如何將學生培養成有家國情懷的人
——基于家國情懷培養的初中歷史教學策略

●安徽省合肥經開實驗學校 楊 沂

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出培養歷史核心素養是歷史教學目標。歷史核心素養是教師實施歷史教學的指導。眾所周知,歷史核心素養由五大維度構成,家國情懷是其中之一。家國情懷是學生在建立歷史認知,形成關鍵能力的過程中逐步建構的良好情感。歷史教學不是為了教而教,而是引導學生研讀歷史事件,總結經驗教訓,實現知識與現實的互相印證,由此增強價值關懷、人文情懷,獲取寶貴的精神財富,為體驗現實生活奠定堅實的基礎。因此,在初中歷史教學中,教師以新課標為指導,以培養核心素養為目標,深入分析教學內容,著力探究培養學生家國情懷的策略。

一、研讀教材,挖掘資源

教材是歷史教學內容的承載,是教師培養學生家國情懷的抓手。新課標在提出研讀教材的要求之際,要求教師挖掘有關資源,豐富教學內容。豐富的歷史教學資源便于教師引導學生建構歷史認知,產生情感共鳴,培養家國情懷。因此,在初中歷史教學中,教師要以家國情懷為要點,研讀教材,挖掘相關資源,切實夯實培養基礎。

以統編版歷史八年級上冊第14課《中國共產黨誕生》的教學為例。中國共產黨誕生的背景、原因、過程及影響是本節課的主要內容。了解中國當時的發展情況,了解先進知識分子救亡國存的事跡,是學生認知本節課內容的重要途徑。在教學過程中,教師可以引入相關影視資源,展現中國共產黨誕生過程,促使學生自覺地與當時的先進知識分子“同呼吸”,了解個人命運與國家命運的聯系,建立良好的家國認知,為形成家國情懷奠定基礎。

二、創設情境,走進課堂

走進課堂是學生學習歷史的保障,也是學生形成家國情懷的基礎。在建構主義者看來,情境是學習者進行有意義建構的載體。在體驗情境的過程中,學習者會遷移已有經驗和認知,自主與新知互動,順其自然地實現有意義建構。因此,在歷史教學中,教師以豐富的歷史教學資源為抓手,采取多種手段創設教學情境,引導學生走進歷史課堂。

以統編版歷史八年級下冊第13課《香港和澳門回歸祖國》的教學為例。在課堂教學之初,教師播放了《我和我的祖國》影片中的《回歸》片段。教師把握時機,提出問題:為什么中方外交官、儀仗隊軍人、香港警察等人都希望能在7月1日的0點0分準時升起五星紅旗?香港回歸有怎樣的意義呢?在問題的驅使下,學生產生強烈的探究欲望,聯想到“祖國統一大勢所趨”“港澳臺是中國不可分割的一部分”等,由此初步建構家國認知,形成民族統一思想。教師則立足學生的課堂表現,結合歷史教材,講解相關內容,揭示問題答案,使學生深刻理解歷史內容,同時增強家國認知。

三、師生對話,帶動情感

家國情懷是學生積極情感的具體體現。歷史課堂教學是教師、學生與歷史事件對話的過程。在此過程中,教師引導學生探究歷史事件,建構良好認知,由此發展家國情懷。課堂提問是師生對話的實踐表現。所以,在歷史課堂上,教師研讀教學內容,提出問題,與學生對話,借此調動學生情感。

以統編版歷史八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》的教學為例。在課堂上,教師結合第一目內容,向學生提出問題:什么是七七事變?七七事變是如何發生的?七七事變有怎樣的影響?等等。在提出問題后,教師引導學生邊閱讀邊思考,對七七事變建構初步認知。之后,教師鼓勵學生毛遂自薦,呈現問題答案。教師則立足答案順勢進行引導。比如,有學生提到了佟麟閣。于是,教師用生動的語言講述趙登禹、佟麟閣兩位將軍誓死保家衛國的故事,使學生獲取豐富的歷史資料,完善歷史認知。在聽故事的過程中,學生會被英雄人物身上的愛國精神所感染,自覺建構家國認知,有利于發展家國情懷。之后,教師繼續提出問題,并按照如此方式呈現史料。這樣,不但使學生建構了歷史認知,還切實地發展了家國情懷,有利于提升課堂教學效果。

綜上所述,在初中歷史教學中,教師可以以歷史核心素養為指導,以家國情懷為抓手,挖掘教學資源,創設教學情境,進行師生對話,引導學生了解歷史事件,建立家國認知,順其自然地發展家國情懷,提升核心素養發展水平,提高歷史教學質量。