)任培育的有效載體。教師要在生物學(xué)教學(xué)中有意識地挖掘生物學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵，借助生物學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢開展社會責(zé)任教育，幫助學(xué)生樹立服務(wù)社會、服務(wù)人類的意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

【關(guān)鍵詞】高中生物；社會責(zé)任；生物學(xué)教學(xué)

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘社會責(zé)任融入高中生物課堂的實踐研究”（立項編號：XH2021024）的階段性成果。

作者簡介：曹玉婷（1990—），女，江蘇省如東高級中學(xué)。

社會責(zé)任素養(yǎng)是指基于對生物學(xué)的認(rèn)識，參與社會事務(wù)的討論并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的責(zé)任感和能力［1］。社會責(zé)任素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)對學(xué)生的社會責(zé)任意識培養(yǎng)給予足夠的重視，在生物學(xué)教學(xué)中開展社會責(zé)任教育，充分利用生物學(xué)學(xué)科的特點和教育優(yōu)勢，讓學(xué)生明白社會責(zé)任的重要內(nèi)涵和價值，幫助學(xué)生樹立服務(wù)社會、服務(wù)人類的意識，做一個負(fù)責(zé)的社會公民。

一、優(yōu)化教學(xué)方案，凸顯社會責(zé)任內(nèi)涵

教學(xué)方案是教師教學(xué)過程的計劃安排，是實施教學(xué)的依據(jù)，在一定程度上決定了授課效果。教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合生活中和生物學(xué)有關(guān)的事物和現(xiàn)象，給學(xué)生傳授生命科學(xué)知識，重點強調(diào)“為人類謀福利”的價值取向，使學(xué)生明白每個人在社會中都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，這是社會健康發(fā)展的要求，也是公民應(yīng)盡的義務(wù)，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”一課時，教師就通過優(yōu)化教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解社會責(zé)任的內(nèi)涵，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。這節(jié)課以遺傳病的類型、檢測、預(yù)防為線索，講述人類遺傳病的常識性知識，能夠加深學(xué)生對遺傳病的認(rèn)識，了解如何預(yù)防遺傳病的產(chǎn)生。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，除了圖解分析、問題串探究、集中交流討論等教學(xué)方式，還特別設(shè)計了情景劇表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、生物研究員、基因工作者、一般社會人員等角色，幫助學(xué)生明確在社會分工當(dāng)中，每個人面臨遺傳病問題時應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，讓學(xué)生明晰遺傳病的危害與預(yù)防方法，理解社會責(zé)任的內(nèi)涵，增強社會責(zé)任意識。又如，在進行“抗生素的合理使用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師在教學(xué)方案中設(shè)計了專項課題研究活動，讓學(xué)生圍繞“我們應(yīng)該怎樣使用抗生素”這一問題進行深度的剖析與研究，引導(dǎo)學(xué)生對抗生素的相關(guān)知識進行整合與分析，了解抗生素在對抗某些病菌時所發(fā)揮的作用，認(rèn)識到濫用抗生素所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果以及給人類社會發(fā)展所帶來的消極影響，掌握合理使用抗生素的方法，以最大限度地發(fā)揮其功效，規(guī)避其弊端，讓學(xué)生形成合理使用抗生素的意識，在生活中自覺承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識。

生物學(xué)與人類發(fā)展關(guān)系密切，它貫穿于自然界與社會的發(fā)展過程。教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生對生物學(xué)中的社會性問題進行討論，明白每個人在社會生產(chǎn)生活中都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，只有每個人都履行自己的職責(zé)，生活才會更加美好。

二、拓展教學(xué)方式，培養(yǎng)社會責(zé)任意識

生物學(xué)知識大多比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定難度，久而久之容易失去興趣。教師要積極拓展教學(xué)方式，立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用多元化的方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提升學(xué)科技能，探索生物學(xué)的作用和意義，逐步樹立為社會發(fā)展服務(wù)的責(zé)任意識［2］。

