具身體驗，讓真實情感走向心靈深處

江蘇省南京市葛塘中心小學 史 玲

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，要注重感知體驗，營造開放的學習情境。藝術教學要通過各種藝術實踐活動，激發想象、調動情感、創造形象，為學生提供豐富的藝術表現方式和認識世界的途徑，尊重學生獨特的感知體驗和多樣化的藝術表達。

音樂是聽覺的藝術、情感的藝術，但現實中的一些音樂課堂，機械化的識譜訓練、枯燥的樂句教唱、單一的欣賞教學，使得音樂課堂氣氛沉悶，學生提不起精神，久而久之對音樂學習失去了興趣。有的教師不能發掘教材中的情感因素，未能運用多種教學手段和教學方法喚起學生的內心情感，學生感受不到美和情感熏陶的音樂課堂，從而與音樂學習漸行漸遠。因此，教師應多渠道創設課堂活動實景，激發學生的學習興趣。只有這樣，音樂教育才能真正實現美育價值。

具身體驗是指通過身體獲得的感覺信息。人類的軀體擁有聽、嗅、觸、視、味等復雜的感覺通道和運動系統，它們既各司其職又相互協作，接收外界的多種刺激，為后續的認知加工提供豐富的基本感覺信息。具身體驗就是讓身體也參與整個學習過程，是身體和情感的雙重結合。正如我們常說的，音樂課要聽、唱、動、奏、演多種教學手段結合，看似“熱鬧”的音樂課堂，教師十八般武藝齊亮相，忙得不亦樂乎，而學生則在敲敲打打、蹦蹦跳跳中玩得不亦樂乎。教師沒有深入發掘和分析歌曲的音樂形象和情感因素，而急于組織學生用各種方式來表現歌曲，表面膚淺的情感體驗，使學生無法真正地理解音樂。多感官具身體驗，讓學生的身體和心靈全方位地探尋、領悟、體驗音樂活動，并與之產生強烈的情感共鳴，從而使真情實感向更深處漫溯。

一、緊扣課堂結構，把握具身要素

（一）充分利用玩轉空間，“具身”無處不在

空間是教室、座位、活動位移的綜合體。一個學生在音樂課堂中，不僅能用嘴巴唱，還可以用手敲擊、用腳步行走感受音樂的長短、速度、情緒等。根據學習過程的需要，教師還可以充分利用學生的活動空間，音樂教室可以更大、更豐富、更多元。學生可以在音樂教室中充分探索不同的體態、不同的陣形、不同的位移、不同的高度空間等，在變化的空間中感知音樂的變化，充分利用自己的身體體會音樂要素，為深入學習提供有利條件。

（二）合理規劃分配時間，“具身”如影隨形

一節音樂課只有40 分鐘，教師需要合理分配時間，并預設學習內容和學習效果，而有的教師在備課時常常會為某個環節選取適當、適量的內容來設計“具身”音樂活動而犯愁，其實大可不必，具身體驗在聽、唱、動、奏、演等教學活動中都可以實現。

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，在教學中堅持聽覺為先的教學原則，無論通過何種方式聆聽或體驗音樂，都要引導學生將注意力集中到音樂上來，并給學生充分的時間聆聽。我們常常見到，學生在聽音樂或欣賞視頻的時候，教師總是“不放心”地解釋，其實適當留白，把時間留給學生，讓他們把聽到和看到的感受用心記錄下來，從聽覺、視覺到感覺再到顯性的表達，也是具身體驗，師生共同感知、探究，學生更多體驗的是音樂審美體驗的過程，收獲的是音樂審美的能力。

二、喚醒情感共鳴，初探具身策略

（一）通過親身經歷，聯系生活悟情

常規的教學流程分為導入、新授、拓展三個基本環節，而教師常用創設情境的方式設計一個學生未知的、虛擬的教學情境作為導入，看似具有代入感，實際是教師站在自身的認知層面想象出的一個場景，學生不能感同身受，無法在情感上產生共鳴，因此只有以真實發生、學生親身經歷的事件為藍本，聯系歌曲創設真實情境，才能激發學生的內心情感，引發認知沖突。

如蘇少版音樂一年級上冊第一單元《問好歌》，就是一首律動歌曲，一年級的學生可以通過音樂的方式跟老師、同學相互問好，增進師生、生生之間的情感交流。筆者在備課的時候，會根據節拍數形象地運用圖譜告訴學生，這段歌曲一共可以分為幾個樂句，每個樂句先走幾步再揮手相互問好（見圖1）。

