區域小學數學教師專業素養現狀分析及提升策略

胡新猛

【摘要】根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，教師需要基于“以學生發展為中心”的教學理念開展小學數學教學活動，讓學生在全面而系統的數學學習過程中獲得全面發展.基于此，文章探究了新時代區域小學數學教師專業素養現狀分析，從而借助區域小學數學教師專業教學體系的構建探索提升小學數學教師的專業素養的策略.

【關鍵詞】區域小學；數學教師；專業素養；思路探析

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究室教學研究課題2021年度第14期重點課題“基于測試分析的區域性小學數學學業質量提升策略的研究”（課題編號：2021JYJC14-ZB12）的階段性研究成果

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，學校要努力打造一支業務精湛、道德高尚、充滿活力的小學數學專業教師隊伍，而在新課程改革的背景下，小學數學教師的專業化發展對推動數學教育改革起著關鍵的作用.區域小學需要重視數學教師專業培養在學校整體發展教育中的地位，意識到目前小學數學教師專業素養存在的問題，引導教師形成一定的專業教學精神面貌，獲得健康正確的小學數學專業教學價值取向.因此，教師在區域小學構建的數學專業教學體系之中，能夠重視對于個人專業素養的提高，投入專業素養培養實踐，從而推進個人數學專業教學綜合水平的提升.

一、新時代區域小學數學教師專業素養培養的重要性

由于我國十分重視基礎教育的落實、開展，區域小學也要為社會輸送一批人才，因此，要格外重視人才引導者———教師在其中發揮的作用.學生能夠在數學教師教學過程中端正個人的數學學習態度，進一步有效提升個人聯系生活實際、提高邏輯推理思維等數學綜合能力.在新課程改革的要求下，區域小學需要落實新時代專業素養高、業務能力強、道德品質的要求，分析數學教師專業素養培養的具體內涵，認識到數學教師專業教學是我國教育體系的重要組成部分，重視教師教學專業能力全面發展的這一培育目標.

首先，由于新一輪基礎數學課程的改革關鍵在于小學數學教師的全面發展，小學數學教師隊伍的質量也關乎著學生全面發展的教學成效.區域小學需要注重數學教師專業教學這一重要組成部分，充分發揮數學教師專業教學的育人價值和功能.在區域小學之中，教師的根本任務是在深化個人教學素養和數學教學開展的基礎上進一步打造小學數學高效的教學課堂，培養學生小學數學的綜合素養.而培養數學教師專業素養有利于推動數學教師專業能力的提高，也有利于幫助學生實現個人數學學習水平的發展.此時，學生能夠在數學教師專業素養培養下有效獲得數學學習思想價值的引領，數學教師能夠在小學數學教學過程中將專業的數學知識、高尚的數學情操融入學生的綜合學習素養之中.其次，區域小學數學教師專業素養的培養有利于教師認識到小學教育的價值，并在小學教學教育實踐中激發自主探究的提升意識，與其他教師共同合作，體會小學數學專業素養提升對于個人綜合素養培養的重要作用.最后，在新時代背景下，培養小學數學教師專業素養符合培育大國義務階段教育發展的時代呼喚.可見，小學數學教師需要努力適應新課程改革的要求，在數學教學專業素養培養過程中平衡好數學專業學習和數學教學工作，通過合作、對話和交流等多種教研、學習活動，促進個人數學專業教學能力的發展.

