心理健康教育與初中班主任工作有效結(jié)合路徑分析

劉艷美

【摘要】心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，將有利于準(zhǔn)確把握初中生進(jìn)入青春期的重要發(fā)展階段，積極影響學(xué)生在具體的成長時期可以受到科學(xué)的引領(lǐng)與現(xiàn)代化概念的感染，促使學(xué)生在關(guān)鍵的人生時期形成健全的人格，獲得身心健康的全面發(fā)展。文章將闡述心理健康教育開展概況，分析初中班主任工作存在的問題，最后提出心理健康教育與初中班主任工作有效結(jié)合的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育? 初中班主任工作? 有效結(jié)合? 優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0115-03

伴隨素質(zhì)教育不斷深入人心，在實(shí)際的初中教學(xué)工作中，教師不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生的智力發(fā)育，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與優(yōu)化學(xué)生的心理健康；同時，伴隨現(xiàn)代化教育理念的逐漸發(fā)展與落實(shí)，初中班主任工作的內(nèi)容與形式也亟待改變[1]。因此，促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，這將有利于從三個方面更新初中全方位的心理健康教育。第一，從學(xué)校層面關(guān)注學(xué)生的心理健康，為班主任的心理專業(yè)素質(zhì)提升與學(xué)生的心理健康教育活動的開展提供穩(wěn)健的基礎(chǔ)；第二，從班主任層面關(guān)注學(xué)生的心理健康，為學(xué)科教師心理專業(yè)素質(zhì)提升與班主任的心理健康教育工作的深度落實(shí)提供動力的源泉；第三，從家庭教育層面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，促使家校社三方形成教育合力，積極影響學(xué)生的心理健康。

一、心理健康教育開展概況

（一）當(dāng)前初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)

1.突增的學(xué)業(yè)壓力

當(dāng)前初中生面臨著小升初的過渡階段，往往表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)壓力，即當(dāng)前初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，往往體現(xiàn)在大量的焦慮情緒的存在。首先，初中生面臨著比小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容還要抽象的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識點(diǎn)表現(xiàn)得更為復(fù)雜與系統(tǒng)化，一方面將提高學(xué)習(xí)的門檻，另一方面將要求學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力。但是，剛剛從小學(xué)上來的初中生并未具備相關(guān)的學(xué)習(xí)思維與能力，最終導(dǎo)致初中生的學(xué)業(yè)壓力過大。其次，小升初是學(xué)生人生階段中的第一次集體性離別，因此初中生在面臨陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境時，往往表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的不安與焦慮。但是，教師并不能及時注意到并予以落實(shí)解決，最終導(dǎo)致學(xué)生在惶惶中度日，難以靜下心來完成學(xué)習(xí)而擔(dān)心其他的人際關(guān)系。

2.青春期心理變化

初中階段是學(xué)生重要的青春發(fā)展階段[2]。首先，根據(jù)生理變化，初中生將會面臨身材上與樣貌上的變化，而缺乏科學(xué)的引領(lǐng)與現(xiàn)代化審美觀念感染，這將會影響學(xué)生在關(guān)鍵的青春期形成正確的社會觀念。一方面難以促使學(xué)生正視正常的生理變化而產(chǎn)生自卑不安等的消極情緒，另一方面還將透過生理變化影響學(xué)生的心理變化，難以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)正確地處理心理問題，導(dǎo)致學(xué)生深陷消極的心理情緒之中而難以獲得身心健康發(fā)展。其次，根據(jù)心理變化，初中生將會具備較為強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，同時初中生在青春期的自尊心和依賴性也會產(chǎn)生一定的矛盾。

3.網(wǎng)絡(luò)紛繁信息的干擾

當(dāng)前的世界屬于信息世界，伴隨著科技的飛速發(fā)展，初中生的生長環(huán)境深深受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)信息的紛繁雜亂，學(xué)生缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)與辨別是非的能力，一旦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到不良的信息或誘惑，將會被騙子等組織進(jìn)行欺騙與惡意吸引，最終導(dǎo)致學(xué)生近墨者黑，難以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，甚至對學(xué)生的人生道路產(chǎn)生消極的影響。其次，由于部分互聯(lián)網(wǎng)信息具有較為強(qiáng)烈的惡趣味，缺乏一定的辨別能力的學(xué)生將會不由自主地受到其影響并效仿，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的扭曲，最終不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

