小學低年級快樂識字教學初探

陳浩

【摘 要】如何讓學生輕松進入“識字樂園”，采用情景創設法、活動吸引法、生活聯系法、氛圍感染法、異步樂學法

【關鍵詞】識字；教學；興趣樂學

學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，結合我的教學經驗，淺顯的談談如何讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、情景創設法

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”。這就要“在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越加迫切的想要知道、思考和理解。”好奇心越強，求知欲越旺，是小學生的一個重要的心理特點。這就需要我們善于用新穎有趣的方法引起他們對于學習內容的好奇心，從而使他們神情專注、興趣盎然的投入到學習活動中來，產生樂學情緒。創設趣味情景就是方法之一。例如在教學人教版二年級語文下冊第四組《識字四》的內容。這是一首充滿童趣的兒歌，是一首描寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。我先播放多媒體課件，讓同學們認真看，到時候請一些同學說說都有什么小動物？他們都在干什么？通過學生的回答，導入我們今天要學習的內容。（夏天是小朋友最喜歡的季節，可以好好的度過暑假。然而在夏天里小動物可是最忙碌的啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。）接著出示兒歌，讓小朋友嘗試讀，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。最后請小朋友來匯報。學生的求知欲被強烈激發，由此引入新課，學生學的興趣、主動、積極，同時產生樂學識字的情感。

創設情境的方法有很多種，可以用“猜”的辦法，“賽”的辦法、“活動”等，總之以有趣新穎、能激發學生好奇心、求知欲為目的進行設計。

二、活動吸引法

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減活動方法識記生字。如“停”與“婷”“怕”與“泊”“準”與“難”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形近字規律；在教學兆字加部首，引導學生舉一反三，變成逃、桃、跳，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗——），說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。

另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫；部件的方法，給學生以直接立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“白”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“橫豎撇捺點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“犬”“天”，“人”變成“大”，“白”變成“百”，“木”變成“米”、“禾”……

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。在今年我校以識字教學作為學校的課題，結合中課題認知訓練，很多老師在教學生字的時候就采取了這樣的教學方法。如鄭靈明老師設計的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；陳海霞老師設計的“采蘑菇”的游戲來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，；劉珍老師設計的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教于樂，盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

三、生活聯系法

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字并不是從零開始的，孩子入學前都學過一些字。教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，在教學《自選商場》一課時，先讓學生在自己家附近的超市走一走，逛一逛。留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。在學校里面，可以帶著孩子走一走，看看各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌，這一切也是孩子們識字的活動課本。

識字的最終目的是為了應用，低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師；家長的認可。針對學生的這一心理特點，經常布置這么一項作業，還可以讓孩子將自己在學校里面學到的文章，讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。因為喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，檢查他是否認識今天老師所教的生字，對于讀錯的字，應該及時提醒他們，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。

四、氛圍感染法

當代課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。構建和諧化學課堂，旨在為學生創造一種寬松愉快的學習氛圍，去感染學生引發樂學。而“傳統教學那種"開會式的學習"枯燥、呆板，學生缺乏主動；教師的"主導"幾乎完全代替了學生的"主體"，使課堂教學缺乏活力。在教學中教師處于絕對權威地位，因而學生在學習方式上，就形成教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動局面。在這里學生沒有自己的主觀創造可言，更不用說自己選擇學習內容、學習時間，一切惟師是聽，而逐漸將自己的主動學習精神和能力壓抑于某一角落，直至喪失，成為一個聽話的“乖孩子”。所以老師應蹲下來與學生平等對話，改變以往單一的教學模式，充當學生學習的指導者、研究的合作者，促進師生之間和諧互動與合作.

五、異步樂學法

一個班的學生不可能以同樣的速度進行學習，要允許不同的學生以不同的進度進行學習，并在各自水平上獲得不同的發展。一刀切的要求會使部分學生缺乏學習信心，又使另一部分的學生產生自滿情緒。因此在教學中我對不同的學生采用不同的方法，并以不同要求進行不同評價，實行異步教學。在識字教學中，對于較簡單的字提問的重點在于中差生，鼓勵他們發言，讓他們感受成功的體驗，樹立自信心，同時也能從他們的發言中弄清學生對這節課所要學習的生字掌握情況。

附錄：本論文是課題《進城務工人員隨遷子女學業能力促進方案和研究——基于認知心理學》（論文編號cs2014005）研究成果