指向勞動教育核心素養(yǎng)：勞動課程建設(shè)困境與策略

李欣童（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部）

勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性。中華民族有重視勞動的傳統(tǒng)，顏之推教導(dǎo)子孫要有實(shí)干的勞動精神，曾提到：“士君子之處世，貴能有益于物耳，不徒高談虛論，左琴右書，以費(fèi)人君祿位也。”現(xiàn)代教育也將勞動課程納入學(xué)校課程體系中，重視學(xué)生的勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)勞動課程建設(shè)的意義

小學(xué)勞動課程資源的開發(fā)與建設(shè)有利于學(xué)校特色課程體系的建設(shè)與完善，也有利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，以及教師的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)校的特色課程發(fā)展提供了強(qiáng)勁動力。

1.體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色

在勞動教育過程中要注重勞動育人功能的體現(xiàn)，防止泛化、窄化勞動教育的傾向。學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育離不開勞動課程的建設(shè)，同時勞動課程的建設(shè)也與國民素質(zhì)的提升息息相關(guān)。這符合新時代核心素養(yǎng)與育人價值的具體要求，因此學(xué)校要大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)勞動教育的推行。勞動課程開發(fā)的首要價值是結(jié)合學(xué)校原有文化氛圍和辦學(xué)宗旨，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，發(fā)揮勞動課程對學(xué)校原有文化印記的強(qiáng)化作用，增添學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)魅力，培育具有勞動精神、勞動意識、勞動素養(yǎng)的新時代高素質(zhì)人才。

2.滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求

學(xué)校對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐及勞動意識培育的趨勢所向。目前構(gòu)建的學(xué)校發(fā)展與核心素養(yǎng)體系不僅反映了中國當(dāng)代教育的發(fā)展需要，而且也更加細(xì)化了全面教育的目標(biāo)。因此，勞動課程開發(fā)應(yīng)滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生“勞”層面的核心素養(yǎng)的培育存在方式欠缺、途徑單一等問題。這需要學(xué)校重視勞動課程的建設(shè)，讓學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育體系化、規(guī)范化。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

勞動意識的培育是核心素養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新能力中重要的一環(huán)，而培育的主陣地是課堂。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)揮離不開勞動課程的開發(fā)與推行。由于勞動具有獨(dú)有的特性，需培養(yǎng)勞動教育的專任教師，解決由其他科任教師代上勞動課的問題，增強(qiáng)教師工作的專業(yè)性，助力教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、小學(xué)勞動課程面臨的困境

美國現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒曾在《課程與教學(xué)的基本原理》中回答了課程編制的四個基本問題。四個問題可以歸納為課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的實(shí)施和教學(xué)評價的結(jié)果。借助泰勒的課程原理審視當(dāng)下小學(xué)勞動課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)存在以下較為突出的問題。

1.課程目標(biāo)：重政策要求而忽略學(xué)生訴求

課程目標(biāo)的設(shè)定不僅需要統(tǒng)整課程內(nèi)容，更需要綜合考慮教師和學(xué)生的不同需求。受政策要求的制約，小學(xué)勞動課程建設(shè)存在起點(diǎn)錯位、價值扭曲、目標(biāo)雜亂等問題。當(dāng)前小學(xué)勞動課程建設(shè)存在根據(jù)政策的要求倉促開設(shè)的情況。從勞動價值取向的考慮，部分小學(xué)開設(shè)勞動課程，并不以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)，而是為了開設(shè)課程而開設(shè)課程的一種形式化活動；從目標(biāo)創(chuàng)設(shè)來看，有的學(xué)校將勞動課程建設(shè)目標(biāo)定位為簡單的體力勞動或無視勞動的實(shí)踐屬性，簡單地將勞動技能和勞動品質(zhì)的培育粗略地混合教授，目標(biāo)設(shè)定雜亂無章。

2.課程內(nèi)容：勞動知識難以形成體系

受短視的、功利化的課程目標(biāo)的影響，小學(xué)勞動課程內(nèi)容建設(shè)也存在碎片化、失衡化問題。所謂碎片化，指的是小學(xué)勞動課程內(nèi)容建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)意識，教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)年級分層進(jìn)行導(dǎo)致全校勞動課程內(nèi)容一致，無法滿足不同階段學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。所謂失衡化，指宏觀、微觀層面存在統(tǒng)整失調(diào)的問題。宏觀上學(xué)校缺乏根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）編訂勞動課程大綱和開發(fā)相應(yīng)教材的能力；微觀上勞動課程缺乏專任教師，勞動課程多由班主任代為實(shí)施，僅依據(jù)年級給出的統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純的教授，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際勞動契合度不高，不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的需求。

