借助當地紅色資源培育中學生的責任擔當意識
——以順德紅色資源的運用為例

馮詩詩| 廣東省佛山市順德區龍江外國語學校

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”［1］責任擔當意識對中學生來說是需要重點培養的核心素養之一，但現在的中學生多數為獨生子女，他們自我意識較強，往往以自我為中心，責任擔當意識較為薄弱。“決定青年本質的文化因素按其作用大小排列為：精神文化、制度文化、物質文化。”［2］紅色資源是光榮革命傳統的印記，集聚了這三種文化，尤其是在精神文化方面，具有定人心、潤人心、聚人心的豐富價值，可以成為中學生責任擔當意識培養的鮮活素材。將紅色資源尤其是當地紅色資源融入責任擔當意識的培養當中，不僅能夠有效保證中學生思想道德教育的政治方向，而且能夠讓他們在學習中感受紅色情懷，體驗紅色力量，并產生強大的精神動力，從而強化學生的責任認知，深化學生的責任情感認同，引導學生做出正確的責任行為。

佛山順德是一片有著光榮革命傳統和改革基因的熱土。這里涌現了許多令人可敬可佩的紅色人物，如黃有權、陳若克、朱元秀等，他們身上都具有強烈的責任擔當意識；這里也留下了許多極具特色又留存著歷史記憶的紅色基地，如西海烈士陵園、甘竹灘水電站、黃龍村、中共順德縣支部展示館、清暉園博物館啟明居等；這里還有《中國共產黨順德地方史》《順德烈士影像集》《順德區革命遺址通覽》《中共順德百年大事記》等具有權威性的紅色歷史資料，它們記錄了順德的發展歷程，也激勵著無數“順德人”為順德的發展勇擔使命。當地教師可以對順德的紅色資源進行深入研究，并借助這些紅色資源對中學生進行精神教育與信念引領，充分發揮其對中學生責任擔當意識培育的價值。下面以順德紅色資源的運用為例談談借助當地紅色資源培育中學生責任擔當意識的實施策略。

一、精心構建紅色課堂，打造責任擔當意識培養主陣地

課堂是教書育人的主陣地，課堂教學是培養學生責任擔當意識最直接的途徑。因此，教師可以有意地將當地紅色資源融入課堂教學當中，充分發揮課堂的育人主渠道作用。

（一）教師要有針對性地篩選和整合當地紅色資源，將其融入課堂教學內容之中

順德紅色資源是順德人民在爭取民族獨立和人民解放的過程中，沉淀下來的寶貴物質財富和精神財富，其中蘊含了順德革命先輩敢為人先、勇于擔當的高尚精神。這些優秀品質能夠激勵中學生堅定理想信念，激發責任意識，為實現中國夢貢獻自己的一份力量。將順德紅色資源融入課堂教學內容，不僅能夠增強課堂的深度，而且能夠提升課堂的價值。在選擇內容的過程中，教師要注意以下幾個方面：一是實效性，順德紅色資源豐富多樣，包羅萬象，教師要選擇能夠有效培養學生責任擔當意識的內容，并逐步建立順德紅色資源的課程資源庫；二是貼合性，順德紅色資源是在特定時期下形成的，具有一定的歷史性，與中學生的生活環境和時代特征有所差異，所以在認知體驗和情感傳遞上會有一些隔閡，因此在內容選取上，教師應盡量選擇貼近學生的順德紅色資源，從而更好地讓學生汲取其中的精髓；三是契合性，教師所選取的順德紅色資源應與教學內容、教學目標相匹配，這要求教師應先對課程內容進行分析，再根據教學目標精選紅色資源，讓課程與紅色資源有機融合，達到教書與育人的雙重效果。

（二）教師要創造性地利用和傳播當地紅色資源，將其融入不同的課堂教學形式之中

要使當地紅色資源在課堂教學中發揮出增強中學生責任擔當意識的效果，教師還要發揮自身專業水平，充分利用一些教學模式和方法，將當地紅色資源的價值和教育教學效果發揮到最大化。例如，教師可以使用陶冶法，用音樂、美術、文學、戲劇、電影、電視等藝術形式，呈現體現責任擔當意識的順德紅色資源，讓學生在耳濡目染中得到情感熏陶，使其心靈在耳濡目染中受到感化，以達到陶冶情操、培養品德、凈化靈魂的目的。再如，教師可以用探究法，從順德紅色資源中選取一些場景作為情境，并設置具有啟發性與探索性的問題，讓學生自主進行探討學習，在閱讀、思考、討論中發現并掌握有關責任擔當的世界觀與方法論。又如，教師可以用講授法，用生動活潑的語言、抑揚頓挫的聲調、感人肺腑的情感，以講述和講演的方式把紅色故事進行繪聲繪色的演繹，把紅色人物的偉岸形象進行活靈活現的塑造，把紅色精神進行鏗鏘有力的傳達，從而提高學生學習紅色資源的積極性與興趣度，促進學生思維的發展和責任擔當意識的形成。

