OBE導向下工程項目管理課程教學模式研究*

白禮彪 張子文 劉詩怡 張熠沛

(1.長安大學經濟與管理學院，陜西 西安 710064；2.長安大學綠色工程與可持續發展研究中心，陜西 西安 710064)

0 引言

在知識經濟時代背景下，教育是培養人才、發展科學技術的重要環節。隨著我國新經濟快速發展，以及“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰略和倡議的實施[1]，工程項目大量涌現，高素質工程管理人才需求日益凸顯[2]。

為響應國家發展戰略需求、加快建設工程人才力量，工程教育改革日益受到相關部門及高校的重視。十八大以來，我國高等工程教育改革加速發展，并提出了“新工科”建設這一改革新方向，即對傳統工科教育進行新理念、新模式、新質量等探索，以培養未來多元化、復合型工程人才[3]。這對于我國工程領域發展及經濟建設具有重要意義，同時對工程教育質量提出了更高要求。如何適應社會發展新趨勢，培養復合型工程管理人才，為國家戰略實施提供穩定的人才輸送，成為各大高校工程教育面臨的嚴峻挑戰。

課程教學是高校人才培養的重要途徑，而課程教學模式設定是落實人才培養目標的關鍵教育環節。工程項目管理作為一門集管理、經濟、法規等學科于一體的綜合性課程，其培養目標與當前復合型工程管理人才培養理念相契合。具體來說，工程項目管理課程教學應致力于培育具備專業基礎知識、熟練掌握科學管理方法、能力強且富有創新精神的復合型工程管理人才，為工程管理人才隊伍建設提供后備力量。但是，由于傳統工程項目管理教學模式存在課程教學目標定位不合理、課程設計重知識輕能力等問題[4]，不利于學生綜合素養及能力的提升，難以適應和支撐當前人才培養要求。因此，為主動應對工程教育改革挑戰，高校需結合新時代發展需求及工程項目管理課程性質對傳統教學模式進行改革與優化。

OBE作為一種以學生預期成果為目標導向、以學生為中心的教育理念，要求教師基于成果導向逆向分析學生應具備的知識、技能及素質，升級課程教學設計。目前，OBE教學理念已得到國內外高校的認同與推廣，并成為高校工程教育改革發展的重要實施路徑[4]。

在新工科建設背景下，基于OBE理念改革工程項目管理課程教學模式，能夠在傳統教學模式的基礎上突破課程理念、課程設計等方面存在的障礙，有利于培養具備綜合素質與能力的工程管理人才，滿足國家工程教育體系發展建設的需求。基于此，本文根據OBE理念三大核心原則，即以目標為導向、以學生為中心與持續改進，對工程項目管理課程教學模式進行改革優化，以新時代人才培養目標為引領，確定工程項目管理課程培養目標，提出目標導向下的課程教學模式，為課程教學模式持續優化提供依據，為新時代背景下高質量人才輸送提供保障。

1 傳統工程項目管理教學模式存在的問題

目前，傳統工程項目管理教學模式存在的不足日益凸顯，難以滿足當前工程教育培養要求，進一步加大了高素質工程管理人才缺口。

1.1 課程教學目標定位不合理

課程教學培養目標是課程設計與構建的總體依據。當前，工程項目管理課程教學目標設定未能適應“新工科”建設對工程人才培養提出的新要求，課程培養目標與教學設計難以映射工程人才培養所需的關鍵能力。

1.2 課程設計重知識輕能力

傳統的工程項目管理教學更重視理論知識，對于學生實踐能力方面的培養不夠重視，忽視了工程項目管理的復雜性。同時，由于學生缺乏工程實踐經驗，難以應對實際工程項目中的復雜性問題。

1.3 以教師為中心且教學形式單一

傳統的工程項目管理教學模式以教師為課堂主體，以講解、演示等為主要授課形式，學生在課堂活動中參與較少，易形成“灌輸式”教學。同時，這一教學形式易受教師教學經驗與教材難易程度的影響，對于工程項目管理這一專業知識面廣、涉及眾多理念與方法的課程而言，當教師經驗不足、對學生引領不夠時，難以引起學生的注意力及興趣。針對上述不足，以學習成果為目標導向、以學生為中心，反向設計教學結構及相關評價體系，以確保學生達到預期效果的OBE理念得到了學者們的關注[5]，并逐漸成為工程教育改革的前沿方向[6]。

綜上所述，傳統工程項目管理教學模式存在的問題如圖1所示。

圖1 傳統工程項目管理教學模式存在的問題

2 OBE概述及核心原則

OBE理念于20世紀80年代被首次提出，是一種以學生預期培養成果為教學核心的教育理念，通過創新教育方式和手段調動學生主動性，強化學生自主學習能力與實踐能力，以實現預期培養目標。經過多年的理論與實踐探索，其已成為高等教育改革的有效途徑[7]。

