小學高年級英語寫作教學中 “Thinking Map” 的運用策略

江蘇省南京市南化實驗小學 畢雪靜

高年級英語寫作教學是小學英語教學中的重點和難點。寫作屬于語言技能中的表達性技能。學生需要在理解的基礎上，整理、歸納、分析、總結、輸出語言。然而，小學高年級學生的思維能力遠超英語表達能力，已經掌握的英語語言知識和技能還不足以滿足他們自由表達的需求。因此，此階段學生的英語寫作興趣和水平普遍較低。“Thinking Map”是教育博士David Hyerle開發的一種圖形語言，是用來幫助學習者進行建構知識、發散思維，提高學習能力的一種可視化工具。它用不同的形式說明不同內容的關聯性，如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等，對于促進學生語言運用能力發展有著顯著的作用。

從教學的適用性和操作性角度出發，“Thinking Map”的結構相對簡單，形式多樣，學生能夠在短時間內理解并學會使用。教師可根據寫作教學的內容與活動，以及學生的思維特點選擇合適的“Thinking Map”，并根據實際需求進行必要的修改，使其更適合該教學活動。

一、運用圓形圖，啟迪、發散思維

在英文寫作中，當學生出現讀完作文題目卻無從下筆時，或者想表達的內容太多而不知如何抉擇時，教師可以引導學生使用圓形圖。圓形圖能幫助學生生成與圓心處主題相關的信息，常常用于頭腦風暴教學活動環節，也可運用在寫作教學中，啟發學生思考和發散思維，幫助他們發現更多和主題相關的信息，并以這種可視化的方式呈現出來。學生可以將任何與主題相關的內容寫在圖形里，不必進行分類、歸納或者總結。

例如，在進行“Tea”的作文寫作教學時，教師先用一個短視頻向學生展示茶葉的生產過程以及各個國家的茶文化，然后再詢問學生關于“Tea”的問題。如：Do you like drinking tea? Who likes drinking tea in your family?Who likes drinking tea in the world? Can you say something about tea culture? 教師利用圓形圖，在視頻展示和師生問答活動中，引導學生圍繞主題思考寫作內容，并一一記錄、收集可以用于自己作文的寫作素材，刪除無用信息。與此同時，關鍵詞和短語的呈現，可以解決學生的單詞拼寫難題，降低寫作難度，不讓詞匯問題成為寫作表達的障礙。

圓形圖制作（見圖1）完成之后，學生需要根據圖中內容繼續構建寫作框架，不可直接動筆寫作。圓形圖一般用于寫作教學的第一步 ，旨在激發興趣、開拓思路，培養學生發散性思維，幫助他們生成與圓心處主題相關的信息，收集、篩選寫作內容，提供相關詞匯、短語，使語言表達更加準確、流暢。

二、運用氣泡圖，明確寫作內容

氣泡圖分為單氣泡圖和雙氣泡圖。

單氣泡圖旨在描述某一事物的屬性，或者某一事件的要素。單氣泡圖在寫作教學中，可以引導學生緊扣主題、按類別進行思考，在發散思維、豐富內容的同時，指明寫作方向，幫助學生從作文的核心展開寫作，防止跑題現象的出現。

雙氣泡圖用于比較和對比兩種事物。例如，故事中的人物，兩件相似的事物或者兩個系統。通過這個圖形，學習者還可以借此比較發現最重要的信息，以確定優先順序。在寫作教學中，教師要引導學生運用雙氣泡圖發現兩個人或兩件事之間的共同點，在表達中減少重復內容的出現，使表達更加簡潔、準確。

例如，在進行“My best friend and me”寫作教學時，教師以問答的方式引導學生從外貌、愛好、特長等方面進行表達，引導他們發現自己與好友之間的相同和不同之處，在制作“Thinking map”時，將共同點寫在兩個氣泡的中間，不同點寫在氣泡外側，以示區分（見圖2）。在寫作時，將相同點放在最后，以突出兩人成為好朋友原因——相同的愛好，或者某一相同、相似之處。

圖2

雙氣泡圖制作完成之后，學生可以根據氣泡圖開展寫作活動。因為氣泡圖中已經將文章主題、結構、寫作內容清晰明了地呈現了出來，學生只需添加內容即可完成寫作。在氣泡圖的幫助下，學生梳理了思路，寫作因此變得簡單起來。學生在制作氣泡圖的過程中，培養了寫作興趣，促進了比較力、分析力和邏輯性思維的發展。

