設(shè)境·具身·驗(yàn)證：小學(xué)語文“習(xí)課堂”的策略分析

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 靜

“習(xí)課堂”也稱為“家常課”。家常課在常態(tài)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能；在常態(tài)中讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法；在常態(tài)中提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如何在語文家常課中落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中提升語文實(shí)踐能力，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢？下面，筆者來談?wù)劇傲?xí)課堂”的三個(gè)策略。

一、“習(xí)”在家常課中的必要性

（一）“習(xí)課堂”的內(nèi)涵

“習(xí)課堂”是江蘇省特級(jí)教師管建剛和他的團(tuán)隊(duì)一起創(chuàng)設(shè)的，是以吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)為主要根據(jù)地的語文家常課的改革項(xiàng)目。習(xí)課堂“習(xí)”的都是剛需：①當(dāng)堂讀熟課文；②當(dāng)堂背出課文（段落）；③當(dāng)堂抄寫、默寫；④當(dāng)堂完成課后習(xí)題；⑤當(dāng)堂完成課文理解性習(xí)題。這些作業(yè)，“習(xí)課堂”稱之為“剛需作業(yè)”。將重要的作業(yè)放在重要的課堂上完成，放在教師面前完成，做到了這一點(diǎn)，家庭作業(yè)也能基本完成，教學(xué)質(zhì)量還能明顯提升。習(xí)課堂研發(fā)了統(tǒng)編版教材1～12冊(cè)每一篇課文每一課時(shí)的任務(wù)單和配套課件，每一節(jié)習(xí)課堂都有一張任務(wù)單，上面的四個(gè)任務(wù)就是“任務(wù)分配”。教師的任務(wù)就是組織、管理、激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。通過計(jì)時(shí)器和獎(jiǎng)勵(lì)章、習(xí)課堂Q幣等工具或手段訓(xùn)練學(xué)生高效完成作業(yè)的速度，提升使用零碎時(shí)間的能力。習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)課堂激勵(lì)，給予學(xué)生最樸素的人文關(guān)懷。

（二）“習(xí)”在家常課中的必要性

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“絕大多數(shù)情況下，教師在一節(jié)課上所要講的時(shí)間，不應(yīng)超過5-7分鐘。”著名教育家魏書生也要求教師講課時(shí)間不得超過15分鐘。剩下的時(shí)間做什么？讓學(xué)生練習(xí)。習(xí)課堂也是如此，強(qiáng)調(diào)的就是“習(xí)”的必要性。通過時(shí)間驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂激勵(lì)等技術(shù)手段的運(yùn)用，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間讓全體學(xué)生讀熟、背熟、練熟新知識(shí)，而不是在課后再花費(fèi)大量的時(shí)間讀書、背書和練習(xí)，從學(xué)生角度出發(fā)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

“習(xí)課堂”規(guī)定教師在課堂的40分鐘內(nèi)讓班上的每個(gè)學(xué)生都要完成4項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)一和任務(wù)三是“讀”，任務(wù)二和任務(wù)四是“習(xí)”。讀是語文能力的重要體現(xiàn)，“讀”了馬上“習(xí)”。任務(wù)一和任務(wù)三的“讀”，為任務(wù)二和任務(wù)四的“習(xí)”服務(wù)。第一課時(shí)的任務(wù)一和任務(wù)三以讀課文、讀段落、讀關(guān)鍵句、讀詞語為主；第二課時(shí)的任務(wù)一和任務(wù)三以讀課文、讀關(guān)鍵段、讀關(guān)鍵句、讀關(guān)鍵詞為主。第一課時(shí)及第二課時(shí)的任務(wù)二和任務(wù)四是做練習(xí)題，這些練習(xí)題來自書本的課后習(xí)題、省內(nèi)名師編寫的習(xí)題，可用性非常高。

二、“習(xí)”之得法，行之有效——小學(xué)語文“習(xí)課堂”的三個(gè)策略

（一）設(shè)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“習(xí)”的實(shí)踐背景

1.營(yíng)造緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍

家常課的“習(xí)”是在教師面前的“習(xí)”，是同伴伴隨的“習(xí)”。管建剛老師說過，“學(xué)生要在一個(gè)組織起來的集體里‘習(xí)’，而不是在一個(gè)松松垮垮的群體里‘習(xí)’。”“習(xí)課堂”倒計(jì)時(shí)的小鬧鐘營(yíng)造了全體學(xué)生參與的緊張高效的學(xué)習(xí)氛圍。“習(xí)課堂”要求，學(xué)生在40分鐘一節(jié)課內(nèi)完成4項(xiàng)任務(wù)才算合格。因此，課上的每一分每一秒教師都要精確計(jì)算。教師在備課時(shí)，首先要把課文至少讀2遍，記錄讀完一遍課文所花的時(shí)間，推算出學(xué)生讀一遍課文所需的時(shí)間，記在教師版的任務(wù)單上。一節(jié)課至少要用4次計(jì)時(shí)器，4個(gè)任務(wù)之間的切換都會(huì)用到倒計(jì)時(shí)或者計(jì)時(shí)器，我們俗稱為大小鬧鐘。緊張高效的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生開小差、擾亂紀(jì)律的現(xiàn)象基本消失。