（三）教師要盡可能拓寬當地紅色資源的宣揚渠道，將其融入各種課堂空間之中

思政課、歷史課、語文課等人文學科，都是利用紅色資源培育和增強責任擔當意識的有效途徑。這些學科除了要“守好一段渠、種好責任田”之外，還可以將能夠有效培育學生責任擔當意識的當地紅色資源融入課堂教學。教師可以利用第二課堂、校本課程傳播當地紅色資源，充分發揮第二課堂、校本課程的教育、輻射、滲透和激勵等功能，讓學生在第二課堂、校本課程中增強對當地紅色資源的認同，并將其轉化為精神力量和行為動力，實現第二課堂、校本課程在責任擔當意識培養中的協同育人作用。教師還可以利用主題班會進行紅色文化的傳播及紅色精神的傳承，號召學生樹立崇高理想，激發學生的精神動力，使他們自覺擔當時代使命。教師還可以向學生推送一些專題文章、視頻，如“順德檔案史志”微信公眾號所開辟的黨史專題“順德紅色史跡”“順德紅聲”等欄目，生動地再現了順德的重大歷史事件和重要歷史人物，這些都可以發送給學生閱讀了解，讓學生汲取其中的精華，在閱讀和觀看中潛移默化地感受責任擔當的力量。

二、用心營造紅色氛圍，奏響責任擔當意識主旋律

（一）借用榜樣力量感召學生

“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。”［3］順德在發展歷程中，涌現了很多具有“天下興亡，匹夫有責”的責任擔當精神的風流人物。這些仁人志士在民族危難之際，舍生取義，赴湯蹈火，為救國圖存、爭取民族獨立勇擔責任，用自己的星星之火點亮希望的火炬。學校可以將一些革命老兵邀請到校作講座，給學生講述自己的故事。這樣的方式能夠讓學生更為真切地感受紅色人物的人格魅力，增強樹立責任擔當意識的說服力。其感召力也是書本不可比擬的。學校也可以借助校報、廣播、公眾號、視頻號宣揚紅色人物，讓紅色人物的精神深入人心，將這種甘于奉獻、艱苦奮斗、銳意進取、“俯首甘為孺子牛”的為民精神傳遞并傳承下去。學校還可以培訓一批當地紅色資源的解說員。在當地紅色資源得到廣泛傳播后，學校可以評選出具有責任擔當意識的共青團員，并錄制宣傳片或者制作微電影進行宣傳。借助朋輩力量影響和感染其他學生，更能夠增強紅色資源的真實感和親切感，引發學生共鳴，讓學生更容易接受，并且產生學習榜樣、模仿榜樣和追趕榜樣的信念和力量，從而提高榜樣教育在培養中學生責任擔當意識中的針對性和實效性。

（二）打造校園文化感染學生

馬克思指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。”［4］因此，學校可以通過營造一種充滿紅色文化氣息的校園氛圍，讓學生在一種無聲的語言中得到心靈的潤澤。學校可以在墻壁、宣傳欄張貼相關的紅色資源閱讀資料，或者利用大眾傳媒大力宣傳紅色精神和紅色文化，讓學生在“潤物細無聲”中得到熏陶，在耳濡目染中將這些紅色資源所蘊含的責任擔當精神由認知到認同、由認同到踐行，真正做到內化于心、外化于行。學校還可以加大紅色基礎設施建設的投入力度，如可修建人物雕塑、建立歷史展覽室、增加圖書館的紅色讀物等。這些基礎設施的建設，可以讓學生隨時隨地接受紅色文化的洗禮和紅色精神的感染，使之成為學生責任意識擔當教育的實物素材，充分發揮其隱性教育的作用，激發中學生的擔當意識，觸發學生的情感共鳴，并引發學生責任擔當的行動。

（三）組織紅色活動錘煉學生

學校可以成立紅色社團，組建研究興趣小組，對當地紅色資源進行深入研究學習，促使學生對當地紅色資源進行更為深入的解讀和思考，深刻領悟責任擔當的重要意義，喚起學生責任擔當意識的情感，明確自身的責任和使命。另外，學校也可以組織一些活動，讓學生在活動參與中學習紅色文化，激發學生對當地紅色資源的價值認同和情感認同，感受責任擔當精神的價值和意義以及如何踐行這種精神。例如，學校可以定期開展閱讀紅色文學、唱紅歌、講紅色故事、舉辦紅色大講堂等活動。可歌可泣的紅色故事閱讀、慷慨激昂的紅歌吟唱、意蘊深刻的紅色精神宣揚，可以引發學生的情感共鳴，增強其心理認同，使其自覺接受熏陶和主動學習，領悟紅色精神的內核，在無形中形成責任擔當意識，并將這種意識用于指導實踐。

