高職化工工藝課程思政探索與實踐

周新新

[大慶職業學院（鐵人學院、中共大慶油田委員會黨校）,黑龍江大慶 163255]

2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設綱要》，綱要中指出落實立德樹人根本任務，必須在價值塑造、知識傳授和能力培養之中，幫助培養塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[1]。

化工工藝課程不僅僅是知識、技能和職業素養的教學，更承載著培養化工專業人才，提升化工從業人員素質的責任和義務。課程核心設計要與時俱進，將課程倫理教育、工匠精神等思政元素像空氣一樣自然地出現在各專業課的教學設計中，力求將思政元素貫穿于學生專業學習的始終。

一、高職化工工藝課程特點

高職化工工藝是石油化工專業的一門核心課程，以化工工藝為主線，突出“精、新、用”思想，即:簡明精煉、新技術新工藝、應用型實用化。本課程是化工專業學生掌握生產第一線生產操作崗位所必需的基本理論和專業知識，它主要研究合成氨、合成尿素、合成甲醇、烴類熱裂解、芳烴轉化等典型有機化工產品的生產技術，從化工生產的工藝角度出發，運用化工過程的基本原理，闡明化工工藝的基本概念和基本理論，介紹典型產品的生產方法與工藝原理、典型流程與關鍵設備、工藝條件與節能降耗分析[2]。通常以專業課程為主，偶有課程思政元素融入，學生普遍覺得枯燥乏味，提不起興趣。課程團隊經過多次集體教研，遵循“思政”與“專業”相長原則，明確課程中課程思政的切入點，通過系統的課程設計，以無縫對接和有機互融的方式，使思政之“鮮”融于課程之“味”。

二、化工工藝課程思政改革的必要性

目前，高職化工工藝課程課堂存在教學模式比較老套、教學方式比較單一；課堂多為傳統線下課堂，以理論知識講解為主，仿真實訓操作為輔，思政內容為補。學生在學習過程中多被難懂的理論，復雜的流程，莫名其妙的內容弄得一頭霧水，導致學習興趣不高，主動性差，即便掌握了一定理論知識，也距離立德樹人的目標相去甚遠。導致這一現象的主要原因是：教師沒有認真研讀相關文件，錯誤地認為課程思政就是把思政課的內容簡單照搬，還是按原來的思路上課，只是為了增加5分鐘思政內容而生搬硬套。課程思政是一種教育理念，是對專業課內容、方法的中心梳理和認識，應當是在課堂教學過程中潛移默化地潤物無聲。高校課程思政改革，不僅能促進學生的全面發展，更能促進教師的成長。

（一）促進教師自身成長

課程思政教學改革的關鍵是教師。想要做好課程思政改革，專業課教師單單具有專業知識是不夠的，還需要接納課程思政，研習課程思政，形成課程思政的自覺認同，將育人意識融入頭腦當中，付諸實踐之中，進而形成專業課教學過程中的思想和行動自覺，提升自身實施課程思政的積極性、主動性和創造性。當前，學科專業教師課程思政的積極性、主動性和創造性并不強，一方面，專業課教師形成了只負責傳授知識或把教書等同于育人的刻板印象，課程思政意識相對淡薄；另一方面，部分專業課教師雖然有進行課程思政改革的意識，但對課程了解得一知半解或自身思政能力不夠。因此，要想做好課程思政改革，專業課教師要接納它、走進它，能準確把握它，回歸教育初心，擔負起培育時代新人的歷史使命，當好學生“引路人”和“筑夢者”角色。

（二）促進高校專業課程思政課堂的實現

教師以化工工藝課程為載體，在知識傳授過程中實現價值引領，達到課程育人的目的；將化工工藝課程的專業知識、學生職業技能與大國工匠精神、職業素養教育、中華優秀傳統文化等相結合，實現專業課程與思政元素的深度融合，并利用信息技術對課程進行重構；充分發揮互聯網知識面廣，前瞻性強，案例生動的優勢，凝練教學目標與教學內容，創新教學方法，構建新的教學模式；以思政教育引領主題，切合化工工藝課程知識需求，使教學課堂真正成為立德樹人主渠道。

