高職院校創新創業教育與專業教育融合發展現狀及對策
——以柳州城市職業學院學前教育專業為例

劉金憲

（柳州城市職業學院，廣西柳州 545036）

自1999年高校擴招以來，高校畢業生增長迅速，企事業單位就業崗位增長數量無法滿足大學生的就業需求，導致大學畢業生就業壓力增大。自主創業是緩解就業壓力的有效辦法。創新創業教育能為當前高校大學生就業提供新的增長點。同時，我國自改革開放以來，社會建設取得了令世界矚目的成就。但是，我國科技創新力量明顯不足，中國制造急需從勞動密集型向技術密集型轉變。2006年，我國頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》，全面部署和推進提高自主創新能力、建設創新型國家戰略，提出到2020年，我國進入創新創業型國家行列的目標。在這個國家戰略背景下，教育部2015年和2018年相繼發文，明確將創新創業課程納入高校必修課程。部分高校將創新創業課程正式納入各專業的人才培養計劃中。由此可見，創新創業教育已融入專業教育的發展。經過幾年時間的發展，創新創業教育與專業教育融合發展現狀如何？存在哪些問題？該如何應對？本文以柳州城市職業學院學前教育專業為例，通過查閱文獻資料、訪談、調查問卷等綜合進行分析。

一、創新創業教育與學前教育專業融合發展存在的問題

專業教育是創新創業教育的基礎和載體，創新創業教育則是專業教育的延伸[1]。兩者應做到有機融合，才能發揮創新創業教育的效能。筆者通過文獻資料查閱、訪談、調查問卷等方法進行研究發現，目前大部分高校創新創業教育與專業教育融合上存在問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）對創新創業課程認識和重視程度不足

建設創新型國家根本靠科技，基礎在教育，關鍵是人才[2]。高校屬于高等教育，應自覺成為建設創新型國家的基礎；高校是人才培養的高地，應自覺成為培養創新型人才的核心；高校匯聚高層次人才，是高水平科研平臺，可以承擔高層次科研任務，在建設創新型國家中發揮著無可替代的作用。目前，從搜索到的文獻材料來看，很多學校雖然根據文件要求將創新創業課程安排為必修課，但部分高校創新創業教育課程和專業教育課程分開管理——創新創業課程歸學生工作處或者就業創業指導中心管理，專業教育課程歸教務處管理——不同的管理部門，必然會產生壁壘，認識上也很難統一，更難有機融合。有的高校將創新創業課程納入了專業人才培養方案，統一歸教務處管理，由專業教研室進行統一排課，但是這門課程仍處于邊緣化的地位。大多數專業沒有設置這門課程的負責人，相關的教研活動也較少，大多數由行政教師兼職，更沒有開展專業教育與創新創業教育融合教學的研究。歸根結底，學校對創新創業課程認識和重視程度不足，沒有從更高的站位認識這門課程的意義。

（二）師資力量薄弱，師資隊伍建設滯后

要做好創新創業教育與專業教育融合發展，師資是關鍵。挑選或培養一支既有扎實專業知識，又有創新創業實戰經驗的師資是關鍵。目前，專業理論扎實的高校教師往往沒有創新創業實戰經驗，而行業一線有創新創業實戰經驗的教師又常常偏重實踐，專業理論知識比較薄弱。以柳州城市職業學院學前教育專業為例，2022年大學生創新創業與就業指導課程任課教師共5位，其中1名外聘教師，3名輔導員兼職，1名新入職專任教師。師資隊伍主要由行政教師兼職和新教師組成，力量相當薄弱。筆者查閱知網創新創業教育與專業教育融合相關學術論文，在論述目前存在的問題時，大多學者都提到師資隊伍薄弱的問題。可見，創新創業教育與專業教育融合師資薄弱，師資隊伍建設滯后屬于學者們的共識。那么，問題的根源在哪里？筆者認為可以歸結到第一個問題，即學校對創新創業課程認識和重視程度不足，進而導致對師資配備也不重視，更沒有認真研究創新創業教育與專業教育如何更好地融合。

（三）理論與實踐脫節，創新創業教育與專業教育融合度不高

因為大多數創新創業教育指導教師沒有實踐經驗，加上行政工作繁忙，有時候教學只能跟著教材走，所以，課堂教學內容大多停留在創新創業教育一般理論的闡述層面，對學生的創新創業實踐指導性不強。兼職教師對專業教育課程不熟悉，導致創新創業教育課程比較注重創新創業一般理論的講述，沒有細化到本專業，與學前教育專業融合度不夠高。從學生作品看，以柳州城市職業學院學前教育專業為例，向第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽提交的22件作品中，與專業教育相關的作品有14個，占63.6%，占比也不高。筆者通過問卷星發布調查問卷，對已上完大學生創新創業基礎課程的學生進行調查，共計回收136份問卷。其中，54份認為課程理論多案例少，占總調查人數的39.71%；64份認為與專業教育融合度不高，占總調查人數的47.06%；81份認為學完課程后知道創業的一些大致的操作方向，但是具體操作還要進一步咨詢，占59.56%。總的來說，調查和訪談顯示，在創新創業教育課程中，存在課程過于注重一般性的理論，與專業教育融合度不夠高，創新創業教育課程不接地氣，沒有可供學習的創新創業實習基地，學生學完課程對創業需要走哪些程序仍不夠明確等問題。