例如，在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時，教師采用辯論的方式，組織學(xué)生針對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊展開辯論，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生用更加客觀和全面的眼光看待生物科技和生命科學(xué)問題，從不同的角度理解社會責(zé)任。在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會調(diào)查，讓學(xué)生對學(xué)校周邊的企業(yè)、種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)進行調(diào)研，了解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一課時，教師采用模型教學(xué)的方式，在課堂上建構(gòu)碳循環(huán)模型，讓學(xué)生了解干旱、洪澇、沙漠化等自然災(zāi)害的形成原因和危害，增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生明確自身保護環(huán)境、家園的責(zé)任，養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣。在進行“基因診斷與基因治療”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以借助課堂互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生探討基因診斷的現(xiàn)實意義等話題，并在探討過程中穿插基因診斷與基因治療影響公共健康的實例，促使學(xué)生思考生物學(xué)對人類社會發(fā)展進程的影響和意義。教師可以鼓勵學(xué)生自主收集資料，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、學(xué)術(shù)期刊等渠道了解基因技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和科學(xué)進展。教師還可以在課堂上設(shè)置“生物知識大講堂”環(huán)節(jié)，為學(xué)生分享生物知識、社會新聞提供平臺，讓學(xué)生在課堂上科普自己感興趣的生物領(lǐng)域知識，或講述了解到的相關(guān)社會新聞。通過這種方式，學(xué)生不僅可以就生物知識相互交流、學(xué)習(xí)，還可以將課堂上學(xué)到的生物知識與社會生活聯(lián)系起來，增強社會責(zé)任意識。

學(xué)生能在生物學(xué)學(xué)習(xí)中受到許多啟迪，進行諸多深刻的思考。教師通過辯論、社會調(diào)查、模型教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生將生活問題和所學(xué)知識聯(lián)系起來，明白生物學(xué)在社會生活中的廣泛應(yīng)用和重要意義，提高學(xué)習(xí)效率，樹立社會責(zé)任意識。

三、了解生物學(xué)史，激發(fā)社會責(zé)任情懷

在人類發(fā)展歷程中，生物學(xué)家懷著對生命的疑問進行研究，他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極地面對問題，持之以恒地尋找問題的答案。一代又一代的生物學(xué)家背負(fù)著時代的使命，探索生命的真諦，他們的研究成果推動了人類社會的進步。教師應(yīng)對生物學(xué)史給予足夠的重視，在課堂上引入生物學(xué)史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生向勇于探索、不屈不撓、無私奉獻的生物學(xué)家們學(xué)習(xí)［3］。

例如，在進行“雜交育種與誘變育種”相關(guān)知識的教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生講述我國著名農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的故事，援引他的奮斗史來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。袁隆平院士被譽為“雜交水稻之父”，幾十年來奮斗在農(nóng)業(yè)科研第一線，徹底解決了中國人民的溫飽問題，為世界糧食安全做出了卓越貢獻，其研發(fā)出的三系水稻，正是建立在生物學(xué)中雜交育種這一理論上的。教師在教學(xué)時，首先援引袁隆平院士研發(fā)三系雜交水稻的這段生物學(xué)歷史，為學(xué)生講解雜交育種的相關(guān)知識。教師詳細(xì)介紹了袁隆平院士研究雜交水稻的全過程，引出雜交育種的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究選擇育種與雜交育種的區(qū)別，了解雜交育種的優(yōu)勢。其次，教師根據(jù)三系水稻的研發(fā)過程，為學(xué)生講述雜交育種的相關(guān)原理，并針對小麥的雜交育種問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制遺傳圖譜，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。最后，教師為學(xué)生科普雜交水稻研究過程的不易與艱辛，讓學(xué)生了解這項研究在中國乃至世界產(chǎn)生的巨大影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)給社會發(fā)展、人類進步帶來的巨大影響，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，讓學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力這一道理，樹立推動生物科技發(fā)展、造福全人類的信念。

學(xué)習(xí)生物學(xué)史能增強學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的意義不僅僅在于推動科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進步，還在于為社會和人類做出貢獻。

四、引入熱點議題，強化社會責(zé)任動機

生物學(xué)是一門社會性與實踐性很強的學(xué)科，與人們的日常生活息息相關(guān)。食品安全、生物入侵、環(huán)境保護、傳染病防護等，都是關(guān)乎國計民生的熱點問題。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示近期社會關(guān)注和熱議的生物學(xué)相關(guān)話題，鼓勵學(xué)生充分運用所學(xué)知識，對事件做出理智的判斷，不偏信，不盲從，以科學(xué)理性的態(tài)度思考問題的原因、性質(zhì)和解決方法，促使學(xué)生主動參與到社會問題的討論中，強化學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的動機。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”一課時，教師引入了社會關(guān)注的熱點議題，強化學(xué)生的社會責(zé)任動機。2023年6月，首個中國人群專屬的泛基因組參考圖譜對外發(fā)布，引起了軒然大波。教師在教學(xué)時，借助這個社會熱點事件，教授學(xué)生基因的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解基因突變與重組的意義，掌握基因突變與重組技術(shù)在現(xiàn)實生活中的運用，能夠根據(jù)所學(xué)的知識，對這一事件發(fā)表自己的看法和意見。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考，基因圖譜到底是什么，它的作用和意義是什么，為什么它的發(fā)布會引發(fā)那么大的爭議。學(xué)生通過自由討論和查閱資料等方式，了解到基因圖譜其實就是中國人群基因組核心序列，與中國人群特有的生物學(xué)功能或表型特征相關(guān)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入更深的議題討論中，讓學(xué)生思考基因序列的作用是什么，如果改變基因序列，生物體的性狀會發(fā)生什么樣的改變，這些改變會對生物體產(chǎn)生什么樣的影響，這些影響對人類社會有怎樣的意義等。通過一系列的探究，學(xué)生能夠建立基因圖譜、基因突變、基因重組之間的關(guān)系，完成對這一課知識的深度學(xué)習(xí)，同時對社會熱點問題形成自己的看法，更加關(guān)注社會問題，自覺參與討論，進一步強化承擔(dān)社會責(zé)任的動機。

