大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計

摘 要：大概念視域下的初中語文教學(xué)包含核心素養(yǎng)指向的課程結(jié)構(gòu)，是能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科的媒介。基于此，文章對初中語文高效“生本”作業(yè)設(shè)計的重點問題，即一切要以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需進(jìn)行研究，指出作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循從語文知識積累出發(fā)和注重語文能力培養(yǎng)兩個原則，提出控制作業(yè)量、實施作業(yè)分層和內(nèi)容整合等作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：大概念；初中語文；“生本”作業(yè)

作者簡介：杜莉（1981—），女，江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校。

根據(jù)新課改的要求，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要在課程設(shè)計中不斷創(chuàng)新，提高課堂效率。因此，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從大概念的視角看待教學(xué)的新問題、新發(fā)展，做好作業(yè)的分層、整合，設(shè)計“生本”作業(yè)。

一、大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)概述

（一）大概念的定義

大概念并不是一個龐大的、模糊的基本屬性，而是與教學(xué)內(nèi)容存在連貫關(guān)系的“核心”，是銜接知識的節(jié)點，能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生思維，使學(xué)生有能力應(yīng)用和遷移知識。在初中語文教學(xué)實踐中，大概念通常表現(xiàn)為一個關(guān)鍵概念、主題、結(jié)論、觀點、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題或原則，我們可以用一個表示核心概念的詞語、一個基本問題或一個正式理論表達(dá)大概念。

（二）“生本”教育的內(nèi)涵

“生本”指的是真正以學(xué)生為本，凡事從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生、尊重學(xué)生、依托學(xué)生的教育。“生本”教育在我國的實踐得到了良好反響，其不同于傳統(tǒng)的教育，是一種創(chuàng)新的教育理念，目的在于讓教育者認(rèn)識到教育的本質(zhì)，感知教育的魅力，使教育更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生更好地吸收知識，更高效地發(fā)展核心素養(yǎng)［2］。

二、大概念視域下初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計的原則

大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計，本質(zhì)上是一種通過運(yùn)用設(shè)計與自主發(fā)掘并存的思維方式來開展的實踐性活動，旨在明確學(xué)生的知識生長點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基于此，以大概念教學(xué)為基礎(chǔ)的初中語文“生本”作業(yè)，既要具備較強(qiáng)的知識性，又要具備實踐性和操作性，還要兼具驅(qū)動性。

（一）把握好作業(yè)的特性

1.鞏固性

語文知識既包括基礎(chǔ)性和常規(guī)性的內(nèi)容，還涉及獲得知識的策略和方法。在語文教學(xué)中，教師要借助作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固這些知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造等方面的語文核心素養(yǎng)。

2.趣味性

在設(shè)計作業(yè)時，教師要運(yùn)用多元化的元素，結(jié)合信息技術(shù)，提高作業(yè)的趣味性，降低學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，吸收與運(yùn)用知識點。例如，寒假時恰逢春節(jié)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化，設(shè)計新春紅包的封面，并寫一段文字來描述自己的構(gòu)想；也可要求學(xué)生制作新年小短片，拍攝放煙花、貼對聯(lián)、吃年夜飯等畫面；還可讓喜歡寫作的學(xué)生寫詩、散文等，讓喜歡書法的學(xué)生自編對聯(lián)并寫下來。多樣化的作業(yè)形式，可供學(xué)生自主選擇，能提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。同時，教師應(yīng)為學(xué)生提供自我展示的平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使作業(yè)的完成效果更佳。

（二）注重語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.實踐能力的培養(yǎng)

實踐思維包括提問、合作溝通、循證表達(dá)、創(chuàng)造性和美學(xué)表現(xiàn)。教師要運(yùn)用真實的語言情境，使學(xué)生更快地融入豐富的語言實踐活動，并利用所學(xué)知識更高效地完成作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。