三、運用流程圖，厘清寫作脈絡

流程圖可分為單流程圖和多重流程圖。

單流程圖類似于流程表，學習者可以使用此圖呈現序列、順序、時間線、周期、動作、步驟和方向，幫助學習者分清事件階段與子階段之間的關系。在小學英語寫作教學中，教師多使用單流程圖表述各個階段發生的重要事情，展現事件發展的過程，幫助學生理清事情脈絡。單流程圖常用于敘事性作文的寫作中。

例如，學生使用單流程圖將腦海中回家的步驟顯性化地呈現于紙上，這其實也是寫作的草稿。圖片、箭頭和文字的組合不僅可以將各步驟有條理地展現出來，而且便于修改和完善。單流程圖是故事作文、活動步驟介紹寫作中的常用手段，能有效地促進學生理解力、分析力、概括力和邏輯性思維的發展。

多重流程圖多用于探尋事件及影響產生的原因。此圖展開時，就會顯示歷史原因，并預測未來事件的發展和結果。在它的最復雜的形式中，它會展開顯示在動態系統中反饋效果的相互關系。在小學英語作文寫作中，多重流程圖多用于表述不同的問題經過同一種處理方法，所產生的不同結果，以及所帶來的相應影響。

例如，復述故事寫作教學中，教師先要求學生閱讀并歸納總結故事發生的前因后果，再指導學生將原因和結果正確地填入多重流程圖中。然后組織學生開展小組討論由此帶來的后續影響。最后教師歸納、總結學生的發言，糾正其表達中存在的語法或者邏輯性問題，協助學生一起完成多重流程圖。（見圖3）

圖3

在和教師一起完成多重流程圖之后，學生就可以開展自己的寫作了。學生可以采用教師的流程圖，也可以使用小組合作設計的流程圖。因為流程圖已經將前因后果，以及未來可能出現的影響，詳細地羅列在寫作者的面前，所以在寫作過程中學生只需認真謄抄即可。寫作時的輕松，應歸功于合理地選擇、恰當地使用“Thinking Map”。制作多重流程圖的過程，也是學生學會分析、歸納、整理信息的過程。流程圖在輔助學生完成寫作任務的同時，發展了學生的理解力、分析力和推理力。

四、運用樹形圖或支架圖，豐富寫作細節

樹形圖可以幫助學生歸納和演繹。學習者在樹干的頂部標注事物的一般概念、主要思想或者分類標題，在下面的樹干部分羅列支撐思想和具體細節。支架圖用于定義一件事物的部分與整體的自然關系。支架圖通過呈現整體與部分、部分與次部分的關系，支撐學生進行空間推理，幫助他們理解并確定事物自然屬性的范疇。雖然兩種圖形用途以及底層邏輯并不相同，但是對于學生而言并無太大區別。為了方便學生使用和理解，在教學實踐中兩種圖形都可以用來表達整體與部分的關系，都可進行歸納和演繹。

例如，作文：仿照課文內容，向大家介紹一下你和你的朋友、家人每天出行的主要方式。在課堂上，教師指導學生正確地使用樹形圖或支架圖。先在圖形最上端或最左端寫上主題“How do we go to ...?”第一橫排或豎排寫上主要人物；第二橫排或豎排寫上每個人的上班、上學方式；第三橫排或豎排寫上此方式出行的原因，注意對齊，必要時提醒學生畫橫線。上班、上學方式超過一個，原因超過一個，可以再添加一橫排或豎排。（見圖4）

圖4

樹形圖或支架圖，將復雜的寫作內容，以圖表的形式簡潔地呈現出來，學生可以輕松整理每個人的上學、上班方式，思考、發現不同上學、上班方式背后的原因。在寫作時，教師可以引導學生采用不同的句式進行表達，如：“I often go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. He sends me to school first. Then， he drives to work.”而不是干巴巴地表達“I go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. So he goes to work by car. He sends me to school.”“Thinking Map”能夠幫助學生梳理作文內容，發現事物之間的內在聯系，激發學生深層次思考，從而豐富了作文內容，使寫作內容更加豐富，更具有邏輯性，提高了學生的概括力和邏輯思維能力。

“Thinking Map”其實早已廣泛地使用于生活和教學活動中，只不過我們在使用時并不知道這些是“Thinking Map”，也沒有對“Thinking Map”的使用方法進行歸納、整理和總結。“Thinking Map”不僅可以運用于寫作教學，還適用于閱讀、口語交際、語法等教學活動。教師在進行單元整體教學設計和作業設計時，都可以選擇合適的“Thinking Map”，并根據實際需求進行修改、使用。作為一種可視化的圖形語言，“Thinking Map”的意義不僅在于它具有輔助功能，能夠搭建語言表達的“腳手架”，降低作文寫作的難度，還在于它可以提高學生的理解力、分析力、比較力、推理力、想象力、概括力等，促進學生發散性思維和邏輯性思維的發展。