2.創(chuàng)設(shè)秩序井然的課堂環(huán)境

“習(xí)課堂”的上課氛圍是緊湊而秩序井然的。為了讓學(xué)生上課鈴一響就進(jìn)入“習(xí)”的模式，教師首先要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，甚至提前幾分鐘進(jìn)教室，做好上課準(zhǔn)備。完成任務(wù)一時(shí)，教師喊口號(hào)，學(xué)生齊回應(yīng)。如：語文書——捧起來，要求學(xué)生動(dòng)作、聲音一步到位，如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，有個(gè)別學(xué)生拖拉、動(dòng)作慢的，教師可提高音量再喊一次。教師起頭的字有精氣神，只要口號(hào)一喊出來，學(xué)生的精氣神也就跟著出來了。這是習(xí)課堂管理口號(hào)的第一目的——調(diào)動(dòng)學(xué)生的精氣神。

任務(wù)一的朗讀時(shí)間一到，教師喊口號(hào)“時(shí)間到”，學(xué)生緊接“全放好”，語文書全部合起來放在桌子左上角。任務(wù)一到任務(wù)二、任務(wù)二到任務(wù)三、任務(wù)三到任務(wù)四，任務(wù)之間的切換，都由教師的口號(hào)來管理。如果學(xué)生喊口號(hào)一直拖拖拉拉、不夠整齊，教師要利用額外的時(shí)間單獨(dú)訓(xùn)練，比如早讀課。口號(hào)的內(nèi)容還要時(shí)常更新，如果一個(gè)口號(hào)一個(gè)學(xué)期都不變，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠感，喊得有口無心，達(dá)不到該有的效果。喊口號(hào)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的管理效能。這是口號(hào)的第二功能——組織教學(xué)。

口號(hào)一開始都由教師規(guī)定內(nèi)容，等到學(xué)生熟悉了口號(hào)的規(guī)則和用法，就可由學(xué)生一起開發(fā)出新的口號(hào)，創(chuàng)造屬于本班的獨(dú)有口號(hào)，這樣喊口號(hào)就像是開啟寶藏的獨(dú)門秘語。教師喊口號(hào)的聲音可忽高忽低、忽快忽慢，激發(fā)學(xué)生喊口號(hào)的興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就跟著好了。這是口號(hào)的第三功能——“調(diào)節(jié)”和“娛樂”。管理口號(hào)的運(yùn)用對(duì)創(chuàng)設(shè)秩序井然的上課情境有一定的作用。

（二）具身——持續(xù)關(guān)注“習(xí)”的狀態(tài)

“習(xí)課堂”最根本性的變革是全體學(xué)生高度參與的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間約占總時(shí)間的70%。習(xí)課堂追求學(xué)生積極飽滿的精神狀態(tài)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入“習(xí)”的狀態(tài)后，教師就要管理學(xué)生整個(gè)“習(xí)”的過程。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在“習(xí)”的過程中出現(xiàn)松懈、怠慢時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生恢復(fù)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.手——敲章獎(jiǎng)勵(lì)、組織教學(xué)

在“習(xí)課堂”中，教師的手主要用來敲章獎(jiǎng)勵(lì)，比如在自由朗讀的過程中，有的學(xué)生讀完了兩三遍就開始懈怠了，這時(shí)教師要走到學(xué)生的旁邊，彎下身子傾聽該生朗讀，用手摸學(xué)生的肩膀，聽他讀20秒，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。在敲章的時(shí)候，教師一只手按著學(xué)生的書本，另一只手用力敲章，目的在于讓全班學(xué)生都知道教師對(duì)該生表揚(yáng)了，增強(qiáng)該生的榮譽(yù)感，激勵(lì)其他學(xué)生獲得表揚(yáng)。

教師在組織學(xué)生讀詞語、讀句子、段落時(shí)，手勢(shì)也可以靈活變換。比如讀第三聲時(shí)，做第三聲的手勢(shì)，還可以根據(jù)詞語的意思做相應(yīng)的手勢(shì)。學(xué)生讀完后，教師還可以做讓學(xué)生坐端正的手勢(shì)，讀得好時(shí)做出豎起大拇指等手勢(shì)。手作為教學(xué)管理的重要手段之一，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.口——示范朗讀、語言激勵(lì)