三、課程目標建設

（一）厚植家國情懷，擔當時代責任

教師通過介紹化工行業現狀，明確化工行業在國民經濟中的支柱地位，引入“中國制造2025”強國戰略、世界氣候大會、碳達峰碳中和等熱點問題，讓學生開闊眼界，認清時代形勢，堅定政治信心，提高學生專業自豪感以及愛國情懷，并正確認識部分行業與國際先進水平的差距，辯證地看待化工行業發展。教師通過講解化工產品與國家發展、社會發展、物質需求（抗疫物質）以及自身職業發展的關系，激勵學生，掌握專業技能，確立職業目標，為我國社會主義現代化建設和民族復興做貢獻。教師要挖掘學科歷史，傳承化工人艱苦奮斗、創新開拓精神，引導學生樹立民族自信、道路自信，堅定理想信念。

（二）培育職業素養，塑造工匠精神

教師要及時更新課程任務，精準提煉核心技能，采用任務驅動法，以設計典型化工產品方案為切入點，使學生掌握工藝基礎設計思路和專業技能，增強學生的邏輯辨別能力和協作能力，提高學生利用專業知識，解決專業問題、熱點問題的能力；采用仿真模擬軟件，以化工生產過程中工藝參數的快慢細微調節為切入點，通過反復不斷試錯，培養學生干一行、愛一行、專一行、精一行的工匠精神；采用體驗教學法，創設真實的企業場景化操作，將企業精細交接、精細巡檢、精準操作、精細維護、精細檢修的“五精管理”引入實訓過程。模擬企業崗位分工，體驗行為規范，感受企業文化，進行完整工藝的開停車操作和事故處理，鍛煉學生操作能力，培育學生愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、忠于職守、開拓創新的職業素養。

（三）筑牢安全紅線，守望綠水青山

教師以化工生產過程中的廢物、廢液、廢氣的排放作為切入點，引導學生建立綠色環保理念和可持續發展理念；采用案例教學法，以化工企業重大事故為例，培養的學生的風險意識、安全意識，使學生明確安全生產不可逾越的底線是安全倫理道德，不能踩的紅線是法律法規與企業制度，時刻踐行的界線是規范標準與操作規程，并在學生心中根植安全生產的界線觀念、紅線意識、底線思維。

四、化工工藝課程思政實施

（一）深入挖掘思政元素

思政元素有很多，應該把哪些元素加入到我們的課程中呢？《高等學校課程思政建設指導綱要》給我們指明了方向，理學、工學類專業課程。教師要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。

教師通過深入研究課程內容和思政元素，從踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深化職業理想和職業道德教育、安全環保教育、關注國際國內時事教育五大板塊挖掘高職化工工藝課程思政元素。課程思政元素主要案例詳見表1。

表1 化工工藝課程主要思政元素案例

（二）建設課程思政內容

開展課程思政，教師切忌對所挖掘的思政元素進行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理，必須在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內容進行重新認識和重構再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，實現所講授課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一，進而達成育人和育才的統一[4]。表2以烴類熱裂解工藝項目為例，進行教學內容與思政元素的深度融合。

表2 烴類熱裂解工藝課程思政內容

（三）信息化課程模式構建

化工工藝課程根據內容和特點，構建形成“傳統課堂、網絡課堂、實訓課堂”三位一體的新型課程思政教學途徑。實現了主題教學更精準、網絡教學更便捷、實踐教學更直觀的銜接模式，讓學生在課堂、課后，線上 、線下形成學習閉環，構建了思政課堂的堅實學習陣地。

課前，教師將簡單知識點視頻和思政元素發布在線上平臺，讓學生帶著問題進入課堂。課中，教師采用案例、小組討論、頭腦風暴、仿真操作、實訓操作等多種形式引導學生思考問題、解決問題，讓思政元素入腦入心。課后，教師圍繞教學內容利用網絡工具進一步加深學生的價值塑造，利用寫心得體會、問卷調查等形式使思政元素見行見效。

五、結束語

所有課堂都有育人功能，不能把思政工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程要守好一段渠，種好責任田。教師要提高自身修養，努力守好高職化工工藝學這道渠，使高職化工工藝課程成為課程思政育人的主陣地。