在實踐原則的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)對語文知識的“點對點”分析和語文技能的“逐項”訓(xùn)練，實現(xiàn)全面的語言實踐［3］。漢語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀和對相關(guān)文章的細(xì)致學(xué)習(xí)，在實踐中掌握語言的使用規(guī)則，體會語文的無限魅力。例如，在九年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合課本單元大概念，從“少年時代，我們開始睜大眼睛看世界……”切入，給學(xué)生布置制作關(guān)于自己家鄉(xiāng)或曾去過的景點的旅游攻略的作業(yè)：（1）選擇自己熟悉的地點；（2）寫作內(nèi)容包括行程計劃、出行方式、景點描述、推薦原因、注意事項等；（3）插入景點照片，豐富內(nèi)容；（4）合理排版，加上封面和封底，裝訂成冊，制作成一本精美的攻略小冊。實踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要媒介。因此，如何設(shè)計綜合、全面、實踐性強(qiáng)的作業(yè)是初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計亟待解決的問題，教師要在實踐中不斷探索有效范式。

2.探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

探索與創(chuàng)新是社會發(fā)展的關(guān)鍵。初中生處于思想發(fā)展的活躍時期，如果沒有得到良好的引導(dǎo)，系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知不足，就會導(dǎo)致他們的探索與創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。在大概念視域下，教師要設(shè)計探索與創(chuàng)新型作業(yè)，突出問題導(dǎo)向，提升學(xué)生主動求知的意識和能力。在具體的作業(yè)設(shè)計構(gòu)思上，教師應(yīng)重視順序銜接，以由淺入深、從課內(nèi)延伸到課外的順序，逐步發(fā)展學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

例如，教師可要求學(xué)生在七年級下冊語文教材的課外古詩詞誦讀部分任選一首，將其改寫成與原詩歌不同的四言、五言或者七言詩。具體作業(yè)設(shè)計如下：

（1）請參考以往學(xué)習(xí)的古詩，談一談四言詩、五言詩、七言詩在改寫時分別需要注意什么；

（2）本課四首古詩中，四言詩、五言詩、七言詩都有哪些特點；

（3）請結(jié)合以往所學(xué)的古詩，論證你的想法。

3.溝通合作與自我批評能力的培養(yǎng)

在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐中，能進(jìn)行有效的溝通合作，掌握自我批評的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。每個人的思維方式有所不同，溝通合作能夠了解并匯聚更多的思路、更多的方法，助力學(xué)生理解問題、解決問題。同時，在合作完成作業(yè)時，學(xué)生的注意力更持久，參與意識更強(qiáng)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注重合作與評價平臺的構(gòu)建（如表1），強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，完善合作與評價的內(nèi)容和要求，從而有效地組織學(xué)生構(gòu)建不同階段、多元化的合作模式。

三、大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計的策略分析

（一）關(guān)注學(xué)生心理機(jī)制，確保作業(yè)質(zhì)量

一些教師在教學(xué)中更偏向于基本知識和技能的教授，忽略了以學(xué)生為本的理念。“生本”作業(yè)設(shè)計要求初中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到只有調(diào)動學(xué)生獨立參與和持續(xù)探究的興趣才能發(fā)揮作業(yè)的更大效能，要關(guān)注學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計具備綜合性、實用性、拓展性和創(chuàng)新性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的心理變化及時調(diào)整教學(xué)，確保作業(yè)質(zhì)量。

（二）針對不同學(xué)生設(shè)計多元作業(yè)

學(xué)生的興趣和能力具有個體差異性，在大概念視域下，教師要通過多元化的“生本”作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個性化需要。教師應(yīng)重視設(shè)計分層作業(yè)，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力，讓他們在不斷進(jìn)步中體驗成功的樂趣。教師要先思考大概念視域下初中語文分層設(shè)計的重點問題：分層的依據(jù)是什么？如何提高作業(yè)分層的有效性？而后，教師要抓住根據(jù)作業(yè)量和難度進(jìn)行分層、根據(jù)學(xué)生思維多樣性分層兩個關(guān)鍵點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計不同層級的作業(yè)，如為擅長形象思維的學(xué)生設(shè)計驅(qū)動型作業(yè)，為擅長邏輯思維的學(xué)生設(shè)計哲學(xué)性思維作業(yè)。

