基于主題單元教學的項目化學習探究
——以蘇教版數學五年級下冊“蒜葉的生長”一課為例

江蘇省無錫市新吳區旺莊實驗小學 姜 慧

一、主題單元教學的教育意蘊與教學需求

主題單元教學以布魯納結構主義教育思想為基礎，對同一學科或不同學科之間重難點知識進行重組、簡化及拓展，即把幾個相互聯系的課時結合成一個主題相同的整體。打造一個完整的主題單元，更有利于學生對知識的系統理解，形成知識的網絡體系，讓學生能在腦中自主創建思維導圖。什么叫單元?一個單元就是一個完整的學習故事，就是一種課程，或者說微課程。本文所指的主題單元教學是根據小學數學教材的特點制訂的，在教學活動中給學生創設一個真實的情境，讓學生在情境中完成各項任務，在學習過程中感受數學學習的價值，發展數學核心素養。

“統計與概率”這部分知識貫穿于小學數學的各個階段，在整個數學知識體系中乃至生活中都發揮著非常重要的作用。學習“統計與概率”是要讓學生尊重事實、用數據說話，理解事情發展的各種可能性及隨機現象，幫助學生形成用科學的視角解決實際問題的意識。數據分析和統計意識是這個單元的核心內容，在這個信息化高速發展的時代，數據的收集、整理和分析會成為每個公民的基本素養之一，因此在義務教育階段，教師應利用好這個單元的內容，發展學生的數學核心素養。筆者在研究“折線統計圖”這一單元時，以一個單元的知識點為著力點，借助“蒜葉的生長”項目化學習活動，將統計與概率中數據的分析與研究融合在一起。在這一領域下內容的背景設置要使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，從而將數據分析觀念應用在現實生活中，真正發揮數學的價值。

二、基于主題單元教學的“蒜葉的生長”項目化學習實施過程

（一）項目來源：重構主題單元，確定項目內容

“折線統計圖”單元中的“蒜葉的生長”是綜合實踐課程的內容，學生在前幾個課時認識了折線統計圖，并會分析折線統計圖中的各種數據及畫折線統計圖，初步具備了利用折線統計圖分析問題和解決問題的能力。作為學科教學的一部分，我們設計的項目化活動不再是基于知識的原始單元的活動，而是在主題單元教學背景下，以“蒜葉的生長和什么有關”為主題，將不同領域的知識整合到其他單元中的活動。本主題單元課程不僅涵蓋學習的知識，還反映了學習目標、學習方法和學習成果，通過簡單的種植實驗讓學生學習相關的統計方法。

因此，通過不同環境中大蒜葉片的生長情況，學生能自主觀察并記錄數據，繪制折線統計圖來處理數據。學生通過分析不同情況下的數據及折線的變化情況，得出科學的結論，感受此次活動中數據的變化及數據分析的作用，獲得數學實踐活動的經驗。

（二）項目設計：聚焦主題單元，制訂項目活動流程

首先，筆者聯系學生熟悉的生活環境提出問題，促使他們產生了解蒜葉生長的需求，并設定具體的實驗要求。教師通過提問“你注意到大蒜葉子的生長規律了嗎”來提高學生的興趣。在課堂上，教師首先介紹了大蒜的特性，它可以在土壤和水中生長，然后問：“大蒜的生長與什么有關系？”這個問題激發了學生研究大蒜葉子生長的興趣，進而教師繼續引入問題：“大蒜葉子在什么樣的環境下生長得快？”學生一起討論并結合科學教師的建議，制訂了以下項目化活動計劃。

1.項目化活動目的

大蒜生長和什么有關？

2.項目化活動實施方法與步驟

將幾個品質相同、外形完整的大蒜分別種植在三個盆中，一盆加水，兩盆加土壤；兩盆加土壤的分別放在不同的地方，一盆放在陽光下，另一盆放在房間里套上黑色的袋子避光。

（1）觀察根須：指導學生觀察在水中種植的大蒜根須的生長情況，每天堅持觀察并記錄大蒜根須生長的長度，從第二天開始記錄持續一周，根據得到的數據繪制折線統計圖，利用統計圖呈現的信息進行交流，從而獲得對根須生長情況的初步了解。在此基礎上，筆者進一步啟發他們：計算蒜瓣根須的平均長度，每組在第三天和第六天通過組間交流蒜瓣根須長度的平均數，以獲得對根須生長的更全面的了解。

（2）觀察蒜葉：兩盆在土壤中的蒜瓣的生長發育情況是截然不同的，從水培開始后的第六天開始，兩天一次測量并記錄數據，繪制一個復式折線統計圖，并對統計圖提供的信息進行分析和比較，從而得出兩盆大蒜葉生長差異的客觀結論。

3.項目化活動記錄單

記錄蒜葉的生長速度。

這些活動既有趣味性又有操作性，可以幫助學生感受數據在描述現象、揭示規律和得出結論方面所起的重要的作用。通過簡單分析收集到的數據，學生了解相關統計方法的實用性，能夠在觀察、測量、記錄中獲得有意義的結論。在活動結束后，筆者還及時要求學生對活動過程進行回顧和反思，引導他們著眼實驗過程中的不同環節和相關統計知識的應用，總結經驗、交流體會。