3.課程實(shí)施：勞動技能訓(xùn)練難以潤澤心靈

從課程實(shí)施的角度來看，小學(xué)勞動課程實(shí)施主要存在課程實(shí)施隨意化、課型開設(shè)單一化的問題。課程實(shí)施隨意化是指很多學(xué)校的課程體系中雖然設(shè)置了勞動課程，但是并沒有設(shè)置與之相配套的勞動課程大綱和教材。教師進(jìn)行勞動課程除了順應(yīng)學(xué)校的統(tǒng)一的勞動主題外，就是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開一些簡易的勞動活動，勞動課程內(nèi)容設(shè)置隨意，不能發(fā)揮勞動課程應(yīng)有的育人功能。課型開設(shè)單一化是指勞動課程的開設(shè)需考慮校園文化和不同年齡階段學(xué)生的勞動需求。但是，受限于部分學(xué)校勞動課程由其他科任教師代為實(shí)施的現(xiàn)狀，以及勞動課程實(shí)施局限于單純的體力勞動或知識講授，課型設(shè)置單一。

4.課程評價：教學(xué)結(jié)果缺乏衡量指標(biāo)

小學(xué)勞動課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性工程，受勞動教育自身特征的影響，勞動教育無法通過量化考試的方式進(jìn)行測量。首先，勞動課程效果不能通過一節(jié)課或是兩節(jié)課就立刻在學(xué)生身上體現(xiàn)。勞動教育陷入“應(yīng)試僵化，不應(yīng)試邊緣化”的評價困境。其次，大部分學(xué)校是以各種勞動為主題的特色活動的成果作為衡量勞動課程的主要指標(biāo)，促使小學(xué)勞動課程成為培養(yǎng)“勞動成果”的專題實(shí)踐活動，不再是一門完整的課程，進(jìn)一步加重了勞動課程評價的難以制訂和衡量。

三、小學(xué)勞動教育實(shí)施的策略

基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)勞動課程實(shí)施路徑，要發(fā)揮勞動教育獨(dú)有的育人價值。在小學(xué)階段建設(shè)勞動課程不僅要建立起完整的課程體系，更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為基本的準(zhǔn)則，構(gòu)建學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的勞動課程管理體系，建立起更高層次的勞動人才教育課程體系。

1.明確課程目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)和諧發(fā)展

課程目標(biāo)的明確有利于指明勞動課程活動的方向，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)和諧發(fā)展的關(guān)切。首先，小學(xué)勞動課程目標(biāo)的設(shè)置不僅要讓勞動課程培育學(xué)生的勞動技能，更要讓教師依據(jù)學(xué)情，從勞動技能、勞動能力、勞動習(xí)慣和品格、勞動精神等多維度出發(fā)，把握準(zhǔn)方向，發(fā)揮勞動教育獨(dú)有的育人價值。其次，勞動課程目標(biāo)的設(shè)立要有階段。針對小學(xué)低、中、高年級的不同特征進(jìn)行勞動課程目標(biāo)的設(shè)立，由易到難、由淺入深。例如，低年級的勞動課程目標(biāo)可以設(shè)置為個人物品的擺放和整理，讓學(xué)生初步樹立勞動觀念、意識。到中、高年級，勞動的場域和形式隨之?dāng)U大，對勞動情感的體會也隨之加深。有針對性地設(shè)立勞動課程目標(biāo)可以逐步推進(jìn)勞動課程的深入開展，更有效地培育學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容：落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

勞動教育的精神在學(xué)校課程體系中的滲透有著悠久的歷史，故勞動課程內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)汲取其他學(xué)科課程之長，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為基本原則，挖掘勞動精神的內(nèi)涵。對勞動精神的挖掘絕不是單純地重申勞動價值，其目的是實(shí)現(xiàn)勞動的教育價值，讓勞動課程內(nèi)容建設(shè)趨向整合有序、有的放矢、宏微統(tǒng)整。

首先，整合有序是指在明確勞動課程目標(biāo)后，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對勞動教育的要求及學(xué)校自身的精神文化背景和勞動課程原有的基礎(chǔ)，重新構(gòu)建學(xué)校勞動課程的頂層設(shè)計(jì)。要構(gòu)建起學(xué)校低、中、高年級課程間的縱向聯(lián)通，搭建起具有學(xué)校文化特色的勞動課程體系。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要綜合考慮勞動技能培育和勞動精神塑造的橫向融合。其次，有的放矢是指學(xué)校要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的勞動課程內(nèi)容的校本教材，整合各年級的一線教師群策群力，編制適合學(xué)校精神文化背景的教學(xué)大綱，讓勞動課程內(nèi)容不再是各科目、各班級班主任代為講授，而是培養(yǎng)專任勞動教師，統(tǒng)一設(shè)計(jì)課程大綱進(jìn)行專題式教學(xué)。最后，宏微統(tǒng)整是指宏觀上關(guān)注教育部的推薦讀本，并參考各地學(xué)校優(yōu)秀校本教材，將與學(xué)校精神文化背景相符合的校本教材作為課程內(nèi)容的依據(jù)。微觀上，除培養(yǎng)專任勞動教師外，還應(yīng)加強(qiáng)班主任和各學(xué)科教師勞動相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的勞動課程自主構(gòu)建意識，從不同視角引導(dǎo)教師進(jìn)行課程內(nèi)容的審視，利用不同領(lǐng)域知識激發(fā)勞動課程內(nèi)容的融合重組，全方位培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