教師引入和生物學(xué)相關(guān)的社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)，科學(xué)地看待和理解生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題和事件，主動參與到社會性問題的討論中，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會話題的良好習(xí)慣，強化社會責(zé)任動機，主動履行社會責(zé)任。

五、開展實踐活動，踐行社會責(zé)任

生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個重要特征是能力指向，讓學(xué)生能夠在真實情景中解決真實問題，是核心素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)［4］。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性實踐活動，如社會調(diào)研考察、社會公益服務(wù)、主題課程研究活動等，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中踐行社會責(zé)任，充分運用自身所學(xué)知識，發(fā)揮聰明才智，探索解決問題的具體方法，提升實踐能力。

例如，在教學(xué)與生物的多樣性有關(guān)的知識時，教師讓學(xué)生以“生物入侵”為主題進行研究性學(xué)習(xí)活動，探索保護地方生物多樣性的方法。學(xué)生注意到前不久各地政府都對“加拿大一枝黃花”下達了“通緝令”，號召市民見到此花要及時通報政府部門進行鏟除。于是，學(xué)生專門針對此花進行了研究，通過查閱資料、走訪調(diào)研、咨詢專家等方式對它的外觀、習(xí)性、危害等進行了深入的了解。學(xué)生了解到“加拿大一枝黃花”原產(chǎn)于北美，屬于外來入侵物種，是名副其實的“生態(tài)殺手”“惡魔之花”，它根系發(fā)達，繁殖力強，適應(yīng)性好，會與周圍植物爭光爭肥，對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)和生物種群造成嚴(yán)重的破壞。學(xué)生意識到生物入侵的危險性，便將這種花的照片、識別方法、危害、銷毀辦法等整合在一起，做成宣傳單，分發(fā)給路人，號召大家一起防治生物入侵，保護生態(tài)環(huán)境。教師組織學(xué)生開展生物實踐活動，讓學(xué)生立足真實事件，解決真實問題，不僅踐行了陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念，還讓學(xué)生拓展和豐富了生物學(xué)知識，身體力行，踐行了社會責(zé)任。在實踐活動中，學(xué)生們不僅對生物多樣性、生物入侵和自然環(huán)境保護產(chǎn)生了更加直觀和深刻的認(rèn)知，還在這些認(rèn)知的啟發(fā)下思考了自己肩上的社會責(zé)任，自己能為環(huán)境保護做些什么，如何踐行社會責(zé)任［5］。

人的社會性要求人在社會活動中要對自己的行為后果負(fù)責(zé)，也要對他人、家庭、集體、社會以及大自然承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任［6］。生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不僅包括自然社會中萬物發(fā)展的規(guī)律，還與人類社會中人類的行為有關(guān)。

結(jié)語

綜上所述，將社會責(zé)任教育融入高中生物課堂教學(xué)，挖掘生物學(xué)學(xué)科潛在的道德教育價值，強調(diào)生物學(xué)學(xué)科對社會發(fā)展的重大意義，能夠促使學(xué)生將生物學(xué)理論知識與實際社會生活相聯(lián)系，了解自身的社會責(zé)任。教師在開展生物學(xué)教學(xué)時，可以通過優(yōu)化教學(xué)方案、拓展教學(xué)方式、引入熱點話題、開展實踐活動等方法培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［4］王立敏.基于高中生物核心素養(yǎng)背景下學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略探討［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：190-191.

［5］蔣麗卿.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中社會責(zé)任感培養(yǎng)的探究［J］.高考，2020（23）：51.

［6］夏建華.高中生物核心素養(yǎng)下對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)：以《基因突變和基因重組》一節(jié)為例［J］.高考，2018（26）：239.