農(nóng)村學(xué)生初中生物考試情況分析及教學(xué)策略

陳雪標(biāo)

［摘 要］隨著高考的改革，各地區(qū)的初中學(xué)業(yè)考試也發(fā)生了相應(yīng)的變革，如將生物列為中考科目。文章首先分析N市農(nóng)村八年級學(xué)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的情況以及對生物知識的掌握情況，然后從注重知識基礎(chǔ)和基本技能、構(gòu)建知識觀念、提升學(xué)科思維和能力、提高語言文字的表征能力等方面提出合理的教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村學(xué)生；初中生物；考試情況；分析；教學(xué)策略

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）20-0087-03

近年來隨著高考的改革，各地區(qū)的初中學(xué)業(yè)水平考試也發(fā)生了相應(yīng)的變革，考試評價注重多元化。N市在2022年把生物學(xué)科列為中考學(xué)業(yè)水平考試的科目之一，在八年級學(xué)完全部生物課程后安排學(xué)生參加中考學(xué)業(yè)水平考試。

本文針對農(nóng)村八年級學(xué)生生物考試（2023年4月進(jìn)行）的情況進(jìn)行分析，從中尋找共性問題，并在此基礎(chǔ)上提出合理的教學(xué)策略，以期提高農(nóng)村學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、農(nóng)村學(xué)生初中生物考試情況分析

N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試試卷共設(shè)有19道題目，分別是15道選擇題和4道非選擇題。選擇題側(cè)重考查學(xué)生初中生物的核心基礎(chǔ)知識，非選擇題主要涉及讀圖題和實(shí)驗(yàn)題，難度相對較大。本文主要分析N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試試題所涉及的陳述性知識、程序性知識、認(rèn)知性知識，從而了解學(xué)生對初中生物知識的掌握情況。N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試情況分析如表1所示。

對N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試中三類知識的描述性統(tǒng)計(jì)來看，三類知識的難度系數(shù)分別為0.79、0.62、0.53，標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.19、0.54、0.32，試題難度適中，總體情況較好，符合初中學(xué)業(yè)水平考試的基本要求。其中，城區(qū)學(xué)生三類知識的均分分別為18.5、4.9、2.5，標(biāo)準(zhǔn)差分別為2.69、1.59、1.02，說明城區(qū)學(xué)生對三類知識的掌握情況比較好，但也存在部分知識掌握不佳的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生三類知識的均分分別為12.3、2.3、1.6，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.93、1.06、0.88，說明農(nóng)村學(xué)生對三類知識的掌握情況不夠理想，而且整體知識水平較低。

運(yùn)用SPSS 23.0軟件通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對N市城區(qū)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的初中生物知識掌握差異進(jìn)行比較，并分析N市城區(qū)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對陳述性知識、程序性知識、認(rèn)知性知識掌握情況的影響是否存在顯著性差異。sig值分別為0.00、0.010、0.032，sig值均小于0.05，存在顯著性差異。說明農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生在三類知識的掌握上均存在較大的差異。這提示我們教師應(yīng)該尋找產(chǎn)生這種差異的原因，并在此基礎(chǔ)上有目的地改進(jìn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生對生物知識的掌握。

二、農(nóng)村學(xué)生初中生物知識掌握情況分析

（一）陳述性知識的掌握情況分析

陳述性知識主要考查學(xué)生對一些知識的簡單再現(xiàn)或者簡單陳述的情況，通常涉及一些基本概念和基本原理等。N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試共涉及植物的光合作用、呼吸作用及蒸騰作用，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，生物的簡單分類、遺傳，生物的多樣性，生物的結(jié)構(gòu)層次以及生物的進(jìn)化等32個方面的知識。分析對比數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對于陳述性知識的掌握明顯弱于城區(qū)學(xué)生。通過訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題：（1）能夠記住一些基本知識，但只是停留在死記硬背的層面上，并沒有真正理解知識本質(zhì)。如不理解植物光合作用和呼吸作用的條件，無法理解植物光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（2）將部分知識混淆。例如，認(rèn)為蝦、蟹、蜘蛛都屬于昆蟲，都屬于節(jié)肢動物門，但屬于不同的綱，很顯然在進(jìn)行動物劃分時混淆了綱和門的概念。（3）對于一些知識只是了解一個大概，未能熟練掌握。例如，認(rèn)為所有的植物都能進(jìn)行光合作用，植物的任何部位都能進(jìn)行光合作用。這表明學(xué)生缺乏對光合作用的全面認(rèn)識，如有些植物不具有葉綠體，也屬于消費(fèi)者，無法進(jìn)行光合作用；植物不是所有器官都具有葉綠體，不是所有部位都能進(jìn)行光合作用。（4）以偏概全，概念理解不到位，對知識未能很好地聯(lián)系和區(qū)分。例如，知道細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，因此認(rèn)為病毒也是通過細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)進(jìn)行遺傳和傳遞的。很顯然，學(xué)生對這部分知識掌握得不透，只知道細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，但不知道病毒是不存在細(xì)胞核的。

