縣域高中基于“教學(xué)評”一體化的歷史教學(xué)課堂實施初探

林秋萍

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的深入，縣域高中的歷史課堂更加追求教、學(xué)、評三者的融合，將彼此孤立的教學(xué)活動與評價活動有機地融合為一個動態(tài)的、持續(xù)性的、相互間良性導(dǎo)引的“教學(xué)—評價循環(huán)體”，促使課堂教學(xué)效益最大化，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。本文以普通高中教科書歷史必修課程《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》為例，對縣域高中基于“教學(xué)評”一體化的歷史教學(xué)課堂實施的路徑進行初步探索。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評”一體化? 讀思達教學(xué)法? 校本作業(yè)設(shè)計? 課例

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0169-03

課堂教學(xué)改革已經(jīng)走過了三個時代，從“雙基”時代到“三維目標(biāo)”時代再到如今的“核心素養(yǎng)”時代，教師對教學(xué)的追求也從最初如何夯實基礎(chǔ)知識、如何培養(yǎng)答題技能到如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何改變教師教學(xué)方式再到現(xiàn)如今如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)、如何落實立德樹人的根本任務(wù)。

這種改變契合我國正在進行的深化教育教學(xué)改革。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“注重評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，使教、學(xué)、評互相促進，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。加強對評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、類型、方法、工具等的研究，努力使教學(xué)評一體化，逐步構(gòu)建以考查發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評價體系。” 這些構(gòu)成課堂教學(xué)改革的基本依據(jù)和重要動力。本文依托“教學(xué)評”一體化的理論，結(jié)合具體課例，探索適合縣域高中的歷史教學(xué)課堂實施的有效路徑。

一、“教學(xué)評”一體化推動課堂教學(xué)改革的理論

“教”指向的是教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，計劃與組織課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是師生共同完成評價任務(wù)，檢測教學(xué)目標(biāo)達成情況。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。

構(gòu)建歷史教學(xué)課堂“教學(xué)評”一體化，如何最大限度發(fā)揮教學(xué)評價的正向作用，課堂教學(xué)著力于解決之前教學(xué)過程中教、學(xué)、評分離的問題，追求教、學(xué)、評三者的融合，將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動與評價活動有機地融合為一個動態(tài)的、持續(xù)性的、相互間良性導(dǎo)引的“教學(xué)—評價循環(huán)體”，促使課堂教學(xué)效益最大化，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。這種融合是即教、即學(xué)、即評的協(xié)同過程，是在教學(xué)活動過程中，通過可反饋的學(xué)習(xí)方式和可見的學(xué)習(xí)證據(jù)將評價融入教師的教與學(xué)生的學(xué)的全過程，依據(jù)評價的反饋推論教與學(xué)的成效，反思、改進，再以可理解的方式呈現(xiàn)出來，使教學(xué)效益能保持循環(huán)螺旋上升的形態(tài)。“教學(xué)評”一體化通過改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，從而促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，也成為課堂教學(xué)關(guān)注的重點。

二、縣域高中基于“教學(xué)評”一體化的歷史教學(xué)課堂實施路徑

《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》明確，到2025年，縣中整體辦學(xué)水平顯著提升，市域內(nèi)縣中和城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展機制基本健全。這也使縣域高中的課堂教學(xué)成為了當(dāng)前亟需改革的重要動因。而在縣域高中師資有限、生源限制、硬件設(shè)備不全等情況下，如何在教學(xué)課堂上踐行教、學(xué)、評的有機融合，實現(xiàn)教學(xué)課堂的最大正向效益。這就需要我們將教學(xué)設(shè)計中相關(guān)要素之間的關(guān)系進行重新定位，改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)本身，以學(xué)習(xí)為中心。嘗試跨過教與學(xué)之間天然的屏障，師生都以學(xué)習(xí)的姿態(tài)，融合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動、評價結(jié)果與學(xué)習(xí)反思，將教、學(xué)、評三方面有機結(jié)合。

桐鄉(xiāng)高級中學(xué)的鄭婷婷老師提出了“教學(xué)評一體化”路徑的三個環(huán)節(jié)，強調(diào)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的制定，是“教學(xué)評一體化”的核心所在。關(guān)注環(huán)節(jié)強調(diào)以學(xué)為中心，將學(xué)生的學(xué)與教師的教有機融合。鑲嵌環(huán)節(jié)即教學(xué)評價，將評價持續(xù)不斷鑲嵌在教與學(xué)的過程中，要求評價環(huán)節(jié)的全覆蓋。基于此，筆者以《中外歷史綱要（上）》第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》為例，以評定教，以評促學(xué)，嘗試在歷史課堂上實踐。

（一）以評定教：縣域高中基于“教學(xué)評”一體化的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的讀思達教學(xué)法為例