（三）項目實施：深化主題單元，三維推進促發展

對于主題單元的確定，既要關注小學數學中的知識結構，也要注意數學的思想方法。筆者以“數據的歸納和整理”為主題，重新構建“蒜葉的生長”綜合實踐活動的教學，深化“統計與概率”這部分內容的意義，讓學生感悟數學的本質，促進學生核心素養的發展。

該項目化活動需要學生在家里完成，且這個過程不是一蹴而就的，也不是在一節課上就可以解決的，需要長時間觀察。在這一過程中，教師只是引導者，并不能控制實驗活動的結果。學生在這個長時間的活動過程中會出現很多問題：觀察的樣本環境不一致、實驗的熱情減退等，這些都是項目化活動中會出現的問題。針對這些問題，筆者設計了以下幾個活動。

1.填寫項目化活動記錄，收集活動數據

在基于主題單元的項目化活動過程中，活動記錄表是重要的數據載體。通過督促學生填寫記錄表，可以促進學生堅持、持續地進行項目化的活動。同時，在記錄數據的過程中，學生會自然地感受到大蒜的生長和變化的過程，這可以提高學生進行活動的興趣。

2.書寫項目化活動日記，記錄活動過程

學生用日記的形式記錄大蒜的生長過程，發現大蒜在不同環境中的生長差異。這使得學生可以和同學分享自己在活動過程中的不同感受，并描述自己對整個活動中出現的各種情況的判斷和做出的相應調整，這種記錄和交流的方式也能夠促進項目化活動的推廣。

在文字記錄和互相交流的過程中，學生豐富了學習體驗，基于主題單元的項目化活動變得生動多彩。如學生記錄了如下內容：生長在陽光下的大蒜葉子呈現深綠色，而且明顯更粗壯；在房間里的大蒜比較“瘦弱”，顏色也偏淺；在盒子里的大蒜長得倒是很快，但遺憾的是它們又黃又薄。相比單一的活動記錄，這種記錄方式的內容更豐富。

3.分享項目化活動照片，提升項目化熱情

作為項目活動的一部分，我們通過班級QQ群促進學生的學習和交流。學生使用照片記錄活動，并及時與小組中的人員分享。有時，他們也會簡單地寫下自己的活動經歷，以便其他學生閱讀。有的學生將自己種植的大蒜與菜場里的大蒜比較，思考自己的大蒜與菜場賣的有什么不同、造成這種情況的原因；有的學生計算大蒜的價錢，根據大蒜的市場價，看種植多少大蒜能盈利；有的學生思考土培與水培的營養價值問題，培育的方法不同，大蒜的口感、味道、外觀、營養價值是否也有所不同。同時，筆者通過學校的微信公眾號，分享學生在項目化活動中的各種經歷。這種交流形式不僅能有效收集項目化活動的信息，還能記錄學生在活動中的狀態。更重要的是，在相互交流、借鑒的過程中可以提高學生開展項目化活動的積極性，確保項目化活動的有效實施，為深化主題單元教學做出貢獻。

三、基于主題單元教學評價促進項目化學習的深刻生長

在學生思考和解決一系列問題、完成項目學習的同時，教師也要使用過程評價指導學生。評價的主要內容有對于學習內容的評價和自我評價，主要是對學生自身的主觀感受和對學生交流內容的反饋。教師要特別關注學生的學習過程及數學學科素養的培養，并通過評價與自我評價促進持續的、基于主題單元的項目化學習。在本次活動中，筆者注重引導學生對數據進行評價，數據的來源有兩種：一種是需要自己收集的數據；一種是現成的數據。在項目化活動中，學生的數據可以是搜集資料得來的，也可以是自己在活動過程中所獲得的數據，教師需要評價這種數據的真實性與合理性，對于學生所獲得數據給予肯定，同時也要幫助他們區分和篩選有效數據。評價的目的在于讓項目化活動的內容更科學，它是教學目標實現的展示，是教學活動設計的依據，是學習活動結果的展示。評價要貫穿整個教學過程，有效的評價直接關系到主題單元的呈現，且評價是基于主題單元教學進行的，這樣才能促進項目化學習的深刻生長。

綜上所述，基于主題單元教學的項目化學習以項目活動為中心，成功地實現了項目化學習任務的相關任務，其輻射范圍越廣、輻射力度越大，學生的學習越容易跨領域、跨學科。主題單元教學在學生的學習和發展以及教師的教學設計中發揮著不可或缺的作用。從根本上講，主題單元之所以具有這種整合作用，其根源在于它本身就是一個最好的“集結者”。主題單元教學憑借其整合交錯的功能，不僅可以更有效地連接知識與知識、連接學科與學科、連接學校與社會，更可以進一步促進學生的全面發展。