現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師評價機制構(gòu)建

□閆 炎 王景鳳 李 青

“雙師型”教師評價機制改革早在教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》等重要文件中，“雙師型”教育理念就已經(jīng)得到充分重視和提倡。這一系列文件內(nèi)容積極響應(yīng)國家之前發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的核心內(nèi)容，提出以高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地建設(shè)工作，增強現(xiàn)有高職教育體系現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校教師和相關(guān)企業(yè)教師形成新型聯(lián)合教學(xué)關(guān)系，踐行兼具學(xué)術(shù)教育能力和實業(yè)教育能力的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制。通過學(xué)校和企業(yè)深度聯(lián)合教學(xué)，將教師和師傅同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中同等重要的教學(xué)引導(dǎo)者，并且在新型教師隊伍構(gòu)建過程中增強教師綜合教學(xué)素養(yǎng)，能夠充分勝任不同教育需求下的教學(xué)任務(wù)，既是學(xué)生傳統(tǒng)意義上的老師，又是學(xué)生技能成長過程中的“師傅”，構(gòu)成具有時代性意義的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對高職“雙師型”教師評價的意義

（一）增強教師評價的過程性特點

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠增強高職院校教育教學(xué)工作的過程性特點，強調(diào)“雙師型”教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，不再簡單以學(xué)習(xí)成績作為核心測評依據(jù)。根據(jù)這種人才培養(yǎng)理念，行業(yè)、企業(yè)工作人員積極參與學(xué)生培訓(xùn)工作，推進學(xué)校專業(yè)教學(xué)體系和社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間無縫對接，增強課堂教學(xué)內(nèi)容和社會實際需求之間的契合度，在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)等要素相互對接的過程中，增強學(xué)校綜合育人質(zhì)量。

（二）落實更高程度的素質(zhì)化育人目標

在核心素養(yǎng)教育理念影響下，高職院校教育工作應(yīng)當更加注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取主動學(xué)習(xí)、實踐化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索的內(nèi)在動力。將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系深入根植于高職院校教學(xué)體系中，督促其“雙師型”教師群體不斷根據(jù)全新的教育目標和育人追求，增強自身素質(zhì)化育人能力。從教師評價角度出發(fā)對教師綜合教學(xué)素養(yǎng)展開評價，根據(jù)新教育理念下教師素質(zhì)化育人能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力等要素，督促教師群體在向?qū)W生傳達素質(zhì)化教育目標的同時，也能夠積極根據(jù)自身教學(xué)素養(yǎng)完成自我督促和學(xué)習(xí)提升。

（三）強化評價內(nèi)容的實用性特點

在傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)體系中，教師群體普遍存在“重理論、輕實踐”的教學(xué)問題，在具體教學(xué)活動中更加關(guān)注學(xué)生相關(guān)知識體系的教學(xué)引導(dǎo)，忽視學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力的教育。然而在新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)理念和“雙師型”教育隊伍建設(shè)理念引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)需要從教師實踐教學(xué)能力出發(fā)展開考察評價，同時重視教師對社會相關(guān)行業(yè)發(fā)展動向的掌握情況，不斷在教師評價考核活動中督促教師增強自身學(xué)術(shù)性知識體系和社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)技能的融合共進能力。

二、現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師評價機制中存在的問題

（一）評價主體不全面

在具體實踐過程中，由于我國在“雙師型”教師教學(xué)改革領(lǐng)域長期處于嘗試性、摸索性創(chuàng)新階段，對于很多實踐運行規(guī)則、狀況缺乏深入的認知。在此狀況下，我國絕大多數(shù)高職院校在“雙師型”教師隊伍評價機制中存在評價主體不夠全面的問題。學(xué)校忽視學(xué)生、相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)人員對教師具體教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)成果等過程性教學(xué)要素的評價作用。在相對單一的評價主體引導(dǎo)下，“雙師”和“雙證”之間逐漸畫上等號，“雙師型”教師在實際教學(xué)能力方面并沒有獲得本質(zhì)性提升，卻可以從容地冠以“雙師型”教師參與新型高職院校教育活動，總體教育效能長期保持原有狀態(tài)。

（二）評價內(nèi)容不充分

對“雙師型”教師隊伍開展全面綜合的教育評價活動，需要對教師群體做出全面的素質(zhì)化教學(xué)能力培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)教育理念根植于教師隊伍建設(shè)工作中。在現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中，絕大多數(shù)高職院校并沒有對教師做出更加全面立體的評價考核，缺乏對教師的學(xué)術(shù)背景、科研狀況、學(xué)術(shù)專長、授課狀況、企業(yè)實踐狀況、職業(yè)資格等內(nèi)容的一體化評價，難以對教師隊伍形成全面化的督促力量。教師考查評價內(nèi)容不夠全面，教師認為完成各種職業(yè)資格認證便達到“雙師型”教師水平，在實際教學(xué)能力方面長期存在教學(xué)短板，教學(xué)模式大多數(shù)遵循之前應(yīng)用已久的傳統(tǒng)型教學(xué)方式，教學(xué)效能低下。

（三）評價方法不豐富

絕大多數(shù)高職院校在“雙師型”教師評價機制中，嚴重存在評價指標不夠豐富的問題，學(xué)校通常以教學(xué)成績、教師多種資格證書方面的量化成績?yōu)楹诵脑u價方式，缺乏對教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的全過程、發(fā)展性教學(xué)評價。高職院校的教師分別負責(zé)不同的教育領(lǐng)域和技能，簡單使用統(tǒng)一的標準對大家進行“結(jié)論式”評價，忽視教師在不同領(lǐng)域的特長，也無法關(guān)注到“雙師型”教師在教學(xué)實踐中的全過程表現(xiàn)，不利于教師的個性化培養(yǎng)。