二、新時代區域小學數學教師專業素養培養的現狀分析

在新時代的背景下，區域小學數學教師專業素養培養是區域小學在教育教學中不可忽視的重要組成部分.這也就意味著區域小學需要發揮數學教師專業素養提升對于教學質量提升的重要作用，讓教師在專業素養提高的過程中，發展個人綜合教學素養.但是目前，區域小學忽略了數學教師專業素養培養之于學生成才發展的重要性，沒有做好數學教師專業素養的培養規劃.教師并沒有掌握具體的數學專業教學知識，沒有養成相關數學專業教學習慣，難以形成系統性的數學專業教學認識，數學效率也難以得到提升.同時，由于部分區域小學仍舊沿用傳統的教育教學理念，過于“重形式輕實效”，過分關注教師能否出色地完成領導所布置的任務，而忽略了教師本身專業素養的提高.此時，教師為了應付形式的教學任務，也容易忽略個人數學專業教學觀念的形成，只將學生數學成績的提高作為小學數學教學的目標.另外，在應試教育的理念和區域小學的錯誤指導下，教師難以提高數學專業教學實踐能力、培養數學專業教學意識，也難以正確的教學觀念，在一定程度上阻礙了個人數學專業素養的提升.可見，區域小學需要意識到目前數學教師專業素養培養過程中存在的問題，并且重視區域小學數學教師專業素養培養對于教學課堂實效提升、學生綜合素質內化的重要作用，積極推動區域小學數學教師專業素養培養，讓教師能夠充分得到專業教學實踐，從而獲得全面的提升.

三、新時代區域小學數學教師專業素養培養的具體策略

（一）以培養思維為牽引，謀劃區域小學數學教師專業數學教育的設計

由于區域小學數學教師專業素養培養涉及的體系較為復雜，區域小學不能夠僅僅將數學教師專業素養培養著眼于教師專業教學活動的開展，這容易在一定程度上局限了教師的專業教學學習視野，也難以讓教師充分經歷專業教學實踐的過程，獲得專業綜合素養提升.為了改善這一情況，區域小學需要充分重視區域小學數學教師專業素養的培養本質，關注區域小學數學教師專業數學教育的設計，以治理的思維來推進體系的構建，從而為區域小學數學教師專業素養培養打下一定堅實的基礎.

在新時代的背景下，區域小學需要重視數學教師專業數學教育的設計，既需要完善數學教師專業教學所涉及的機制，也需要引起對于數學教師專業教學所涉及制度安排的注意，從而推動區域小學數學教師專業素養培養在區域小學教育工作的進程.首先，區域小學需要以黨的領導為核心，構建起多方協同參與治理的主體格局.區域小學數學教師專業素養的培養不能夠僅僅依賴于學校的數學專業教學培訓的開展，而是需要自主落實個人熱愛數學專業教學的學習情感，加強對于數學專業教學意識的滲透，獲得數學專業教學提升的啟發.其次，區域小學需要運用好豐富的數學教師專業教學培養資源，考慮如何集中政府相關部門、相關社會組織的主體力量，從而形成多方力量參與的教育格局.最后，由于學生的成長發展離不開數學教師專業教學，能夠在專業教學實踐活動中有效實現德智體美勞的發展.因此，區域小學需要整體推進重點突破與多方力量協同配合，關注數學教師專業教學體系的整體性構建，著眼于學生在數學教師專業教學體系下綜合素養的培養的目標，不僅需要關注到數學教師專業培養的特殊性，也需要關注的數學教師專業培養與其他舉措之間的關聯性，從而突出數學教師專業教學培養的綜合性與協同性.

（二）以內驅動力為重點，加強區域小學數學教師專業自我提升

在新時代的背景下，為了有效加強新時代教師專業素養的形成，區域小學需要重視區域小學數學教師專業自我提升，形成周密的數學教師專業素養培養體系，實現教師在數學教師專業教學之中的高質量發展.此時，教師更需要注意自身的教學專業素質發展，從而使學生也能夠全面發展數學綜合素養.因此，區域小學需要思考如何充分激活數學教師專業教學的內驅動力，幫助教師在熱烈的專業教學活動氛圍中有效參與到數學專業教學過程中，獲得數學專業綜合素質的全面發展.

首先，區域小學需要增強數學教師參與專業教學提升活動的意識和能力，并且有效關注數學教師專業教學實施途徑的廣泛性，推動廣大區域小學教師參與到數學專業教學提升活動中.同時，區域小學需要重視有效激發數學教師專業教學工作隊伍中成員的專業教學育人意識以及數學專業素養.因此，小學數學教師需要提高自我認知，明確小學數學專業素養的提升重點，推動自身數學專業能力發展和知識結構優化，進一步實現個人的持續發展.此時，學?？梢愿鶕處煹牟煌l展需求，成立專業的學習小組，教師可以在組內研究在數學教學中出現的問題，比如，有的教師在教學中容易遇到學生上課不聽講、思維渙散的問題，其他教師便可有效解決學生的學習問題的建議.此外，由于數學學科的特殊性，教師在教學的過程中必然伴隨著教育科研課題的探究，教師可以在數學專業教學提升活動中積極參與聽課、評課、觀摩課等各種活動，并且在課程過后相互交流.