圖1

筆者本以為學生們能夠按照預設效果一樣隨著鼓聲起準備出發，先踏著步伐自由走動，當歌曲中出現問好聲時停下腳步揮手問好。但教學效果并不理想，一年級的學生們聽到音樂響起，只記得“隨意走動”，完全記不得教師在游戲前的規則說明，課堂幾乎失去控制。一年級學生規則意識尚未形成，通過說教很難讓他們都做到行動聽指揮，做到整齊劃一。此時教師可以這樣引入：“同學們，當你們走進校園看到老師、同學的時候，你們會怎么做呢？”“跟老師、同學揮手問好”，一般學生們都會這么回答。“走進校園不亂跑，見到同學、老師停下腳步問聲好，老師相信很多同學都是這么做的。今天讓我們加入音樂，用這種特別的方式跟大家問好。”……通過學生每天都要親身經歷的事情，觸發學生的規則意識，不但有利于音樂唱游活動中習慣的養成，也能觸發真實情感，提升學生核心素養。

（二）投入語言情境，深化體驗入情

聲情并茂的語言是富有感染力和滲透力的，語文學科非常注重教師的語言表達、語音語調。其實所有學科亦是如此，教師準確的語言表達加上配合語境的音樂，能夠讓學生身心得到放松，達到身臨其境的教學效果。

第七屆全國音樂賽課低年級組第一名課例，解翔老師的《母雞叫咯咯》語言情境導入，至今都讓筆者印象深刻。“我是解老師，很高興今天請咱們二（5）班的同學來上課，不過我今天還有另外一個身份——超大農場的主人。農場里養了好多可愛的小動物，歡迎你們來到我的農場，現在就和我一起去逛逛吧……”解老師親切、自然的表達，活潑、幽默的肢體語言，加上可愛的圍裙裝扮，把自己裝扮成一位農場的主人，手拿一把尤克里里自彈自唱，自信地向學生介紹自己的農場，和農場里的小動物們親切地對話、聊天，現場的學生和聽課老師仿佛置身農場，享受著農場里的慢時光，溫柔且浪漫、柔和且溫暖，一派生機勃勃、春意盎然的祥和景象。通過生動形象的語言情境導入，在“暢”游的心境下進行唱游教學，多感官具體體驗，學生們的歌聲、笛聲，每個細胞里都散發著仿佛置身農場的快樂氣息。

（三）借助音畫沖擊，迸發通感共情

如果人類的感官互換，人們可以用眼睛聽、用耳朵看、用鼻子嘗、用嘴來嗅……看似不可能發生的事情，在心理學角度解釋就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。我們把它稱為“通感”。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。在低年級音樂教學中，教師借助多媒體的教學手段，從低年級學生最喜歡的動畫作為切入口，將視覺元素與聽覺元素有機地結合使其相輔相成、相映生輝，迸發出心靈的火花。

蘇少版音樂一年級上冊歌曲《你早》，歌詞中描述了清晨小動物的活動，小鬧鐘丁零零叫小朋友起床，活潑、熱鬧充滿童趣的清晨景象，僅僅通過歌詞的描述顯得單一蒼白，教師在引導學生設計動作的時候，學生的想法也比較單一，缺乏主動意識和創新意識。此時，教師可以加入清晨農場小動物們活動的視頻片段，公雞從窩里伸個舒服的懶腰起床打鳴，慢慢太陽升起；牛呀、羊呀紛紛活動起來了，相互問好打招呼；母豬媽媽剛生了一窩小豬寶寶，豬圈里熱鬧非凡，其樂融融。接著，教師輔之以婉轉動聽的音樂，加上視覺的沖擊，加入情感內核，使學生在積極的情感狀態下更加投入，創編的動作充滿了想象力和創造力，如有的學生把自己想象成某個小動物；有的學生變成在晨風里丁零作響的鬧鐘；還有的表演清晨上學的場景等。學生們自由的表演成為教學的點睛之筆。啟動藝術的通感之門，讓音樂情感滲透潤物無聲。

音樂被譽為“人類感情的速記”。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，音樂，這是情感的語言，它能夠表達人類語言所表達不了的人的感受的最細膩的色彩！情感出自興趣，而興趣產生于學生在參與音樂課活動中的體驗。因此，多渠道進行具體體驗能夠營造課堂活動氛圍，以達到情感體驗與思想熏陶的目的。