生活情境在初中道德與法治教學中的運用

●廣西壯族自治區南寧市第二中學初中部 吳庚偉

初中生正處于青春期,在這個階段對學生進行德育教育尤為重要。為適應課程改革,促進學生的全面發展,教師需要加強德育教育。因此,在初中道德與法治教學中,要充分調動學生的主觀能動性,實現高效教育,幫助學生樹立正確的“三觀”,形成健康的人格。

一、選擇生活素材創設導學情境

在課堂教學中,課堂導入非常重要,會對之后的課堂教學產生重大影響。目前,仍然有部分教師對于導入教學的必要性認識不夠,難以激發學生興趣,更不用說幫助學生理解和獲取知識了。而且初中生具有強烈的好奇心和探索意愿,教師要充分認識到這一點,將熟悉的生活素材融入導學環節,為學生安排有趣的課前準備任務,利用生活問題和事件激發學生的好奇心,使他們充分參與到課堂教學活動中。例如,在教學統編版道德與法治七年級下冊第六課第二框“集體生活成就我”時,教師可以在課前借助多媒體為學生播放一段關于學生軍訓的視頻,并提問:你參加過軍訓嗎?軍訓給你帶來了什么?教師可以留出時間讓學生思考并探討,以此問題導學,引導學生進入新課學習,從而讓學生通過進一步學習認識到集體生活的作用,以及怎樣在集體中發展自己的個性。因此,通過選取合適的生活元素導入新課,不僅可以使教學內容更貼近學生的實際生活,還可以讓學生獲得更多的感悟和體驗,產生強烈的求知欲望,激發學生對道德和法治課程的學習興趣。

二、借助角色扮演創設生活情境

除了創設最常見的生活情境之外,教師還可以在教學中引導學生進行角色扮演,從而深刻理解道德與法治教學內容。中學生普遍具有好奇、好勝、自我表現欲強的特征,且比較喜歡直觀有趣的事物,所以,教師要把握學生特點,結合學生的生活實際,引導學生在教學中進行角色扮演。例如,教師可以為學生設計一個公交車上的乘車場景,讓學生扮演不同身份的乘客,并設定他們在遇到不文明行為時,應該作何反應。教師在教學中要引導學生根據自己的個人經歷,結合自己所學的知識進行角色扮演。這樣,可以將課本中單調乏味的文字具體化、生動化,而且小品式的表演容易激發學生參與課堂的欲望和興趣,深化課程內容,啟發他們在日常生活中應該采取哪些措施來處理類似的問題。另外,在角色扮演的過程中,教師可以選擇熱點話題作為素材。

三、采用信息技術創設生活情境

道德與法治教學內容比較枯燥乏味,如果教師仍然沿用傳統的“填鴨式”教學,就會引起學生的厭煩,使其缺乏學習動力和興趣。因此,在開展教學時,教師要積極創新,采用多種教學方法,豐富教學形式。這樣,激發了學生獲取理論知識和培養各種能力的積極性。例如,在統編版道德與法治七年級上冊第五課第一框“讓友誼之樹常青”的教學中,教師可以借助多媒體讓學生了解網上交友的方式,讓學生了解朋友之間的相處之道以及重要性。同時,教師也可以給學生布置學習任務,引導學生制作與教學內容相關的PPT,并采用生動有趣的教學方式,讓學生充分參與到知識的學習和探索中,加深對教學內容的理解。

四、通過生活作業創設生活情境

創設生活情境的教學方法不僅適用于課堂教學,也適用于課后實踐。課后作業是學生消化知識的重要途徑,也是提高能力的關鍵。在初中道德與法治教學中,教師可以設計生動活潑的課后生活情境,布置生活化的作業,突破傳統課本習題和課后習題的局限,引導學生體驗生活,逐步掌握生活技能。例如,在學完統編版道德與法治七年級下冊第九課第一框“生活需要法律”后,教師可以給學生布置生活化的課后作業,讓學生搜集一些與法律有關的生活案例,深挖隱藏的法律知識。總之,學生應將所學的法律知識運用到解決生活中的問題中,認識到法律的重要性。

綜上所述,生活情境在初中道德與法治教學中的應用,能有效調動學生的主觀能動性,提升學生的知識應用能力。這對于提高課堂教學水平具有十分重要的意義。因此,在實際教學中,教師要積極為學生創設生活情境,利用生活元素,引導學生深入情境中體驗知識和理解知識,并能借助多媒體等使生活情境更加生動有趣,以激發學生的學習興趣,從而豐富學生的學習經歷,提升學生的道德品質。