小“能量幣”蘊藏大潛能
——山西省實驗小學能量評價體系構建的實踐研究

文∣高潔瀅 張 丹

教育評價事關教育發(fā)展方向。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。為此，山西省實驗小學從小學生的認知特點與課程特點出發(fā)，積極探索基于增值評價理念，學生易于理解、樂于參與的能量評價體系。

一、版本升級，評價體系日趨完善

學校以問題解決為導向，采取“運行——出現(xiàn)問題——優(yōu)化”的思路與方法，不斷解決能量評價體系實際運行中出現(xiàn)的問題，通過版本升級形成更科學合理的綜合素質(zhì)評價體系。

例如，2019 年的1.0 版本能量評價體系設置了這樣的情景任務：城市建設需要能量，“活力城中城”里的每個“小公民”，都能通過自己的努力賺得“能量幣”。這一情景任務能夠引導學生嚴格要求自己，用每天的進步換取“能量幣”。2020 年，學校總結之前的評價經(jīng)驗，將其升級為2.0 版本的能量評價體系。評價方式有三個主要變化：第一，學生獲取“能量幣”的方式發(fā)生變化，如學校每周為班級定量發(fā)放能量幣；增加班級內(nèi)學生創(chuàng)意活動；為衛(wèi)生、紀律、學習、作業(yè)等方面得不到“能量幣”的孩子創(chuàng)設獲得機會等。發(fā)放方式變化的背后是評價理念的轉變，即關注每一個孩子，“看見”、肯定、激勵孩子們縱向成長的“增量”。第二，增加了“能量保衛(wèi)戰(zhàn)”，如舉辦班級之間PK 賽，增強班級凝聚力；班級內(nèi)成立異質(zhì)化小組，強調(diào)小組內(nèi)每個成員的努力與貢獻，意在讓發(fā)展暫時落后的學生為集體而努力，落實與強化增值評價的理念。第三，打破學科壁壘，關注學生潛能的發(fā)展，構建“立德修身”“啟智學能”“益勞踐行”三個評價維度。

在使用能量評價體系2.0 版本期間，我們發(fā)現(xiàn)評價維度仍存在科學性不足的問題，如學科中包含的“五育”被忽視、班級評價的反饋不及時等。因此，2023 年，學校定制評價軟件系統(tǒng)，3.0 版本的能量評價體系孕育而生。新的評價體系有兩個主要變化：第一，從“立德修身”“啟智育美”“益勞健體”三個維度對學科教學進行評價。第二，運用信息化AI 成長軟件，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)處理。3.0 版的“能量幣”變成了一張張帶有文化內(nèi)涵的二維碼小卡片，家長掃“能量幣”二維碼錄入數(shù)據(jù)，經(jīng)系統(tǒng)集成后，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、生成評價報告及可視化數(shù)據(jù)圖表等功能，校長、班主任、教師也能及時看到學生各方面的表現(xiàn)，提升了評價效率，實現(xiàn)了評價反饋的及時性。家長使用家長端時，無需下載任何APP，可以直接進入微信小程序掃描卡片二維碼，然后按照提示操作激活孩子賬號，查看孩子的成長狀況，參與到孩子的整個成長過程中。

二、“賦能”“增值”，“三三”模式實現(xiàn)多元

我校的能量評價體系突出兩個關鍵詞——“賦能”與“增值”。“賦能”之“能”有兩層含義：一是“能量”，借助能量概念，創(chuàng)造出評價最基本的要素——“能量幣”；二是“潛能”，重視發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，并使之成為個體化的顯性能力。“增值”，即著眼于學生個體差異，關注個體縱向發(fā)展，公平、科學地評價學生在成長中付出的努力，全過程促進不同水平學生的持續(xù)性成長與發(fā)展。

具體而言，該能量評價體系是“3+3+3”小學生綜合素質(zhì)評價體系。第一個“3”是3 個評價維度，即從“立德修身”“啟智育美”“益勞健體”三個維度對學生進行綜合評價，并使用紅、藍、黃三色加以區(qū)分。“立德修身”為紅色，紅色是革命的象征，也寓意積極向上，從“家國情懷”“德行修養(yǎng)”“道德法治”三個方面進行評價；“啟智育美”為藍色，寓意理智與美麗，從“學習效率”“學習潛能”“學科美育”“藝術實踐”“數(shù)字科技”五個方面進行評價；“益勞健體”為黃色，寓意希望與活力，從“躬體力行”“體育素養(yǎng)”“綜合實踐”三個方面進行評價。以上三個維度的評價體現(xiàn)了評價的綜合性，破解了“五育”評價中相互獨立、相互割裂的難題。

第二個“3”是使用3 個核心概念，即“能量幣”“能量電池”“能量庫”。依據(jù)能量循環(huán)基本原理，班級和學生積累“能量幣”為“能量電池”充電，充滿電后進入“能量庫”進行儲備，從“能量庫”中取出“能量幣”后依據(jù)一定的規(guī)則和程序發(fā)放。能量評價體系利用“能量電池”與“能量庫”可重復充電的特點，實現(xiàn)“‘能量幣’發(fā)放——班級‘能量電池’充電——班級‘能量庫’補充——‘能量幣’發(fā)放”的良性循環(huán)，這種循環(huán)運行就構成了能量評價體系的運行機制。