（四）教材研發滯后

對任課教師的訪談顯示，他們普遍認為當前出版的創新創業教育教材不夠豐富，大部分都是一些通識性的一般理論，與學前教育專業聯系不夠密切的知識。教材沒有體現創新創業教育與專業教育的融合。教材的建設滯后，師資東拼西湊，導致依賴教材的教師在授課時也只能停留在創新創業的一般理論闡述上，實踐性和可操作性都不高。

二、創新創業教育與學前教育專業融合發展對策

（一）提高思想認識，明確創新創業課程的地位

如前文所述，創新創業教育納入高校必修課程是建設創新型國家的國家戰略對高等教育的必然要求。因此，從管理部門到專業教師團隊，都應該從建設創新型國家的國家戰略出發，理解創新創業課程開展的必要性，認識高校在建設創新型國家方面能發揮的作用。只有提高了思想認識，提高了站位，我們才能從更高的層面統籌安排創新創業課程的實施。尤其是管理部門，應該為統籌安排課程實施提供策略，必須提高思想認識。否則，課程在具體實施過程中就沒有明確的方向，會出現師資隊伍東拼西湊等問題。

（二）將課程納入專業人才培養方案，成立創新創業課程教研室進行統籌管理

學校應該結束創新創業課程與專業教育課程分開管理的狀態，把創新創業課程納入專業人才培養方案中來，由教務處進行統籌，由二級分院教學主管部門進行直接管理。以柳州城市職業學院學前教育專業為例，現有學前教育專業教研室下屬按照課程類別分為理論教研室、藝術教研室。各教研室下每門課程都有一個課程團隊，如學前衛生與保育、幼兒園數學教育等。每一門課程都有教研團隊，推動課程的實施，包括實訓室的創建以及教材研發等，目前已經產生或正在產生許多的教研成果。如已出版的《幼兒園手工制作》，即將出版的活頁教材《保育工作實習手冊》《幼兒園數學教育》等。因此，創新創業課程必須成立課程教研室，應該有相應的課程負責人，從而推動師資隊伍建設、實訓基地建設及賽事組織、創新創業教育與專業教育融合教材研發等工作。

（三）以開展社會服務項目為切入點，加強創新創業實訓基地的建設

問卷調查結果顯示，學生認為學習完課程后，不知道項目怎么落地，創業程序要如何操作。這些問題說明創新創業教育只是紙上談兵是遠遠不夠的，應該有相應的實訓基地供學生觀摩學習。高校可以開展社會服務項目為切入點，孵化與專業教育融合的項目，加強創新創業實訓基地的建設。開展社會服務，既能把專業知識轉化為生產力，擴大專業在行業和地方的影響力，為專業發展找到新的增長點，又能通過不斷孵化項目，逐步建成創新創業實訓基地，還能培育一批有創新創業實踐經驗的師資隊伍。所有孵化的項目材料可以作為經典案例編入創新創業教育與專業教育融合的教材中，進而促進教材的研發。學生的一些優秀的創新創業項目設計也可以落地孵化到實訓基地的具體實踐中來。如第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽區賽金獎作品《米魯創意兒童畫分享平臺》，就可以引進到社會服務項目中來。

（四）加強師資隊伍建設

要做好創新創業教育與專業教育融合發展，師資是關鍵。教育部明確要求“各地各高校要配齊配強創新創業教育專職教師，聘請各行各業優秀人才擔任兼職教師，建立全國萬名優秀創新創業導師人才庫”[3]。高校要創造條件，開展社會服務項目，孵化出一批創新創業項目，培養有扎實專業理論知識，又懂行業，有創新創業背景的學科帶頭人；成立學科帶頭人名師工作室，以此推動創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍的建設。師資隊伍建設應考慮不同年齡、不同職稱、行政和專任教師的比例，以及兼職行業優秀人才，構建一支職稱結構、年齡分布合理，專兼職結合的師資隊伍。

（五）加強創新創業教育與專業教育融合教材的研發

創新創業教育被列為高校必修課只有短短幾年的時間，目前可以使用的教材不多，教材質量參差不齊，即創新創業教育教材仍處于起始階段，創新創業教育與專業教育融合的教材市面上更是稀缺。因此，加強創新創業教育與專業教育融合教材的研發是現階段創新創業教育發展的迫切需求。在采取提高對課程的認識、成立教研室、孵化項目建設實訓基地、加強師資隊伍建設等一系列的措施后，進行創新創業教育與專業教育融合教材的研發就能水到渠成了。搶先進行創新創業教育與專業教育教材研發的學校，必然會在創新創業教育上占得先機。

三、結束語

總之，促進創新創業教育與專業教育的融合，提高對創新創業教育課程的認識和重視程度是前提，成立創新創業教育課程教研室進行管理，組建結構合理的師資隊伍是關鍵，再以社會服務項目為切入點，孵化優質項目，建設實訓基地，積極推送參加比賽，抓緊進行教材研發等這些具體措施的落實，即可形成一個從師資隊伍建設、教學、比賽、社會服務、教材研發幾方面互相促進的良性循環（如圖1所示）。

圖1 創新創業教育與專業教育融合的良性循環