3.激活課程實(shí)施：借助“勞”但不局限于“勞”

課程內(nèi)容的確定是為課程實(shí)施找準(zhǔn)標(biāo)桿、找準(zhǔn)錨點(diǎn)，解決現(xiàn)在小學(xué)勞動課程實(shí)施中存在的問題需要從兩個角度轉(zhuǎn)變。其一，建立起完備的課程體系。課程體系的建立可以更好地解決時間零散化的問題。勞動課程的頂層設(shè)計(jì)的完善促使專任勞動教師的培育，也能更好地實(shí)施勞動課程；教材和大綱的完善也從橫向和縱向的角度凝練勞動課程的內(nèi)容。其二，耦合勞動課程的實(shí)施主體，設(shè)置多元課型。勞動課程實(shí)施要形成“家—校—社”多主體共同參與，將學(xué)生、教師、家長聯(lián)系起來，讓學(xué)校、社會和家庭形成教育的合力。多主體聯(lián)合實(shí)施課程有助于改變家長觀念，在家庭中創(chuàng)造更多的勞動機(jī)會。多主體的參與也最大程度上拓展了勞動課程實(shí)施的場域，給勞動課程的課型拓展提供了更大的創(chuàng)新可能。勞動課程實(shí)施的場域從班級擴(kuò)大到整個校園，從家庭拓展到社會，要打破學(xué)校的壁壘“走出去”，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭社區(qū)都能產(chǎn)生勞動參與感，在不同的勞動場域中都能踐行勞動精神，錘煉勞動品格。

4.落實(shí)課程評價：做到保底分層有梯度

勞動課程評價受目標(biāo)偏離、內(nèi)容碎片化、實(shí)施隨意化問題的影響，必然導(dǎo)致在課程建設(shè)方面的整體扭曲和偏離，出現(xiàn)勞動課程評價單一、偏離的問題。小學(xué)勞動課程有其他學(xué)科所共有的思想性，也具有社會性和實(shí)踐性，所以應(yīng)該構(gòu)建起契合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求的勞動課程評價體系。

在評價機(jī)制和內(nèi)容上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，建立起以勞動素養(yǎng)為核心，分級管理、多元評價為理念的勞動課程評價機(jī)制。所謂分級管理，是指圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》中對勞動素養(yǎng)的要求，對不同學(xué)生進(jìn)行分級、分類、分層評價。多元評價是將評價學(xué)生按照不同年級、不同需求進(jìn)行分類，從課程的不同階段，采用不同方式進(jìn)行評價。評價不再是單純的從成果的角度去評價學(xué)生，更是要從學(xué)生在課程的前、中、后不同階段，進(jìn)行階段性評價，整合形成過程性評價。

在評價對象和過程上，關(guān)注的主體不應(yīng)只有學(xué)生，也應(yīng)聚焦教師。從學(xué)生的角度去看，評價是否有階段、有收獲、有改變。從勞動素養(yǎng)培育的角度看，內(nèi)容上是否開展了多維度、階梯式、全方位、實(shí)踐化的設(shè)置；在不同場域是否有明顯的勞動行為和勞動意識轉(zhuǎn)變。從教師的角度來看，評價是否能夠有經(jīng)驗(yàn)、有成果、有成效。從小學(xué)勞動課程管理評價體系的層面來看，教師是否能夠積極借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)校的勞動課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有自我學(xué)習(xí)的意識，并化為己用。通過經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)和專題講座的引導(dǎo)，打造符合本校精神文化風(fēng)貌的特色勞動課程，打造多元獨(dú)特的勞動實(shí)踐成果。

四、結(jié)束語

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動教育具有重要的育人價值，既是新時代課程發(fā)展的要求，又是培育時代所需要的復(fù)合型人才的要求。勞動課程以課程為載體，以勞動素養(yǎng)為核心，力求使學(xué)生在勞動中鍛煉勞動意志，逐步走入勞動現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到認(rèn)識自我、發(fā)展自我、超越自我的目的。在這個過程中，勞動課程更應(yīng)注重其內(nèi)容的高度、實(shí)施時空的廣度及內(nèi)涵的深度，以達(dá)到培育新時代勞動少年的目的。