教師依據(jù)學生在“立德修身”“啟智育美”“益勞健體”三方面的具體表現(xiàn)，從班級“能量庫”中為學生發(fā)放與其表現(xiàn)程度相對應的“能量幣”。同時，學校建立了“能量庫”補充機制，主要有四種方式。第一，學校對班級學生在紀律、衛(wèi)生、活動、讀書、安全等方面進行考核，考核合格，“能量電池”電量充滿，班級就得到相應數(shù)量的“能量幣”，充入班級“能量庫”。在班級“能量電池”守護過程中，學生的規(guī)則意識、團隊意識、合作意識、創(chuàng)新意識等得到發(fā)展。如此循環(huán)往復，形成人人爭得“能量幣”、班班爭優(yōu)守護“能量庫”的良性機制。第二，在學校組織的各種活動中，學校根據(jù)班級表現(xiàn)與學生個人表現(xiàn)，獎勵一定量的“能量幣”。第三，為增強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)“能量幣”的回收與利用，學校設立班級“能量幣”回收箱，將使用過的“能量幣”進行回收，回收后班級可用一定數(shù)量的舊“能量幣”換取新的“能量幣”。第四，成立學生異質(zhì)化能量評價小組，每個小組由能力不同的學生組成，學生之間建立“一幫一”互助團隊，達成目標積分則全組共同獲得“能量幣”。

為了激勵學生獲得更多的“能量幣”，學校還設計了“能量幣”的升級機制——“能量幣”積累到一定的數(shù)量，可獲得金、銀、銅三個級別的勛章。每學期學校對學生的“能量幣”進行統(tǒng)計，按照“能量幣”累計數(shù)量，學生可分別獲得一級能量勛章（銅牌）、二級能量勛章（銀牌）、三級能量勛章（金牌）。學校設置了獎勵機制，“能量幣”獲得最多的小組、“能量星”班級的全體成員有資格參加學校組織的夏令營活動。

第三個“3”為“三全”育人理念，即全員、全面、全程。全員，即多元主體評價，包含學生主動自評、同伴樂評、家長悅評、教師測評。能量評價體系創(chuàng)設之初就是要解決學生以自身認知經(jīng)驗全程參與評價的問題，“能量幣”“能量電池”“能量庫”等概念恰好與小學生已有認知經(jīng)驗相聯(lián)系，對此，學生易于理解，也愿意參與。學生從進入學校開始，就參與到了能量評價體系之中，他們的一舉一動、一言一行都關乎能否為自己、為小組、為班級獲得“能量幣”。學校成立紀律、衛(wèi)生、活動、讀書、安全等方面的學生評價崗，對每個學生的表現(xiàn)進行評價；班內(nèi)也設立小小評價員，對全班同學學習、紀律等方面進行評價，評價員由學生輪流擔當。AI 軟件的使用，使家長也參與到孩子成長的評價中，時時關注孩子的成長變化。

全面，即“五育”并舉、融合育人。“立德修身”“啟智育美”“益勞健體”三個維度基本覆蓋了“五育”的各個方面。與此同時，學校的辦學理念“守規(guī)則、勇?lián)敗⑸扑伎肌⒛軇?chuàng)造”也融合在能量評價體系中，使學生的規(guī)則意識、團隊意識、合作意識、創(chuàng)新意識及行為得以形成與發(fā)展。

全程，即利用AI 軟件讓學生的動態(tài)發(fā)展軌跡全程可視。數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)后，生成可視化數(shù)據(jù)圖表，校長、班主任、部門管理者都可進入平臺，獲得各方面可視化數(shù)據(jù)、班級評價、校長報告、教師報告、學生報告以及各種柱狀圖、餅狀圖、散點圖、折線圖、雷達圖等，為孩子的成長軌跡生成全面綜合的數(shù)字畫像。家長可直觀看到孩子各方面的表現(xiàn)，在及時了解孩子成長過程的同時，協(xié)助孩子從各個維度提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、綜合評價，學生教師共同成長

自2019 年學校啟動能量評價改革以來，能量評價成為學校的核心工作。以能量評價落實學校辦學理念，以能量評價促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以能量評價推進課堂教學改革，以能量評價促進教師專業(yè)成長，以能量評價引導家長參與孩子成長……能量評價在學校已實現(xiàn)全員參與，全年級、全學科覆蓋，全景式場域應用。學生進入校園后即進入到能量評價全過程中，人人通過良好表現(xiàn)獲得“能量幣”，人人努力為班級“能量電池”和“能量庫”充電。教師全體參與，并將其作為教、學、評的重要手段，以評促學、以評促教、以評促發(fā)展。校長、各中心主任、班主任人人持有“能量幣”，在校園生活的點點滴滴中發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能與獨特表現(xiàn)，以多元化評價標準促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

評價改革促進了我校學生學習能力和核心素養(yǎng)的全面提升，學生在各項比賽中多次獲獎，在藝術、體育、創(chuàng)客、人工智能等多方面多領域皆有收獲。評價改革也撬動了學校的全方位改革，基于全體學生全面成長的新型課堂正在深化。同時，評價改革使學校課程邏輯更加清晰，促進了學校課程的系統(tǒng)化建設。學校因為評價改革實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，“全國文明校園”榮譽是對學校進步與發(fā)展最好的肯定。