核心素養背景下的高中歷史人文精神教育

●山東省無棣第一中學 林延忠

隨著教育改革的不斷深化,教師要重點培養學生的人文精神。歷史是高中階段的一門重要課程,所以,在教學中,教師要以史為鑒,以提高學生核心素養為目標,從多方入手,從歷史角度深化人文精神教育,創新教育模式,激發學生學習興趣,使學生能夠進行高效率的學習,并提升學生的核心素養,使學生全方面發展。

一、挖掘歷史人文素材,喚醒學生美好情操

人文精神教育是對“整體的人”的尊重,對他人的尊重,對生命的尊重。高中歷史課本中蘊含著豐富的人文精神內涵,隨著社會時代變遷,展現了不同時代的人文精神發展。在人類社會的早期,人被分為三六九等,處于底層的人的生命得不到尊重。隨著社會的發展,從“刑不上大夫”到“王侯將相,寧有種乎”“王子犯法與庶民同罪”,到現如今的“法律面前人人平等”,歷史直觀地展現了人類的進步。所以,教師要發掘歷史人文精神,幫助學生理解人文精神的深層含義。

例如,在教學羅馬法的相關內容時,教師可橫向對比同一時期全球社會發展,進一步深化羅馬法的完善對后來法治建設的影響。羅馬法是歐洲歷史上第一部比較系統完備的法典,羅馬法保護私有財產,并提倡法律面前人人平等。羅馬法具備一定的人文精神,但仍存在不足,因而教師在講述時需通過羅馬法蘊含的積極人文精神培養學生的美好情操。此外還需提醒學生從辯證的角度看待歷史事件。發掘歷史人文素材,有助于學生辯證地看待事物,提高自身核心素養。

二、結合社會實際,提高學生人文素養

學習歷史,應當以史為鑒,對過去的歷史人物、歷史事件進行整合總結,不斷完善自身對于歷史的理解,在學習中提升自我認知,提高人文精神。教師在教學過程中可以將歷史與實際生活相結合,促使學生充分感受其中蘊含的情感與思想,提高核心素養。

例如,在教學古代手工業的相關內容時,教師可以組織學生參觀歷史博物館,近距離觀看我國古代手工業、制造業的發展過程,幫助學生更好地理解歷史知識。或者,播放我國非物質文化遺產中關于手工業的片段,加深學生對于“傳承”的理解與感悟。將課堂與實際有機結合,能夠幫助學生穿越古今,讓學生學會站在歷史的角度審視時事,幫助學生理解歷史與時事的聯系,進而體會其中包含的人文價值。

三、充分利用信息技術,滲透歷史人文素養

歷史是一門具有一定特殊性的學科,其展現了人類數萬年的社會發展變化,能夠客觀反映歷史現象,記錄歷史事件,幫助學生客觀、準確地了解歷史,促使人類社會進步。通過信息技術,教師能夠將歷史事件生動、直觀地展現在學生面前,激發學生學習興趣,深化學生對歷史知識的記憶。通過視覺和聽覺的刺激,學生能夠感受到歷史人物的人文精神,提高學習效率,更好地培養人文精神,以此提升核心素養。

以統編版歷史《中外歷史綱要(下)》第6課《全球航路的開辟》的教學為例。教師在講述該課程時,可引導學生思考,并提出問題,如:“哥倫布開辟了從歐美前往美洲的航路,麥哲倫船隊橫渡太平洋完成了環球旅行。我國古代也有一人曾率領船隊在海上進行遠航活動,同學們知道他是誰嗎?”隨后,運用多媒體將人類歷史上不同時期探索新航路的情況進行對比,加深學生的理解,激發學生的學習熱情,培養學生的人文精神。

四、合理運用歷史資料,培養學生愛國情懷

在歷史教學過程中,教師可以從豐富多彩的歷史資料中,深入挖掘其所蘊含的人文精神,并進行合理設計,由淺入深,逐步培養學生的憂患意識、愛國意識。歷史作為人文精神教育中最為重要的學科,要求教師開闊學生視野,提高學生的創新能力,培養學生核心素養。

以統編版歷史選擇性必修1第14課《當代中國的外交》的教學為例。教師在教學中可以播放“中國恢復在聯合國的合法席位”短片,加深學生對于該段歷史的記憶,并提出問題:中國恢復在聯合國合法席位有何影響?學生以小組為單位進行討論。教師需在學生討論的過程中把控節奏。接著提問:中美關系正常化和中日建交,對國際關系產生了什么影響?這是中國外交的重大勝利,極大地提高了我國的國際地位。通過提問的方式,有助于學生發揮學習的主觀能動性,能培養學生的愛國主義情懷,提升學生核心素養。

綜上所述,培養學生人文精神、提高學生核心素養是高中歷史教學中的重要目標。因此,教師可以通過豐富教學模式,優化教學內容,幫助學生成長,促進其核心素養的發展,提高高中歷史教學質量。