（二）程序性知識的掌握情況分析

程序性知識主要考查學(xué)生能否利用所學(xué)的知識去分析和解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。N市農(nóng)村學(xué)生對于初中生物程序性知識的掌握明顯弱于城區(qū)學(xué)生。其中一個原因是農(nóng)村學(xué)生對一些程序性知識掌握不佳，無法利用所學(xué)的生物學(xué)原理分析和解決生產(chǎn)、生活和實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題。筆者翻閱了學(xué)生的答題卷后發(fā)現(xiàn)他們對于程序性知識的學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）閱讀水平不高，缺乏提取信息的能力。試題要求學(xué)生通過某一植物在一天中的物質(zhì)變化與光合作用、蒸騰作用、呼吸作用的關(guān)系曲線圖推測中午是哪一段曲線，并簡要說明理由。從學(xué)生所寫的理由來看，他們未能基于生物知識進(jìn)行閱讀，不會用生物思維從所給的圖像資料中提取解決問題的關(guān)鍵信息。（2）孤立地看待知識，未能構(gòu)建完整的知識體系。試題考查了生態(tài)系統(tǒng)，涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的平衡、碳氧平衡、生物的多樣性、水循環(huán)等一系列知識。學(xué)生只是能夠比較熟悉地判斷食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，但是無法把食物鏈與物質(zhì)和能量的流動、生態(tài)系統(tǒng)的平衡、生物的多樣性、生物和環(huán)境的關(guān)系等一系列生物知識聯(lián)系起來并綜合運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題。

（三）認(rèn)知性知識的掌握情況分析

認(rèn)知性知識是以陳述性知識為主體，需要學(xué)生對信息進(jìn)行加工、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，再應(yīng)用新的知識解決實(shí)際問題，對學(xué)生的能力要求往往較高。通過考試情況分析發(fā)現(xiàn)，N市八年級學(xué)生的認(rèn)知性知識水平整體較低，但城區(qū)學(xué)生的認(rèn)知性知識掌握情況要好于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知性知識掌握情況和學(xué)生對陳述性知識與程序性知識的掌握程度有一定的關(guān)聯(lián)，還和學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科態(tài)度（對科學(xué)的興趣程度、對探究方法的重視）等有較大的關(guān)聯(lián)。通過對學(xué)生答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在以下問題：（1）未能很好地運(yùn)用生物知識去評估與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)原則、思路不清晰。如試題中實(shí)驗(yàn)探究小麥種子萌發(fā)的環(huán)境條件，需要證明光是否對小麥種子的發(fā)芽有影響，學(xué)生不知道用對照實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行比較，即使部分學(xué)生知道用對照實(shí)驗(yàn)去比較，但也不知道實(shí)驗(yàn)的變量是什么，不知道控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（2）缺少一定的證據(jù)意識，缺乏基于生物知識利用證據(jù)科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的意識。試題中，把等量天竺葵的不同器官分別放在封閉的容器中，并用不同顏色的光照射；經(jīng)8小時后，對容器中的氧氣產(chǎn)生量進(jìn)行測定。這需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)所測結(jié)果判斷如何才能提高氧氣的含量，以及通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果尋求光的顏色和天竺葵的各部分器官影響密閉容器中氧氣含量的證據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)提高氧氣含量的最佳途徑。對于這一試題，城區(qū)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率為75%，農(nóng)村學(xué)生的答題準(zhǔn)確率僅為31%，二者之間存在明顯的差異。這表明農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時缺乏一定的證據(jù)意識，不知道根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求有目的地去尋找合理的證據(jù)，缺少證據(jù)推理的能力。（3）語言表征不清，缺少一定的學(xué)科思維。試題中提問學(xué)生為了提高移栽樹木的成活率可以提出哪些建議。此題主要是考查學(xué)生對植物蒸騰作用的應(yīng)用。學(xué)生在解題過程中完全是根據(jù)自己的思維想當(dāng)然地回答，沒有基于生物知識對問題進(jìn)行回答。