（三）以實踐教學為依托，培養區域小學數學教師專業教學能力

根據新時代要求，區域小學需要注意教師課內教學與課外培訓這一專業教學實踐的科學設置和相關資源的整合統一.由于區域小學數學教師專業素養培養離不開豐富的實踐教學經驗，也需要以充足的教育教學資源作為其發展的保障.區域小學可以收集有助于學生數學教師專業實踐活動開展的資源，激發教師的學習興趣，讓教師能夠在多樣的教學實踐活動過程中進行利用.此時，學生能夠在豐富的數學教師專業教學實踐活動中，潛移默化地形成數學專業教學意識，并且磨煉了個人的數學專業教學品質，發展了數學專業教學的價值觀念和教學素養.

一方面，學校對小學數學教師群體進行專門的培訓，增強數學教師的專業素養，進行數學專業素養的滲透.此時，數學教師能夠有效分析個人在專業教學活動之中的發展情況和發展需求，根據自身的教學需求投入專業教學實踐活動之中.其次，學校需要激發教師參與數學專業實踐活動的積極性和主動性.區域小學需要充分尊重教師，為教師構建民主、平等的和諧環境，充分發揮教師參與數學專業活動的積極性和主動性.區域小學不僅需要讓教師在數學實踐活動中鍛煉個人的教學水準，更重要的是有效引領自身數學專業能力提升和塑造個人的正確數學專業價值觀.教師能夠積極收獲豐富的數學專業教學體驗，并且在教學管理和教學服務的過程中發展個人數學專業綜合素養.另一方面，區域小學還可以圍繞公開實踐課，充分利用社會各方教研員的資源，統籌協調好社會各方力量，有效激活教師參與數學教學實踐的意識，從而有效引起對于個人專業素養培養的注意，有利于數學專業教學實踐技能的發展.

（四）以評價與改進為抓手，培養區域小學數學教師專業教學素養

與傳統的教師專業素養培養模式不同，區域小學需要將教師專業素養培養納入整體教師評價體系之中，并有效制訂完整的專業教學評價標準和激勵整體機制，依托綜合評價體系衡量教師全面發展情況.

在數學教師專業教學質量評價體系的構建過程中，區域小學需要持續、動態地監察這一評價體系的運行，以評價與改進為抓手，提升區域小學數學教師專業教學的開展質量.教師在這一評價過程中也能夠較為客觀且全面地評價個人的專業教學學習水平，以個人全面發展為主要目標，投入到數學專業教學評價活動之中.區域小學可以構建科學合理的數學教師專業教學質量評價體系，并關注對于數學教師專業教學質量的測量分析和評定，將其作為數學教師專業教學實踐工作的標志和指引.逐步分解為系統化并且相互聯系的指標群，從而使評價結果具有科學性和有效性.當確立了科學的教師專業教學目標之后，區域小學需要制訂科學的評價指標和評價標準，讓教師以評促改、以評促教，使得教師專業教學素養能夠得到提升.不僅如此，區域小學在評價的過程中需要推動教師專業教學意識的養成和數學專業教學技能提高，從而加強新時代數學教學價值觀的養成.

結 語

在新時代的背景下，區域小學需要重視數學教師專業素養提升的推動，并且有效結合數學教師專業教學實踐活動，將數學教師專業教學素養提升融入實踐教學、評價反饋之中，推動區域小學數學教育實效的提升，達到良好的教育效果.因此，區域小學需要肩負起培養優秀小學數學教師的責任，讓教師在專業教學實踐活動過程中內化綜合教學素質.同時，區域小學需要緊密結合經濟社會發展的變化和教師實際教學的情況，積極幫助教師實現全面而持續的綜合發展.

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