綜合實踐活動課程的校本化開發探索
——以“生活源記”校本課程為例

王永偉| 浙江省青田縣伯溫中學

曹建香| 浙江省麗水市教育教學研究院

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《指導綱要》”）指出，綜合實踐活動課程是基于學生已有的學習經驗、密切聯系生活與社會實際、體現對學科知識綜合應用的實踐性課程?！吧钤从洝毙１菊n程是筆者堅持“知行合一”教育理念，以“生活源記”活動為主題開發的綜合實踐活動課程。它以社會生活為創新之源，讓學生從“書本”走向“生活”，再帶著親身經歷的體驗回到“書本”，產生新的認知，提升綜合素養。

一、“生活源記”校本課程開發的理念

（一）規劃實踐課程，滿足學生全面發展的學習需求

綜合實踐活動從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題。筆者所在的青田縣伯溫中學是“五星級花園學?！?。學校引入了500余種綠植和100余種名貴中草藥，建立了“茶葉”“中草藥科普”“蔬菜果蔬”勞動教育實踐基地，打造了獨特的“紅+黃+綠”的“天然植物園”，提供了豐富的課程資源?！吧钤从洝毙１菊n程整合校內外課程資源進行設計，旨在豐富學生的學習內容，促進學生的全面發展。

（二）設定項目主題，提供核心素養培育的實踐內容

綜合實踐活動課程強調學習的探究性、體驗性和實踐性，倡導學生親身經歷整個研究過程，在活動的過程中習得知識、獲得能力和培養素養。其實施應注重項目化學習，而項目主題的設定需要結合學生的學習需求和興趣以及可行性等因素，使其能夠覆蓋綜合素養的實踐和培養，如綜合運用數學、物理、工程、技術等學科知識，以問題為導向，通過小組協作探究，合理選擇材料和工具，將創意或方案轉化為作品，以達成學習目標。

（三）設計多元評價，促進學生全面且有個性地發展

《指導綱要》提倡學生通過“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”等方式，親身經歷實踐過程，建立學習與生活的有機聯系。因此，課程評價應綜合考慮學生的認知水平、學習能力，以及在學習過程中表現出來的情感、態度與價值觀等，采取過程考評與結果考核相結合的策略，通過方案設計、合作學習、作品創作、成果展示、經驗分享等方式，開展學生自評、生生互評、師生互評等多元評價，以促進學生全面而有個性地發展。

二、“生活源記”校本課程的設計

（一）課程頂層設計

基于“探究中學習”的課程理念，“生活源記”校本課程以“知”與“行”為主線，立足高中生的社會生活經驗，挖掘社會與校園資源。它注重基于生活化的視角對課程進行頂層設計，注重以真實情境為載體開展項目式探究學習，以彌合課程與生活之間的縫隙，讓學生在不同的生活場景中學習學科知識，提升關鍵能力和必備品格。

1.凝練課程目標

基于學生、教師、課程、項目四要素，“生活源記”校本課程從考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四個活動類型出發，凝練課程目標，設計指向核心素養的課程目標體系（如圖1所示）。

圖1 “生活源記”校本課程的目標體系

【價值體認】通過親歷真實的綜合實踐活動，獲得有積極意義的價值體驗，形成團隊合作意識，能主動分享交流體驗和感受，具有生涯規劃的意識與能力。

【問題解決】通過對生活問題的觀察，形成主題活動項目，制訂可行的活動方案，通過文獻查閱、調查分析、設計制作、服務實踐等活動，形成發現、解決問題的意識與能力。

【創意物化】通過對問題的分析，制訂項目的解決方案，使用合適的工具和技術，運用跨學科知識，設計與制作相關作品。

【責任擔當】通過問題探究，增進對社會的了解與認識，積極參與到學校和社會活動中，學習并掌握基本的生活技能，學會適應社會生活。

2.搭建課程框架

“生活源記”校本課程是以讓學生走進自然、關注社會為主要內容的綜合實踐活動課程，共包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等4個類型的14個項目主題（其框架如圖2所示）。

圖2 “生活源記”校本課程的框架

同時，筆者設計了各類型項目主題的主要內容（具體如表1所示），以促進地理、生物、技術、藝術等多個學科的知識和技能的交叉融合，讓學生進一步了解綠色學校，觸摸大自然，領略科技之光，體驗社會生活，為學生成長賦能，培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

