深度學習視域下小學英語單元復習課的教學探究

江蘇省南京致遠外國語小學樂山路分校 涂安琪

深度學習是指在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。小學英語復習課是一類以知識梳理、深化、綜合應用為目的的非常重要的課型。小學英語單元復習課應當促進學生深度學習，改變傳統低效的課堂教學模式，體現學科本質，促進學生的自主學習，培養學生英語核心素養。因此，教師需要探索出提升學生思維品質、提高學生英語核心素養的小學英語單元復習課的路徑。

文章以譯林版英語五年級上冊Unit 8At Christmas的兩節同課異構的復習課為例，探討深度學習視域下提升思維品質的小學英語單元復習課。

一、聯系與結構：統整單元主題，激活多元思維

本單元的教學內容圍繞西方傳統節日圣誕節展開，主要介紹人們在圣誕節通常做的一些事，學生學會使用一系列表示先后順序的結構副詞來描述事件，以及用所學動詞及相關短語描述圣誕節有關的活動與習俗。在本單元之前，教材中并未出現有關節日話題的內容，但在學生的日常生活中存在大量的生活經驗與課外資源，因此，教師要善于抓住編寫者的意圖，同時統整課內外的內容，對學生的已有經驗進行歸納和梳理，幫助學生從整體上構建所學知識。

（一）歌曲熱身，聚點成線，活化思維

[教學片段1]

T1：Are you ready for the class? Okay， I can sing a song，can you sing with me together?

（Teacher and students sing a song about Christmas）

T1：Do you like this song? What festival comes to your mind?

S：Christmas！

T1：So today we will go on learning Unit 8At Christmas.

【評析】在復習課的導入環節，教師可以通過歌謠、游戲、情景創設等方式進行整體切入，讓學生清晰地把握復習的主題，激發學生參與課堂學習的興趣并激活其思維，為接下來的課堂教學打下基礎。在這兩節課的開始，教師均采用歌曲導入，有效地吸引了學生的注意力，活化了學生的思維，并使用導入性問題快速、自然地引出本節課的話題。

（二）話題關聯，串線織網，拓展思維

在復習課中，教學可以利用情景創設、人物串聯的形式將語言知識有機整合起來，使得課堂邏輯層次分明、環節流暢，促進學生的語言內化。

[教學片段2]

T1：What do people usually do at the Christmas?

教師出示串線人物Mike，Mike以第一人稱對同學們說：Hello， boys and girls，I have lots of fun at Christmas，first ... next ... then ... last ...

T1：Please choose one picture and take turns to say some Christmas fun in your groups.

[教學片段3]

T2：Now let’s talk about Christmas.What can we see at Christmas?What do we do at Christmas?

T2：What does Father Christmas do at Christmas?Let’s order and say.

教師出示PPT：read letters，buy presents，deliver presents， give presents，讓學生以小組為單位用first ...next ... then ... finally ...對圣誕老人做的事情進行排序。

【評析】在話題呈現之后，兩位教師都是在緊扣課文內容的基礎上，將各板塊內容基于主題串聯起來，讓學生能夠聯系、運用本單元所學語言知識完成任務，拓展了學生的思維，使學生的語言知識更加飽滿立體。

二、活動與體驗：創設多元情景，助推思維訓練

（一）情景創設，建構脈絡，促進發散性思維

發散性思維是指對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，可以拓寬視野，活躍思維，產生出大量的獨特的新思想、新角度。

[教學片段4]

T2：Can you help Father Christmas to have a special holiday? Do you have any good ideas? Let’s learn and write a letter to Father Christmas about your great ideas.

【評析】新課標指出，課堂活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，要盡可能接近現實中語言使用的實際情況。因此，教師要緊密結合本單元關于節日的話題，從上一個拓展性問題“What does Father Christmas do at Christmas?”入手，啟發學生的發散性思維，在總結歸納的基礎上發散概括出三個關鍵詞：food、activities、customs，有效搭建了情景學習的脈絡，從這三個視角發散開去，為下一步比較與分析不同國家的圣誕節提供內容圖式。

（二）深入體驗，分析推理，培養思維系統性

[教學片段5]

T2： Let’s enjoy a video and try to match the food with different countries.

You can use “Hey，Father Christmas，you can have ...in ... because ...”

T2： How about special activities? Let’s read and share.

【評析】教師進行學法指導，首先呈現有關澳大利亞圣誕活動的小短文，在教師示范后，引導學生以四人為一組開展自主學習活動，然后以小組為單位進行匯報。在搭建情景學習脈絡的基礎上，教師呈現了四個西方國家，分別是英國、澳大利亞、西班牙和德國，從三個關鍵詞food、activities、customs開展活動來深入體驗文化的差異。語言學習既有感知、體驗的過程，也有比較、分析、推理的過程。比較、分析的過程能夠使學生理解語言的具體形式以及語言表達的意義。教師在此過程中，通過引導學生觀察語言與文化現象，分析與比較四個國家在圣誕活動中的差異，能夠讓學生體驗語言學習的文化內涵。同時，在信息加工中教師滲透了學習策略和學法指導，使學生對知識的體驗更豐滿。

（三）話題遷移，類比鞏固，提高思維邏輯性

復習時，不僅要關注教材橫向的聯系，也要注重教材縱向的聯系。因此，教師在教學時也要關注話題知識和功能的自然銜接與意義遞進。

[教學片段6]

T1： What about our friend Bobby? What does he do on New Year’s Day? Now let’s read Bobby’s story on New Year’s Day， try to discuss and order these pictures.