三、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)建議

N市初中生物學(xué)業(yè)水平考試中發(fā)現(xiàn)的問題，在一定程度反映出了初中生物教學(xué)存在的問題，這給初中生物教師提高課堂教學(xué)效率提供了實(shí)踐依據(jù)。基于此，筆者提出了如下農(nóng)村初中生物教學(xué)建議。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科理解

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把每一個生物學(xué)概念落實(shí)到具體的情境應(yīng)用中，從不同的角度幫助學(xué)生加深對概念的理解［1］。比如在教學(xué)“消化系統(tǒng)”時，教師需要幫助學(xué)生理解大分子和小分子的概念，以及為什么在消化過程中需要把大分子轉(zhuǎn)化為小分子，消化道和消化腺在食物消化過程中的作用，營養(yǎng)物質(zhì)和人的身體健康有什么關(guān)系等。這樣，從學(xué)科基礎(chǔ)知識出發(fā)，可幫助學(xué)生多角度、全方位地理解所涉及的學(xué)科知識。學(xué)生獲取了豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識以后，才會具備較好的學(xué)科能力，才能把知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中各類具體問題的解決中。

（二）注重基本技能和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

從考試中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能較弱，也缺乏基本的實(shí)驗(yàn)探究能力。對此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重以實(shí)驗(yàn)為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究中的態(tài)度表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不是讓學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)原理。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生針對問題提出假設(shè)的能力，以及基于假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成學(xué)科觀念

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生所掌握的生物知識往往是孤立的，他們不能把知識由點(diǎn)到線再到面地串聯(lián)起來，這樣勢必導(dǎo)致他們不能綜合運(yùn)用生物知識分析和解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、全方位地把握整個初中生物知識的要點(diǎn)，把初中生物知識網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化。知識的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化不是使簡單的知識復(fù)雜化，而是讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)科觀念［2］。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取真實(shí)情境中的信息并進(jìn)行加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生的學(xué)科觀念得到有效培養(yǎng)。

（四）重視學(xué)生的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生缺乏證據(jù)意識和證據(jù)推理能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集證據(jù)，然后利用證據(jù)對所提出的問題進(jìn)行證實(shí)或者證偽。例如，在生物進(jìn)化有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在講授某一門類動物或植物時需要讓學(xué)生尋找這類動物或植物“高等”的證據(jù)。如藻類植物無根，苔蘚類植物假根，蕨類植物是不定根，根的類型可作為判斷植物進(jìn)化的證據(jù)；魚類有心臟，是一房一室，用鰓進(jìn)行呼吸，而兩棲類的心臟有三個腔，成體用肺呼吸，肺還不發(fā)達(dá)，需要用皮膚進(jìn)行輔助呼吸。以上證據(jù)可以說明兩棲類要比魚類高等。因此，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生就問題的解決尋找證據(jù)，并學(xué)會利用證據(jù)證實(shí)或證偽，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成基于證據(jù)進(jìn)行推理的良好習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，提高語言表征能力

從試題分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力較弱。部分學(xué)生閱讀時缺乏耐心，走馬觀花，缺少必要的思考，無法從材料中提取出有用的信息；部分學(xué)生無法用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言對問題和思考的結(jié)果進(jìn)行表征。具體表現(xiàn)為學(xué)生無法利用陳述性知識和程序性知識對一些簡單的問題進(jìn)行科學(xué)的解釋和表征。因此，在教學(xué)中教師可以從閱讀教材出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，閱讀完后再進(jìn)行交流和討論，教師給予及時指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生通過對閱讀材料的交流和討論可以發(fā)現(xiàn)自己對材料認(rèn)識的片面性、局限性，并通過學(xué)習(xí)與借鑒豐富自身對閱讀材料的認(rèn)識。從教材閱讀發(fā)展到課外閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀能力和語言表征能力。

此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)評價多元化，注重過程性評價，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，踐行多元、開放、動態(tài)的評價理念，開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價工具。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 魏威.理綜高考生物學(xué)答題失誤分析與備考建議［J］.生物學(xué)教學(xué)，2007（2）：50-51.

（責(zé)任編輯 黃春香）