目前，OBE理念代表著國際工程教育領域的主流思想[6]，并形成了三大核心原則[8]。在三大核心原則下，OBE教學實施路徑包括確定預期學習成果、設計課程教學內容與策略、評估與改進課程效果三個步驟，以學生預期學習成果為目標導向，串聯起整個培養過程。OBE理念三大核心原則如圖2所示。

圖2 OBE理念三大核心原則

以OBE理念作為工程項目管理教學模式改革方向和指引，可以有效解決傳統教學模式中課程設計重知識輕能力、以教師為中心等問題。然而，如何進一步深化OBE理念在工程項目管理教學中的實際應用，實現理論向實踐的轉化，為工程管理人才培養提供有力保障，成為當前工程項目管理教育教學面臨的重要任務與挑戰。

3 OBE導向下工程項目管理課程教學模式優化

基于OBE教學理念及其教學實施路徑，工程項目管理課程教學模式優化應以人才培養目標為引領，優化課程教學模式，開展教學評估與持續改進，培養符合新時代需求的工程管理人才。

3.1 確定課程培養目標

課程培養目標是課程教學設計的基礎和核心，也是課程評價標準的重要依據。明晰工程項目管理課程培養目標有助于培養滿足社會、市場和行業需求的工程管理人才。

工程項目管理課程多學科交叉特征明顯，培養目標與當前復合型工程管理人才培養理念相契合。因此，基于“新工科”建設背景下工程管理人才培養需求，結合工程項目管理課程特點，本文將工程項目管理課程培養總體目標確定為“培育具備專業基本知識、熟練掌握科學管理方法、能力強且富有創新精神的復合型工程管理人才”，即通過提升工程思維能力促進學生對專業知識的理解，通過訓練工程實踐能力使學生能夠掌握科學的工程項目管理方法，以及通過培養學生創新能力實現多學科知識交叉融合，幫助學生創新性地解決問題。因此，這一總體培養目標主要包含工程思維能力、工程實踐能力和創新能力三大方面。工程項目管理課程核心能力圖如圖3所示。

圖3 工程項目管理課程培養目標

3.1.1 工程思維能力

工程項目管理活動注重從全局出發，整體把握項目目標和方向，在保證工程質量的前提下強調時間和資源管理，以確保項目按時、按質、按量完成，這就要求項目管理人員具備系統性、綜合性、前瞻性的工程思維能力，在項目管理過程中能夠科學地進行問題分析，整合多方面資源和信息，不斷促進優化設計，提高項目效率和質量。因此，工程思維能力作為工程項目管理課程培養目標的重要組成部分之一，對于學生的工程思維能力培養具有重要意義。

3.1.2 工程實踐能力

工程實踐能力與工程思維能力相輔相成、互為補充。在實際工程項目中，工程管理人才需要將工程知識和技術應用于包括設計、施工、測試、優化等環節在內的工程項目活動，通過有效的管理手段和方法推進項目策劃、組織、協調、控制等工作的順利實施，保證工程項目的成功。因此，提高專業人才的工程實踐能力對于工程項目的科學管理具有舉足輕重的作用。

3.1.3 創新能力

隨著我國經濟和社會不斷發展，數字化、信息化和物聯化等工程活動新形態，“城市地下空間網絡化拓建技術”等工程活動新技術不斷涌現，有力推動了工程項目管理的創新與發展，同時帶來更多管理挑戰，使得工程管理人才需要進一步適應發展新趨勢，創新理念和技能，通過對管理學、經濟學、數學、法學等多學科知識進行交叉融合，靈活應對各種復雜的管理難題，提高工程項目管理效率和質量。因此，培養創新能力有助于專業人才更好地適應社會發展。

3.2 基于培養目標的課程教學設計

課程教學設計是指通過統籌教學內容和教學方法，落實課程教學目標，促進當前工程管理人才培養需求實現，是高校進行有效知識傳承和人才培養的重要環節。

3.2.1 優化課程內容

圍繞工程項目管理課程培養目標優化課程教學內容，在成果導向下以學生為中心對工程項目管理課程內容進行優化設計。主要包括以下三個方面：

(1)應要求學生在學習管理學、經濟學等多門學科知識的基礎上，掌握工程項目管理的基本理論與技能，培養學生系統工程思維能力。

(2)幫助學生掌握項目管理方法在工程領域的實際應用，學習實踐經驗并讀懂經驗背后的知識原理，促進學生提升解決工程領域實際問題的能力。

(3)在教學中引入工程管理領域前沿理念、方法與技術，注重工程項目管理與其他學科領域前沿的交叉、融合與運用，幫助學生創新性地解決問題。

3.2.2 完善教學方法

以課程培養目標為依托，在把握工程項目管理課程教學內容的基礎上完善教學方法。工程項目管理課程教學設計圖如圖4所示。

(1)針對工程項目管理基本理論及技能這一教學內容，可通過引入研討式教學方法，幫助學生進行自主思考與探討，創造一種開放性的情境促進學生間的交流，并能夠主動尋找、選擇、加工和運用相關知識解決實際問題，實現將課本知識轉化為自身素質及能力的目的。

