小學勞動教育目標簡析及家校合作路徑探索

劉勝利　王姍姍

一直以來，勞動教育在我國義務教育階段占有重要的地位。在此情境下，各類學校都應思考如何將勞動教育從紙面落實到地面。勞動教育是以實踐為基礎的，所以，教育目標的設定要基于問題解決，基于學校辦學理念、校本資源和學情等。

一、勞動教育目標頂層設計簡析及目標的校本化

2022年4月，教育部出臺《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《標準》），將勞動教育目標分為核心素養內涵、總目標和細化的學段目標三部分。核心素養內涵圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質四個方面表述，而從學校執行角度看仍略顯空泛，所以校本解讀是勞動教育目標得以落實的必要條件。

《標準》相較之前的文件，表述得更為具體，細化了對不同學段的要求，更多設計了勞動內容。勞動教育目標校本化的過程要以教育部的文件為基準，確保勞動教育目標的校本化不跑偏。

二、基于目標的內容選擇

教育學家黃濟認為，勞動教育基本內容應包含生產技術勞動、社會公益勞動、自我服務（生活自理）勞動等方面的教育，三個方面的內容分別對應人與自然的關系、人與社會的關系以及人與自我的關系。時至今日，該觀點依然可作為實施校本勞動教育時內容選擇的指導原則。

三、小學勞動教育的常見誤區

（一）受錯誤觀念影響，對勞動的認識存在偏差

一些人可能認為勞動是低層次的、淺薄的、復雜度低的活動，是農民、車間工人等少數人的事情。甚至在一些學校和家庭中，勞動被視為一種懲罰。實際上，教育本身就起源于勞動，教育起初就是服務于勞動過程。作為社會中的人，需要參與勞動，才能體驗到勞動所帶來的成就感和社會價值。

（二）將勞動和智育活動分開看待，缺乏整體性觀念

在一些人眼中，勞動和學習是兩個獨立的領域，沒有聯系和交集。但隨著人工智能的突飛猛進，“勞力者”和“勞心者”的界線愈加模糊。社會需要全面發展的勞動者。

（三）忽視少年兒童勞動素養培育的關鍵期

雖然勞動貫穿人的一生，但勞動素養的培育大多是在青少年時期。只有在青少年時期養成符合核心價值觀的勞動觀念，未來才有可能持續學習，不斷提升勞動技能和能力。

四、家校社聯動的實施路徑探索

（一）建立健全制度體系保證常態化

政府和教育主管部門應從法律、課程、實踐、規劃和師資隊伍等方面建立相關法律、制度，讓勞動教育更好地融入學校教育體系，并督促執行。學校層面也應將勞動教育納入總體教學和教研規劃，制定切實可行的實施方案，明確適齡化教學目標、科學制定教學內容、完善勞動教育課程體系，體現勞動教育在各學段不同層次的多元化與銜接性。

（二）加強專業教師培訓

是否有具備專業視野、開拓精神的教師隊伍，是關系到勞動教育成敗的重要因素。勞動教師既要有跨學科的知識系統，又要有新的教學手段和學習策略。因此學校需要加強對教師隊伍的培養，強化勞動技術專業知識，提高課堂教學水平。

（三）加強家校社聯動

學校與家庭是學生的主要生活場域。應采取校內勞動與家務勞動并舉的措施，讓勞動教育全面融入學生的日常生活，培育學生的勞動意識與勞動技能，鼓勵學生積極參與維護校園衛生等日常勞動。

勞動教育還應走出校園，走進社會，在現實生活中學習。學校可以結合學生興趣篩選適當的勞動內容，突出社會性。讓學生體悟傳統工藝的價值，感受工匠精神，培養對新技術的好奇心，充分認識勞動創造與社會生活的緊密聯系。

（四）因地制宜建立勞動實踐基地

小學生的日常學習、生活活動空間有限。學校與社區配合，因地制宜建立勞動實踐基地，能夠為學生進行勞動實踐提供場所，有助于學生開展多樣化的勞動活動。

（五）重視實踐與創新

陶行知認為：“單純的勞力只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做；真正的做是在勞力上勞心。”小學階段的學生正處于活潑好動的階段，樂于動手實踐參與勞動。但在勞動任務開始之前應先教他們認識勞動工具、引導他們對勞動對象進行改造設想，這就需要在“在勞力上勞心”。

從早期關于勞動教育的文件、規定直至最新的《標準》，都充分闡明了勞動教育的意義和基本要求，為小學勞動教育深入推進提供了方向指導和規范。我們要在此指導下，建立全面、細致、有效的勞動教育體系，為黨育人、為國育才。