（三）結(jié)合教材編排和教學(xué)目標(biāo)，有效整合內(nèi)容

在“生本”作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)從教材的整體性和單元的銜接性著手，抓住大概念，針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從實際出發(fā)設(shè)置層次感強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生知識邏輯和心理邏輯達(dá)成一致。對于初中語文大單元作業(yè)的設(shè)計，第一是要把單元看作一個集合，融入單元“大概念”；第二要系統(tǒng)規(guī)劃單元內(nèi)容和相應(yīng)的作業(yè)，注意各知識點和能力點的銜接，以全面提升學(xué)生的思維能力。

比如，在八年級關(guān)于新聞的單元作業(yè)設(shè)計中，教師要基于大概念，對課本與課外知識進(jìn)行整理，體現(xiàn)知識銜接的連貫性［1］。作業(yè)流程：新聞閱讀（熟知新聞內(nèi)容）→新聞采訪（采訪稿的撰寫）→新聞寫作（新聞內(nèi)容的編寫）。如此可以新聞撰寫為驅(qū)動，促使學(xué)生掌握相關(guān)寫作知識。

【示例】

采訪時間：×月×日。

地點：社區(qū)辦事處。

采訪對象：社區(qū)居委會主任李阿姨。

采訪目的：了解此次環(huán)保活動舉辦的目的、內(nèi)容和反響等。

采訪問題：①近期舉辦的環(huán)保活動實施的過程具體如何？②為響應(yīng)國家號召，社區(qū)在環(huán)保方面對于群眾有怎樣的要求？③在活動進(jìn)行的過程中，社區(qū)對城市環(huán)保提出了哪些改善意見？遇到了哪些阻礙？④后期，針對遇到的問題，有何改進(jìn)措施？

總之，在初中語文作業(yè)設(shè)計過程中，以落實大概念為目標(biāo)的任務(wù)可以是多元化的，重在促進(jìn)學(xué)生對主題、形式、文學(xué)人物和方法手段等的掌握。

（四）重視學(xué)生作業(yè)需求，提供全面性、銜接連貫性、驅(qū)動性評價

目前，對學(xué)生作業(yè)的評價方面存在評價單一、表面化、偏離實際等問題。基于此，教師在進(jìn)行“生本”作業(yè)評價應(yīng)注重以下三點。

1.全面性

大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計的核心是激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，關(guān)鍵在于教師的高效引導(dǎo)、學(xué)生彼此間的溝通合作。對此，評價要滿足構(gòu)思新穎、層次鮮明、全面具體的要求，從教師給予學(xué)生的評價，到學(xué)生之間的互評，最后到學(xué)生的自我評價，以多元全面的評價來全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.連貫性

在大概念視域下的初中語文教學(xué)中，“生本”作業(yè)的完成與評價需要良好的銜接。評價是持續(xù)改進(jìn)整個作業(yè)流程和提高作業(yè)效果的關(guān)鍵。評價要貫穿整個作業(yè)過程，連接知識內(nèi)容，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、第一時間改正問題，組織和調(diào)整認(rèn)知活動，構(gòu)建完整的知識體系。

3.驅(qū)動性

教學(xué)評價要能驅(qū)動學(xué)生積極完成作業(yè)，使其最大化地吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W用結(jié)合，做到舉一反三，將好的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與個人綜合素質(zhì)的發(fā)展中。

結(jié)語

總而言之，大概念視域下的初中語文“生本”作業(yè)設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會需求的銜接、從教學(xué)和學(xué)校的實際出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以學(xué)生為本，以提升核心素養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力和主觀能動性，將對學(xué)生單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極連貫全面的評價，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］沈思倩.“大概念”教學(xué)的“生本”作業(yè)設(shè)計［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2022（15）：90-93，2.

［2］李偉娟，李映美.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)研究［C］//成都市陶行知研究會.首屆“何以為師”學(xué)術(shù)研討會論文集.成都：成都市陶行知研究會，2021：488-493.

［3］李會民，代建軍.基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計［J］.教學(xué)與管理，2020（4）：29-31.