三、匠心落實紅色行動，培養責任擔當意識主力軍

（一）組織實地參觀，深入感受紅色精神

學校可以在具有特殊意義的節假日、紀念日，組織學生參觀紀念碑、紀念館、紅色村居（社區），觀看影像資料、革命文物等，讓學生更加直觀、詳細、深入、全面地了解歷史點滴，感受紅色人物的豐功偉績和高風亮節，更加主動地接受紅色文化的洗禮和理想信念的教育，并在不自覺中將他們身上的責任擔當精神移植于自身，自覺做紅色精神的繼承者、踐行者和傳播者。學校也可以帶領學生拜訪一些當地的老兵或者優秀老黨員。通過交談，學生可以在老兵或者優秀老黨員的言語表情、情緒情感中，真實地感受到他們身上的勇擔當、敢作為、重實干精神，從而增強學生責任擔當意識培育的吸引力、感染力、針對性和實效性。學校還可以組織學生進行紅色旅行，參加研學活動，讓學生通過看、聽、做等來感受紅色精神，進而強化學生的責任擔當意識。此外，學校還可以將一些紅色遺址發展為紅色實踐基地，讓學生在長時間的耳濡目染中實現責任擔當意識培養的持久性和連貫性，從而促使學生知責于心、擔責于身、履責于行。

（二）規范日常行為，培養責任擔當習慣

責任擔當意識是否真正根植于學生心中、腦中，歸根到底要看學生的行動。因此，學校要對學生的日常行為進行觀察、規范和考核。首先，要對責任擔當意識進行行為的細化，包括學習、勞動、紀律、品行等方面，同時應根據不同年級學生的特點，設立不同的規范要求和考核標準，從而為學生是否做到規范提供衡量標尺，并且進行大力宣傳。其次，學校要對學生的日常行為進行考核評分，包括定性和定量的評價，讓學生明晰自己的日常行為是否符合責任擔當的標準，從而促使學生做到知情意行的統一，將負責任、有擔當的行為落實到生活中的方方面面、點點滴滴。久而久之，在常抓學生日常行為規范后，學生的行為習慣就會由他律轉為自律，不僅入腦、入心，而且會用行動自覺并主動地擔當起個人應盡的責任。最后，學校可根據定量和定性評價，對學生進行及時反饋。表現優秀的學生，可被評為“責任之星”“擔當之王”等，以對學生進行正強化。

（三）舉行實踐活動，踐行責任擔當行為

首先是培養對自己的責任意識。一個人只有對自己負責，才能夠承擔起更大的責任。因此，學校應加強對學生自我負責的教育，讓學生學會做人，學做真人，做一個正直、善良、勇敢、有責任心的人。由于中學生最主要的任務是學習，因此學校除了教會學生為人處世外，還要注重對學生進行激發“我要學”的自覺主動態度、保持對知識的渴望與對問題的思考、為實現個人夢想而努力奮斗等方面的教育。學校可以通過舉辦一些活動，讓學生在實踐中學會做人、學會學習，將責任擔當意識教育落實、落細。其次是培養對家庭的責任意識。學校可以以當地紅色資源為載體，向中學生強調家庭責任的重要性，并倡導學生自覺肩負家庭責任，孝敬長輩，承擔家務，創造和諧家庭氛圍，為維護家庭幸福出一份力。同時，學校還可以定期舉辦一些勞動教育活動，創造一些機會讓學生積極承擔責任，踐行紅色精神，進而增強對家庭的責任感和對家庭負責任的能力。再次是培養對社會的責任意識。“社會生活在本質上是實踐的”，學校可以帶領學生參與一些校外的社會實踐活動，讓學生在“做中學”，將責任擔當精神落到實處。例如，學校可以開展一些志愿者活動，讓學生在服務他人、服務社會的過程中，感受到擔責的快樂與價值，學會正確處理個人與社會的關系，樹立了解社會、關心社會和服務社會的責任意識。最后是培養對國家的責任意識。作為一名公民，學生有維護祖國統一、民族團結、遵守憲法和法律等義務。學校在倡導學生自覺履行公民的義務、維護法律權威的同時，可以舉行一些以“賡續紅色血脈，踐行愛國情懷”等為主題的實踐活動，使學生將個人夢融入到中國夢當中，用個人夢點亮中國夢的實現，讓愛國心、報國情、強國志深入骨髓、融于血脈，從而自覺承擔起為實現中華民族偉大復興而貢獻一份力量的責任。