表1 “生活源記”校本課程各類型項目主題的主要內容

（二）課程活動設計

在課程活動的設計上，“生活源記”校本課程著力提升學生的高階思維能力：精心設計與布局課程中的“思維碰撞”“思考一刻”“展示交流”“馬上行動”等活動，促使學生不僅要掌握具體知識與技術，而且要重視課程中的學習活動，從而更多地去創造、研究、解決、制作、交流、合作和評價。如“歐陸風情步行橋設計”的活動設計如表2所示。

表2 “歐陸風情步行橋設計”的活動設計

（三）課程評價設計

綜合實踐活動課程的評價既要考慮評價主體的多元，也要考慮評價形式的多樣。結合學生在活動過程中表現出的態度、情感、價值觀、能力體現，以及作品的科學實用與思想創新等，“生活源記”校本課程設計了評價量表，以便教師根據量表對學生進行較為全面的綜合性評定。如“一次性口罩的改良設計”評價量表如表3所示。

表3 “一次性口罩的改良設計”評價量表

三、“生活源記”校本課程的實施

（一）項目探究：從“汲取”到“建構”

結合項目化學習的“情境真實具體、知識綜合復雜、學習方式多樣化、學習手段信息化、學習交流協作化”等特點，“生活源記”校本課程注重開展基于項目化學習的綜合實踐活動，支持學生將已有的知識整合到新的知識理解中，以促進跨學科思維的整合。

（二）學以致用：從“書本”到“生活”

“生活源記”校本課程通過“明確主題，制訂活動方案”“分解任務，開展項目研究”“展示作品，分享實踐心得”“總結反思，撰寫活動報告”等方式，引導學生開展高架橋側翻、宿舍供水系統、直飲水機系統增壓、口罩改良設計、步行橋設計、光控路燈設計、搶答器設計等一系列綜合實踐活動，以豐富學生的生活體驗，引導學生建立學習與生活的有機聯系。

（三）迭代升級：從“實踐”到“成果”

學生在完成綜合實踐活動后，通過不斷的反思、收集、分析、調整和改進，把實踐轉化為研究成果，實現研究成果的迭代升級，最終形成有價值的成果報告；學校借助綜合實踐活動優秀成果評選、信息素養提升實踐活動、青少年模擬政協等助力學生展示交流；結合成果報告，還向相關職能部門、學校、社區提出觀點鮮明的建議，以期為解決社會問題或現象提供一定的借鑒與參考。

四、“生活源記”校本課程的實踐成果

（一）課程領航：引領學生多元發展

綜合實踐活動課程通過提供多樣化的實踐機會，助力學生在知識、技能、態度和價值觀等方面實現多元發展。學生通過參與社會服務、創新設計、職業體驗等各種實踐活動，在解決各種問題或現象時，綜合運用不同學科的知識和技能，例如語言表達、數理思維、信息技術等，鍛煉了自己的觀察、分析、判斷和解決問題的能力，有助于形成系統化的知識結構和綜合分析問題的能力。

（二）課程助力：推進教學范式創新

“生活源記”校本課程在開發過程中注重項目化學習的理論研究。在研究美國學者梅里爾的“波紋環狀綜合設計”方法的基礎上，筆者結合項目化學習的特點，構建了“生活源記”校本課程的項目化學習模型（如圖3所示），進行了基于項目化學習的綜合實踐活動課程的教學探索。

圖3 “生活源記”校本課程的項目化學習模型

（三）課程濡染：培育特色教研文化

在“生活源記”校本課程的開發過程中，學校逐漸形成了“課程教研”文化（其內涵如圖4 所示）?！罢n程教研”注重在“合作”“做事”“成長”三要素的基礎上，形成自身的文化內涵——抱團前行、成“課程”、成“個人”。學校以“課程教研”理念撬動教研組轉型，組建課程開發研修共同體，以“綜合實踐活動課程理論”為研究起點，通過培訓講座、讀書沙龍、主題論壇等方式開展研修，讓課程開發成為推動教師專業發展的自覺路徑，提升教師的課程領導力。

圖4 “課程教研”文化的內涵

綜合實踐活動課程的開發與實施應以學生的學習能力為著力點，以落實綜合素養為課程目標，突出課程的社會特性，注重課程的生活化，落實課程的育人價值。對學校而言，豐富“生活源記”校本課程的內涵，進一步延伸課程廣度、挖掘課程深度，有助于深入推進綜合實踐活動課程的建設。