“習(xí)課堂”上教師的“口”用來表揚(yáng)激勵(lì)，這里的表揚(yáng)一定要落實(shí)到學(xué)生的具體行為上。教師不要用“你們”“大家”這樣的詞語表揚(yáng)整個(gè)群體，學(xué)生真正想聽到的是教師對(duì)個(gè)體的表揚(yáng)。教師要把表揚(yáng)的主語從“你們”變成“你”，表揚(yáng)的內(nèi)容也要具體化，一定要真誠。比如“小A同學(xué)吐字清晰，朗讀節(jié)奏富有變化”“小B同學(xué)的眼睛一直看著書，這就叫專心”“小C同學(xué)不讀熟不做題，為你點(diǎn)贊”等。這樣的表揚(yáng)，不僅讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的肯定，更激發(fā)了其他學(xué)生想得到教師表揚(yáng)的心理，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

除了言語激勵(lì)外，教師的口還要用來示范。教師的“口”除了表揚(yáng)激勵(lì)之外，還要經(jīng)常示范朗讀。示范朗讀不是整篇整篇、大段大段地示范，要小步走，從讀好一個(gè)詞語、一句話開始，常常示范，日積月累，學(xué)生的朗讀必定能有所長(zhǎng)進(jìn)。

3.足——勤加走動(dòng)、均衡關(guān)注

“習(xí)課堂”以學(xué)生的“習(xí)”為主，任務(wù)一和任務(wù)三是學(xué)生的讀，任務(wù)二和任務(wù)四主要以習(xí)題為主。無論是完成哪一個(gè)任務(wù)，教師都要走下講臺(tái)，去指導(dǎo)學(xué)生。教師不要習(xí)慣于往一條直線走，容易造成視線局限。正確的方法應(yīng)該是走幾步，看了兩三個(gè)學(xué)生后抬頭巡視全班，三步一回頭看看有沒有疑問的學(xué)生、有沒有趴著做作業(yè)的學(xué)生、有沒有注意力分散的學(xué)生等。這些都是教師接下來要重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，他們等待著教師的引導(dǎo)、關(guān)注和表揚(yáng)。一堂課下來，教師至少要走500步，才能保證全班至少70%的學(xué)生得到蓋章獎(jiǎng)勵(lì)。教師一定要勤加走動(dòng)，均衡關(guān)注到前排、后排學(xué)生，隨時(shí)指導(dǎo)，清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）驗(yàn)證——有效保證“習(xí)”的作業(yè)

“習(xí)課堂”的作業(yè)完成了，教師如何保證“習(xí)”的有效性呢？家常課要求作業(yè)批改做到：當(dāng)堂完成，當(dāng)天批改，當(dāng)天講評(píng)，當(dāng)天訂正。學(xué)生的作業(yè)當(dāng)堂完成了，教師一定要當(dāng)天批改，而且必須是先批改再講評(píng)。沒有針對(duì)性的當(dāng)堂講評(píng)百害無一利，首先，教師沒有批改，無法知道哪些題錯(cuò)誤率高，學(xué)生的理解力處在什么程度。其次，講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)急匆匆地把錯(cuò)題改掉，把正確答案抄下來，沒有認(rèn)真聽教師的講解。這樣，學(xué)生的思維力得不到訓(xùn)練，下次再遇到這樣的題，學(xué)生還是不會(huì)做。

只有教師先批改再講評(píng)，才能保證作業(yè)的有效性。在批改的過程中，教師還能檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率，哪些學(xué)生全做對(duì)了，哪些學(xué)生基礎(chǔ)題還會(huì)錯(cuò)，哪一組的作業(yè)是最干凈的，哪一組的作業(yè)交上來最慢，等等。有些題目只有一兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，教師就只要單獨(dú)跟這一兩個(gè)學(xué)生講，而不需要從第一題講到最后一題。講評(píng)后，學(xué)生當(dāng)堂訂正，教師再批改，有問題的再個(gè)別指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作業(yè)的情況教師了如指掌，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的評(píng)改方式，做作業(yè)時(shí)遇到難題就會(huì)積極思考。作業(yè)的“最后一公里”做扎實(shí)了，學(xué)生的成績(jī)自然會(huì)提高。

三、總結(jié)

“習(xí)課堂”是對(duì)一線教師語文家常課的改革，它把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主體還給每個(gè)學(xué)生，“習(xí)課堂”重視知識(shí)的即學(xué)即用，把傳統(tǒng)教學(xué)的課外作業(yè)基本上都安排在課內(nèi)完成。“雙減”政策明確規(guī)定：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這和“習(xí)課堂”的初衷不謀而合，“習(xí)課堂”通過設(shè)境、具身即創(chuàng)設(shè)“習(xí)”的實(shí)踐背景，持續(xù)關(guān)注“習(xí)”的狀態(tài)，能保證學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，有效避免“無效作業(yè)”。學(xué)習(xí)任務(wù)單還包含獎(jiǎng)勵(lì)題，適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成，保證了作業(yè)的有效性，真正落實(shí)中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的要求。