（二）影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

1.學(xué)校環(huán)境影響

學(xué)校是學(xué)生的主要活動場所，其包含著學(xué)生的生活活動與學(xué)習(xí)活動。第一，基于學(xué)校的社會性。學(xué)校生活對于學(xué)生的心理健康發(fā)展極為重要，較為突出的是學(xué)校給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如應(yīng)對考試的焦慮情緒，面對上課的厭學(xué)情緒等心理問題。第二，基于學(xué)校人員的復(fù)雜性。校園中有大量的學(xué)生，而學(xué)生與學(xué)生之間難免產(chǎn)生一定的矛盾，因此由于心理健康教育的缺失，校園中還有可能存在一定程度的校園欺凌、霸凌等的嚴(yán)重問題，師生之間的關(guān)系與同學(xué)之間的關(guān)系不和睦，將會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極為嚴(yán)重的消極影響。

2.家庭環(huán)境影響

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，因此，家庭環(huán)境影響對于學(xué)生來說有著至關(guān)重要的意義[3]。首先，父母的家庭教育理念是否科學(xué)化將始終影響父母和子女之間的關(guān)系。科學(xué)的家庭教育，一方面將為學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，促使學(xué)生安心學(xué)習(xí)和向往健康的生活，另一方面還將為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的情緒環(huán)境，促使學(xué)生形成較為成熟的情緒管理。其次，父母之間的婚姻關(guān)系對于學(xué)生來說，它具有一定的影響和意義。比如，在夫妻關(guān)系和睦的家庭中成長的孩子，其待人接物的方式將更為成熟，而在夫妻關(guān)系不和睦的家庭中成長的孩子則會出現(xiàn)較為不穩(wěn)定的情緒管理與消極的人際關(guān)系態(tài)度，最終影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、初中班主任工作存在的問題

（一）承受巨大的應(yīng)試教育壓力

分析當(dāng)前初中班主任的工作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中的班主任承受了巨大的應(yīng)試教育壓力。首先，基于這一應(yīng)試壓力的影響，初中班主任在開展具體的教學(xué)工作時，往往過度關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了學(xué)生德、智、體、美、勞的全方位多維發(fā)展，一方面將導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不均衡，另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理健康等的精神層面被壓抑，如此難以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次，受到應(yīng)試教育壓力的影響，初中班主任在開展實(shí)際的班主任教導(dǎo)工作時，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并沒有充分發(fā)掘素質(zhì)教育的核心理念，即以人為本的教育理念，難以從學(xué)生的視角出發(fā)、堅(jiān)持以學(xué)生為本完成相應(yīng)的教學(xué)工作。一方面將導(dǎo)致學(xué)生忽視自身學(xué)習(xí)主體地位的重要性，而導(dǎo)致學(xué)生主觀能動性的缺失，另一方面還將導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的困境而難以提高學(xué)生的獨(dú)立自理能力，最終影響學(xué)生自我心理健康發(fā)展的調(diào)節(jié)。

（二）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

分析當(dāng)前初中班主任的工作現(xiàn)狀還可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中班主任工作往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致班主任具體工作的開展出現(xiàn)不理想的育人效果。首先，基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中班主任自身往往認(rèn)為班主任的工作僅限于管理學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一方面忽視了學(xué)生德、智、體、美、勞的全方位多維發(fā)展，另一方面還將影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法或態(tài)度，繼而導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)際的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生自我懷疑并逐漸形成功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更難以提及達(dá)到理想的育人效果了。其次，基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中班主任身上往往肩負(fù)著比科學(xué)的初中班主任工作更大的壓力。第一，基于家庭教育的不科學(xué)。大多數(shù)學(xué)生家長往往逃避家庭教育的責(zé)任，而將此責(zé)任全都?xì)w咎在教師身上，一方面家庭教育的缺失而導(dǎo)致學(xué)生的不均衡發(fā)展，另一方面初中班主任工作壓力巨大而難以兼顧全方面的教學(xué)效果或育人效果。第二，基于學(xué)校教育的不科學(xué)。大多數(shù)學(xué)校往往只是一個任務(wù)分配者的角色，一方面初中班主任承受著更大的自我管理壓力，另一方面實(shí)際上初中班主任工作標(biāo)準(zhǔn)模糊，不明確具體的管理方向與工作落實(shí)方向，最終不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）缺乏心理健康的概念認(rèn)知

分析初中班主任工作現(xiàn)狀還將發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中班主任工作往往存在心理健康教育的缺失，即家庭教育、學(xué)校教育、教師教育等方面都缺乏了一定的心理健康的概念認(rèn)知，最終導(dǎo)致心理健康教育的缺失[4]。一方面不利于引導(dǎo)學(xué)生擁有一個健康的心理教育認(rèn)知，另一方面教師忽視心理健康教育而導(dǎo)致學(xué)生的不均衡發(fā)展。學(xué)校教育缺乏科學(xué)的心理健康教育理念引領(lǐng)，將會導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)的教育工作時忽視心理健康層面，使得心理健康教育從開始便形成一個缺失的狀態(tài)，同時也不利于擁有科學(xué)心理健康教育概念認(rèn)知的教師開展心理健康教育工作，最終導(dǎo)致心理健康教育的整體缺失或者部分缺失。