T1： Why do you order like this?

學生在自主討論的基礎上，總結出關鍵詞。

S：Because we order from “time，activities and meanings”.

T1：What about you? What do you usually do on New Year’s Day? Work in groups， choose one activity and talk about it from time， activity and meaning.

【評析】語言是文化的載體，是傳遞優秀文化必不可少的工具。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，而這些都離不開思維的作用。授課教師通過Christmas和Chinese New Year這兩個最具代表性的中西方節日，讓學生從人物Bobby的新年活動，延伸到自己的生活經驗，賦予學生新的任務，做到層層遞進，從語言知識到語言運用。

三、運用與評價：構建拓展階梯，凸顯思維深化

（一）文本再構，創新生成，凸顯創造性思維

小學生富有想象力和創造力，教師應該鼓勵學生打破思維定式、跳出常規思路，鼓勵他們多思考、多動手，為學生提供更加廣闊的想象空間。

[教學片段7]

T2：Now let’s write a letter to Father Christmas and share with him your great ideas！

T1： Now let’s write your cards！ You can order these cards at first，and write “first”“next”“then”“finally”，and stick them on your mini books.

【評析】兩位授課教師在課堂主線的情境下，指向深度學習，讓學生在真正的參與、學習中運用復習課的有效輸入最后實現高效產出。在教師2的綜合拓展環節中，她引導學生給圣誕老人寫一封信，來介紹不同國家圣誕的樂趣，并邀請圣誕老人過一個特別的圣誕。同樣，教師1也是基于三個關鍵詞讓學生在小組活動的基礎之上完成介紹自己新年活動的小繪本，通過設計與本節復習主題緊密聯系、貼近學生生活的綜合活動，有效培養了學生思維的邏輯性與創新性，使學生在高效、和諧、快樂的體驗中內化、再構、運用所學語言。

（二）價值引導，評判表達，發展批判性思維

思維的批判性體現在學習者能夠在學習過程中對學習材料進行辯證的分析，有全面的評價，做到獨立思考，敢于質疑，同時可以進行自我反省、調節和修正。評價，不僅包括了教師對學生的評價、學生的自我評價，也有學生對文本的評價、對話題的評價。

兩位授課教師都提出問題“What do you think of Christmas?”來啟發學生的思維，引導學生針對西方節日Christmas，在聯系自己原有圖式、生活經驗的基礎上形成自己的觀點和態度。同時，在學生表達的過程中，教師滲透情感態度價值觀的培養，拓寬了學生思維的廣度和深度，錘煉了學生的批判性思維，在實現主題意義的探究活動中發展了學生的學科核心素養。

四、課堂實踐的再思考

（一）分析教材，建構主線，培養系統性思維

復習課，絕不僅僅是對單元內容機械、重復的練習。它是指向培養學生深度學習，提高綜合語言能力的重要環節。在開展單元復習課之前，教師要對教材進行橫向與縱向的分析，做到深入研究教材、整體解讀教材，將小學階段的內容按照“話題—功能—結構—任務”的板塊進行深入細致的梳理與劃分，將相關內容有效統整。同時，不僅僅要關注教材縱向的整合，也要依據對單元內包含的內容復習的主線，進行有機串聯，進一步發展學生聽、說、讀、寫的綜合能力，啟發學生用自己的內化語言、流暢表達觀點。

（二）創設任務，運用語言，提升思維角度多元化

在復習課中，教師需要依據一定的教學目標來設計教學任務。從兩位授課教師指導學生開展學習任務來看，教師任務創設得有思維深度、有學習廣度，是指向突破單元教學重難點的，彌補與更正單元各板塊學習中存在的不足與問題的教學任務。學生在單元話題的基礎上，在教學目標前置的前提下，在邏輯遞進的學習任務中，有效、有序地開展聽、說、讀、寫等語言實踐活動。

（三）拓展應用，啟發生成，拓寬思維批判性與深刻性

在突出“立德樹人”和“核心素養”建構的全面深化課程改革背景下，學科育人已經成為時代的需要。單單是Christmas這一節日的話題就可以拓展出很多文化知識，更可以依據教師對于文本的解讀融入中華文化的時代價值，從而提升學生的文化自信、理解中外文化的能力與跨文化交際的能力。

“link to the text”“link to the self”“link to the world”，小學英語復習課引領學生在統整的主題內容下，在多元情境的創設下，在構建拓展階梯的幫助下，聯系與結構、活動與體驗、運用與評價，并嘗試在不斷的教學探索中實現學生綜合語言能力和思維能力的提升，在深度學習中實現教學目標，最終達到學科育人的要求。