(2)針對工程項目管理方法在工程領域的實際應用這一教學內容，可通過引入案例式教學方法和實地式教學方法，引導學生接觸工程項目實際案例，運用理論知識解決實際問題。同時，可以邀請具有豐富實踐經驗的從業者授課，通過校內校外共同促進學生“知識+實踐”能力的提升，提升學生的專業性和實踐能力。對于工程項目管理實踐中的抽象知識和復雜問題，可利用信息技術，采用動畫、視頻、仿真等多種信息化手段將抽象知識形象化，將復雜問題簡單化。

(3)針對工程項目管理與其他學科領域前沿的交叉、融合與運用這一教學內容，應注重以創新為導向，引入工程管理領域前沿理念、方法與技術，鼓勵學生進行自主探索和多元化學習，通過提供工程管理研究報告、建立合作網絡等途徑，指導學生依據現有研究成果進行深入探索；了解工程項目管理與數字化、物聯網等領域的交叉融合，幫助學生開闊眼界，提高認知水平和創新能力。

3.3 教學評估與持續改進

課程教學在促進良好學習成果方面具有關鍵作用，對其進行評估是追蹤與評價教學效果、持續改進課程教學的重要基礎，可以為提升課程教學質量、促進課程培養目標的實現提供依據。在OBE教學理念下，工程項目管理課程可通過多種評估方法對其教學模式進行綜合評價，以促進工程項目管理課程的持續改進。

3.3.1 信息化課程教學考核

在OBE理念下，工程項目管理課程可構建混合式教學考核模式，即基于課程培養目標，結合信息化平臺，將工程項目管理課程劃分為理論和實踐兩大部分，在課前、課中、課后和考試4個不同階段采取不同的課程教學形式，全面、綜合地對學生工程思維能力、工程實踐能力和創新能力的培養情況進行評價，檢驗工程項目管理課程培養目標是否達成。多元化課程教學考核評價圖如圖5所示。

圖5 多元化課程教學考核評價圖

這種考核方式在以往工程項目管理課程考核重知識、重結果、重個人的基礎上，更加關注能力、過程和團隊，有助于進一步完善教學內容和教學方法，推動課程培養目標、教學內容和教學方法的有機統一，促進學生綜合素質的培養和綜合能力的全面發展，提升復合型工程管理人才的培養質量。

3.3.2 絕對評價與相對評價相結合

將絕對評價與相對評價相結合進行教學評價，可以使學生客觀了解自身發展狀況，開展個性化學習。基于此，工程項目管理課程應根據工程項目管理課程培養目標制定分階段目標，對不同階段學生的工程思維能力、工程實踐能力和創新能力的培養情況進行多元化考核，結合絕對評價與相對評價對考核結果進行判斷，考查工程項目管理課程教學目標的達成情況，并根據個體差異對學生學習情況進行優化，為改進課程教學提供依據，進而推動課程培養目標的實現。

3.3.3 全員持續參與和全過程持續推進

從全員持續參與和全過程持續推進這兩個方面對工程項目管理課程進行動態監督、調控，以持續改進課程教學質量，推動人才培養進程。

在OBE理念下，密切關注整個工程項目管理教學過程，追蹤教學過程中出現的教學內容與課程培養目標不匹配、教學方法難以實現教學內容等問題，結合課前、課中、課后和考試4個不同階段的考核結果不斷調整課程教學設計，實現對教學內容、教學方法等方面的持續評估與改進，以提高工程項目管理課程教學質量，推動課程教學的高質量發展。

4 結語

綜上所述，“新工科”建設為工程教育改革指明了新方向。在此背景下，工程管理人才培養要緊貼社會、經濟發展需求，積極響應時代發展號召。工程項目管理課程作為培養工程管理人才的重要途徑，在融入OBE理念的基礎上對教學模式進行優化，有助于培養符合“新工科”建設教育改革方向的復合型工程管理人才，為新時代背景下高素質人才輸送提供保障，滿足我國新經濟發展要求。因此，如何基于OBE理念確定工程項目管理課程的培養目標，優化設計教學方案，成為現階段工程教育改革亟待解決的關鍵問題。

高校工程項目管理課程教學應在傳統教學模式的基礎上融入OBE理念，以成果為導向確定課程培養目標、以學生為中心制定課程核心內容，改進課程教學方法、持續追蹤改進，從而為復合型工程管理人才培養奠定基礎，為我國新經濟發展進程提供人才保障。