三、心理健康教育與初中班主任工作有效結(jié)合的優(yōu)化路徑

（一）提高初中班主任專業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)活動開展的重要角色。為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注自身的心理健康教育的專業(yè)素質(zhì)。比如，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找豐富的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)提升的渠道與學(xué)習(xí)方式，促使自身擁有較為健全與完善的心理健康教育科學(xué)認(rèn)知，一方面將有利于引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)鍵的自我心理健康預(yù)測或者班主任對學(xué)生展開基礎(chǔ)性的心理情況調(diào)查，另一方面還將有利于提高初中班主任的生活觀察能力與分析能力，從而助力于心理健康教育與初中班主任工作結(jié)合的開端優(yōu)化，最終掌握基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)心理健康教育在初中班主任工作的有效滲透與落實(shí)。

（二）突出班會課的集體輸出性

班會課是初中班主任教學(xué)工作開展的重要場景之一。為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師可以突出班會課的集體輸出性。第一，初中班主任在展開班會課的期間可以落實(shí)相關(guān)科學(xué)的心理健康調(diào)查，征求學(xué)生的意見與引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理自測題目完成心理自我檢查，一方面增強(qiáng)學(xué)生的心理健康管理意識，另一方面還將幫助初中班主任掌握更為全面而真實(shí)的學(xué)生心理情況。第二，初中班主任還可以豐富班會課的呈現(xiàn)形式，如開展故事分享會等活動，引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于表達(dá)出自己的故事，提高學(xué)生的分享欲，促使初中班主任、學(xué)科教師以及學(xué)生同伴等都可以關(guān)注到學(xué)生的心理健康變化，從而優(yōu)化初中班主任的教學(xué)工作，增強(qiáng)心理健康教育與初中班主任管理教學(xué)工作的有效結(jié)合。

（三）尊重班級個體的學(xué)生差異

由于不同的學(xué)生之間存在著個體差異，因此，為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)尊重班級個體的學(xué)生差異，針對部分敏感的學(xué)生或事件等采取個性化處理或單獨(dú)處理。比如，教師可以特別關(guān)注心理敏感的學(xué)生，及時與該部分學(xué)生落實(shí)聊天或從其他學(xué)生的角度了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況或生活情況，增強(qiáng)學(xué)生對班級每個個體的了解，從而尊重學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，保障學(xué)生的心理健康水平穩(wěn)定。

（四）營造民主和諧的班級氛圍

班級氛圍是否良好，對于實(shí)際的心理健康教育與初中班主任工作的結(jié)合有著十分重要的意義。因此，為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師可以營造民主和諧的班級氛圍。比如，教師可以給予學(xué)生充分的自由空間完成班干部選舉，一方面有利于通過班干部的選舉規(guī)范學(xué)生個人的道德行為或良好道德品格的維持，另一方面還將突出班集體對學(xué)生個體的監(jiān)督作用，從而增強(qiáng)班集體之間的相互關(guān)心，建設(shè)文明和諧的班風(fēng)。

（五）優(yōu)化心理健康教育活動

基于外國心理健康教育較為成熟的發(fā)展，為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脟饨逃膬?yōu)秀案例而優(yōu)化具體的心理健康教育活動。比如，教師可以根據(jù)經(jīng)典心理健康科普案例“友誼的抱抱”的普及內(nèi)容，促使師生之間、學(xué)生之間首先突破地理距離而拉近師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，而后拉近學(xué)生的心理距離促使學(xué)生擁有一定的分享欲望與表達(dá)欲望，保障學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，最終提高學(xué)生對心理健康教育的重視。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)心理健康教育與初中班主任工作的有效結(jié)合，教師可以采取以下的教學(xué)措施，如提高初中班主任專業(yè)素質(zhì)、突出班會課的集體輸出性、尊重班級個體的學(xué)生差異、營造民主和諧的班級氛圍、優(yōu)化心理健康教育活動，從而突出初中階段心理健康教育的重要性，增強(qiáng)初中班主任工作的全面性和多維性，最終促使初中生可以順利度過關(guān)鍵的青春成長期，促進(jìn)初中生的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡強(qiáng).心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：154.

[2]賈順姬.初中班主任工作中滲透心理健康教育的意義和策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：143.

[3]黃立君.論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透[J].世紀(jì)橋，2016（3）：93-94.

[4]王登建.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（8）：14+16.