1.教學(xué)目標(biāo)是核心，設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，注重其可操作性和可檢測性，指向?qū)W生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的進步程度，通過預(yù)期結(jié)果達到的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計。例如《中華文明的起源與早期國家》的課標(biāo)明確了三個核心概念：文明起源、早期中華文明、早期國家。在此基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注環(huán)節(jié)聚焦以學(xué)為中心。教學(xué)過程以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計情境，將問題設(shè)置轉(zhuǎn)化為與之適應(yīng)的“真實任務(wù)”，在反思學(xué)習(xí)活動本身中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在情境中，運用知識工具完成任務(wù)，實現(xiàn)對知識的深度理解、感悟和遷移，促進學(xué)生對知識價值的思考。這就對教學(xué)過程的情境任務(wù)設(shè)計有更高的要求。

在《中華文明的起源與早期國家》中，由于時間跨度大、年代久遠、內(nèi)容理論性強、枯燥無味，在設(shè)計任務(wù)時，筆者利用信息2.0背景下的技術(shù)支持，鏈接河南省博物館線上數(shù)字資源，實現(xiàn)教材與博物館的聯(lián)動，聚焦真實情境下的知識運用。引導(dǎo)學(xué)生通過爬梳博物館的館藏資源，與教材知識進行結(jié)合，通過將情境任務(wù)分解成閱讀、思考、表達三個步驟，細化目標(biāo)，明確任務(wù)，可操作性強。以第1到第3展廳為例，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)引任務(wù)，設(shè)計教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動。

（二）以評促學(xué)：縣域高中基于“教學(xué)評”一體化的分層作業(yè)設(shè)計，以校本作業(yè)為例

“教學(xué)評”一體化指導(dǎo)下的教學(xué)評價更側(cè)重于學(xué)習(xí)評估，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置預(yù)期結(jié)果，設(shè)計有針對性的評價方法，基于客觀、可見的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)確、有促進性的評估。改變傳統(tǒng)單純的以教師個人經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評判，這些非正式的評估往往只是判定學(xué)生本人的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，而對學(xué)習(xí)這個行為本身缺乏有效的、正向的指導(dǎo)。

在眾多教學(xué)評價方式中，作業(yè)作為一種評價任務(wù)，是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，也是縣域高中教學(xué)評價的必要補充，更是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。將作業(yè)置于課程與教學(xué)視域，在對課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，以學(xué)校校情、學(xué)情為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)、新教材和教學(xué)要求為載體，編制的一套符合縣域高中的校本作業(yè)，強調(diào)真實性、表現(xiàn)性、反思性、激勵性為評價導(dǎo)向，加快作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，真正以評促學(xué)，不僅提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也是“因地制宜、因材施教”教育思想的具體體現(xiàn)。

教師在教學(xué)過程中要將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的甄別、診斷、引導(dǎo)、促學(xué)等評價功能，讓作業(yè)成為“教學(xué)評”一體化的潤滑劑，始終貫穿學(xué)習(xí)過程。在《中華文明的起源與早期國家》一課中，設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)清單、分層基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)。

首先，縣域高中學(xué)生基礎(chǔ)一般，自律性差，他們希望作業(yè)是可預(yù)見的，是細化、明確的。因此在校本作業(yè)中列舉特定的內(nèi)容和學(xué)法建議，建立系統(tǒng)的規(guī)則和程序，發(fā)揮校本作業(yè)作為教學(xué)的方向性工具和技術(shù)，用自評、互評的方式強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下表通過提供“作什么”和“怎么作”的基本路徑，導(dǎo)引學(xué)生進行精讀教材，追問文本。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，預(yù)習(xí)作業(yè)簡單明了，立足于教材文本，聚焦基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的方法并嘗試發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

其次，課堂檢測的基礎(chǔ)性作業(yè)隨時穿插在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動中。針對學(xué)生不同層次，精準(zhǔn)設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同情況學(xué)生的不同需求，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。筆者所教授的兩個班，有很大的差異性，甲班級基礎(chǔ)較差但是學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈。乙班級基礎(chǔ)較好，但是大部分學(xué)生不愿意思考和表達。針對不同的班情、學(xué)情設(shè)置不同的檢測方式和檢測內(nèi)容，在甲班級通過希沃平臺設(shè)置基礎(chǔ)題目，收集學(xué)生的答題情況，更重視落實學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。在乙班級通過以希沃平臺中的游戲形式設(shè)置教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛的同時檢測和鞏固知識。

最后，無論是哪種形式，作業(yè)設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合本校實際，充分利用歷史課程資源和信息技術(shù)與學(xué)科的融合，開發(fā)形式多樣，內(nèi)容豐富的校本作業(yè)，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在本課的課后創(chuàng)造性地布置“云游博物館”的拓展性作業(yè)，瀏覽與本課有關(guān)的博物館展覽，介紹獲取這個展覽的緣由和方式，瀏覽該展覽重點介紹最打動你的2～3處地方（注意細節(jié)、能與教材聯(lián)系更好），你對這次體驗有什么獲得感。請以課件展示等方式進行5～8分鐘的介紹。歷史教學(xué)從來不僅限于教材，歷史作業(yè)同樣不能僅限于課內(nèi)作業(yè)，應(yīng)該有更多蘊含趣味的、實踐性、拓展性作業(yè)。利用博物館的線上資源打通教材與歷史的世界，讓每個學(xué)生可以沉浸式體驗，互動式觀看，并找到展示自己的方式和舞臺，感受自我創(chuàng)造的快樂，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

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