（四）評價反饋不及時

全面、精準、高效的評價反饋是被評價者有效改進自身存在問題的重要途徑，很多高職院校忽視教師評價工作的重要性，根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)機制對教師展開全面測評之后，其評價結(jié)果遙遙無期，需要等待數(shù)月周期才能夠呈現(xiàn)出來。在周期范圍內(nèi)，教師依舊采取原本的方式完成教學(xué)，導(dǎo)致總體教學(xué)模式的傳統(tǒng)、落后，缺乏創(chuàng)新力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師評價機制構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元一體化教師評價模式

為了增強現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師評價的信度與效度，需建構(gòu)由二級學(xué)院、學(xué)生、督導(dǎo)企業(yè)四位一體的教師評價體制機制，鼓勵更多教學(xué)主體參與到對教師教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)模式、教學(xué)成果的評價活動中，盡可能為教師提出更具參考性和全面性的教學(xué)改進建議。學(xué)生是整個教育工作的輸出核心，是整個教育成果的最終落腳點，鼓勵學(xué)生參與對授課教師教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)素質(zhì)的綜合評價，幫助“雙師型”教師在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)感受中更加充分地認識到自身的問題所在，同時于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中感受自身教學(xué)狀態(tài)中的不足之處。將企業(yè)相關(guān)工作人員，尤其是相關(guān)技術(shù)性人才加入到教師評價體系中，能夠就教師的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)過程中存在的多種問題明確指正出來。傳統(tǒng)院系為主體的教師評價工作簡單側(cè)重于教師相關(guān)技能證書、職業(yè)職稱、科研成果等方面的教師評價，忽視對教師具體實踐教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面的綜合評價。據(jù)此，充分引導(dǎo)企業(yè)工作人員參與教師評價活動，能夠從更接地氣的專業(yè)技能操作方面對教師綜合教學(xué)能力做出有效評價和引導(dǎo)。

（二）強化教師隊伍整體評價力度

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是學(xué)生獲得高素質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)的重要影響因素，各高職院校積極響應(yīng)國家教育創(chuàng)新發(fā)展政策，推動各自“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作?！半p師型”教師評價工作應(yīng)當充分貫徹落實“核心素養(yǎng)”“校企聯(lián)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”等教育理念，針對“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)工作，重視對教師綜合教學(xué)素養(yǎng)評價測評。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)積極從評價工作著手，針對“雙師型”教師評價工作制定更加全面具體的教學(xué)標準。針對教師學(xué)歷、個人信息、學(xué)術(shù)背景、科研背景、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)歷、專業(yè)從業(yè)能力、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)術(shù)專長、授課視頻等建立終身性教師評價體系，鼓勵教師在現(xiàn)有教師教學(xué)標準的前提下不斷根據(jù)社會發(fā)展實際需要調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，激勵教師在向?qū)W生提出高標準學(xué)習(xí)要求的同時，也能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)進步做出自我督促。

（三）設(shè)定差異化評價指標體系

根據(jù)新時代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)需要，落實教師隊伍素質(zhì)化、高效化培養(yǎng)機制，在教師隊伍中實行評價指標差異化測評模式，充分根據(jù)每位教師的教學(xué)專業(yè)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展方向，為大家制定個性化教師評價標準。在評價標準差異化基礎(chǔ)下，教師可以充分樹立主體化成長優(yōu)化意識，不斷根據(jù)總體教師培養(yǎng)機制和個體教學(xué)發(fā)展情況展開自我反思、自我監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)等活動，增強自身綜合教學(xué)素養(yǎng)。高職院校教師大多從事技術(shù)性專業(yè)教學(xué)工作，小部分教師從事藝術(shù)類、文化類教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)當根據(jù)每個院系教師從事的教學(xué)專業(yè)之間的區(qū)別，分別為大家設(shè)置不同的教師評價體系。尤其避免在藝術(shù)類、文化類教師群體間過分注重技法技巧、技法方面的教學(xué)評價，而是注重教師于文化審美內(nèi)涵和創(chuàng)作方面的綜合素養(yǎng)，理工科專業(yè)的教師之間，則可以側(cè)重對教師從業(yè)技能、技術(shù)水平、執(zhí)業(yè)證書等方面完成教學(xué)評價。

（四）提升評價反饋效率

現(xiàn)階段高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)需要提升多項評價結(jié)果的反饋效能，根據(jù)大家的能力現(xiàn)狀和社會發(fā)展教學(xué)需要做出精準且及時的反饋，幫助傳統(tǒng)型教師在向“雙師型”教師優(yōu)化過程中，更加精準地發(fā)現(xiàn)自己的短板和長處。提升評價反饋效率，可以通過校園信息化評價反饋體系，建構(gòu)實時化評價展示系統(tǒng)，同時公開展示學(xué)生、企業(yè)、社會、家長、教師自身對各位“雙師型”教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的評價結(jié)果，支持教師群體以IP 登錄方式隨時了解自己在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、就業(yè)引導(dǎo)、技能教學(xué)、德育教學(xué)等不同方面的教學(xué)評價結(jié)果，幫助大家更好更快地在問題導(dǎo)向中完成自我提升。

四、結(jié)語

根據(jù)新時代“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)校應(yīng)當與社會企業(yè)形成密切聯(lián)合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在“雙師型”教育模式下增強自身綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過革新現(xiàn)有高職教師評價體系，從教師端完成教學(xué)要素優(yōu)化工作，為學(xué)生群體營造高質(zhì)量受教育環(huán)境，促進學(xué)生實現(xiàn)高水平素質(zhì)化成長。