情景教學法下的高中英語課堂構建探析

李丹丹

在現代社會中，英語已經成為了我們生活中不可或缺的一部分。高中時代是學生思想轉變的關鍵階段，學好英語對學生發展起著非常重要的作用。所以，高中英語教師在傳授英語時應創新教學方法。在如今新課改和雙減的背景下積極創新，靈活教學。協同家長一起指導培養學生靈活的語言氛圍，從而使學生能夠更好、更全面地發展。

情景教學法指在教學過程中，教師有目的地引入和創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的場景。情景教學法重視提高學生的綜合能力，幫助學生培養實踐能力和交際能力，激發學生學習英語的興趣。情景教學法既吸收傳統教學方法的優點、又創新地開設了新的教學方法，根據學生的不同發展水平來創造情境，因材施教，調動學習積極性。在多樣化教學手段中，情景教學法成了許多教師認可和青睞的新型教學方法，它所承載的實質價值往往展現著知識點的靈魂所在，也為具體情境和教材內容搭建起了情感溝通的平臺。本文就情景教學法在高中英語課堂中的實施總結意義，提出實施策略。

1 情景教學法的特征

1.1 聯系性

情景教學法引入課堂，教師要遵循情景教學法的聯系性原則，把教學內容融合到情景之中來完成教學。教學內容和教學目標除了要創設生動有趣的情景，教師也要注重學生學好基礎知識，引導學生將基礎知識與情景和自己的思維相聯系起來，從而將課堂形成一個整體，有效地提高學生的學習能力，有利于提高學生的基礎知識掌握度，提高學習效率。

1.2 趣味性

高中生已經具有豐富的生活經驗，教師要了解學生的生活習慣，創設貼近于生活的實際情景，使學生在情景之中能夠自覺調動思維融入到情景之中。情景教學法遵循生活的規律，將基礎知識的教學步驟將教學化繁為簡，使課堂每一步都具有規律性，引導學生掌握規律，從而能夠大大提高學習的效率，輕而易舉地掌握基礎知識，提高英語成績。

1.3 本位性

新課改后提出了素質教育這一理念，素質教育強調教師以引導者的身份進行教學，突出學生的主體地位，使學生成為課堂的小主人，提高學生在課堂當中的參與度。教師可以選擇學生喜歡的場景進行學習，從而激發學生的創造力和參與感，播放音樂或視頻進行沉浸式學習，學生在自己喜歡的氛圍內激發創造力和參與感，從而提高能力，提高成績。

1.4 發展性

每個學生都是獨立的個體，都具有創造性和可塑性。在進行情景教學法時，教師要根據學生的具體情況因材施教，敏銳地發現每一個學生的閃光點和未來發展性。在教學之后，教師要積極總結經驗，改進教學方法。情景教學法為學生的學習營造良好氛圍，讓學生獲得更多的知識儲備，夯實基礎。在情景教學法中，教師不僅培養學生的基礎知識，更要培養學生的其他能力，如交際能力和生活能力，引導學生自主和同學家長交流。培養學生良好的情感機制，從而為學生未來的健康發展做保障。

2 高中英語課堂運用情景教學法的意義

2.1 開發非智力因素

情景教學法主要通過多媒體輔助手段與文字材料補充的手段，在提高學生學習的趣味性、主動性與創造性的同時，加強了學生的閱讀能力與對知識的掌握水平，進一步促進了學生認知水平的發展。通過情景教學法可以充分地調動學生們的非智力因素，在日常生活中智力因素指認知方面的學習能力，如觀察力，非智力因素指學生們的學習興趣、學習注意力、心理素質等因素。通過英語學習可以進一步開發學生的大腦，使學生在學習母語之外，擁有另一門語言學習能力。促進學生認知水平的發展，提高學生的閱讀能力和理解能力。英語課堂上的聽、說、寫融合教學，使學生能夠運用后天非智力因素，提高學習成績，開發智力，促進全面發展。

2.2 提高英語學習興趣

情景教學法是一種新型的教學措施，主要是通過創設不同情景的方式幫助學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動學習，并且保持學生的積極性，同時達到靈活學習和應用英語的教學目的。情景教學法有利于提高學生們的學習積極性，在高中英語的課堂上教師要根據教學內容創新設計教學情景，通過情景教學法引導學生們進行親身的教學體驗，吸引學生的學習興趣。使學生更加積極主動地參與到學習當中，提高學生的記憶能力和領悟能力，通過情景教學法，引起學生對于學習英語的更大興趣和英語的挑戰性。教師選擇趣味話題，學生會更加積極地體驗，增強學生的參與意識，從被動的學習轉為主動學習。興趣是最好的老師，通過學生對英語興趣的提高從而提高學生的英語成績，促進學生全面發展。

2.3 提高共情能力

隨著新課改的不斷推進和深入，情景教學法在高中英語教學中的作用越來越重要，它不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能充分地啟發學生的思維，對提升學生的英語學習效率和增強英語課堂的教學效果有重要影響。在傳統教學中往往也注重情境的創設，新課改后提倡以人為本，回歸生活，注重發展。新課改后提出了素質教育，情景教學法成為了熱門話題。知識是從實踐中得來的，情景教學法可以以直觀的方式展現出書本的內容，將抽象的知識具體化。通過情景教學使學生更深刻地感覺文章所表達的情感，通過激情和真情使師生之間產生聯系，使學生感受到語言的魅力，感受到英語科目的神奇，從而使學生對英語科目提起興趣，喚起學生的求知欲，為課堂提供了良好的情緒背景，使學生興致勃勃、興趣濃厚地接受知識，創造情境為學生學習提供知識停靠點，從而促使學生有意義地學習。

2.4 激發學習欲望

情景教學法架起了一道從直觀到抽象、從感性到理性、教材到生活的橋梁，使學生既能夠學習知識，又能領悟到生活的美，將學生學習的過程從被動地接受信息轉變到主動理解知識、建構知識的過程。通過情景幫助學生回憶舊知識、學到新知識，從而引發學生能夠主動地思考，提高認知能力、思維能力，也有利于學生對基礎知識的掌握。通過情景教學法，將知識學習從課內轉向課外。在課堂中開展豐富多彩的活動，在活動中理解課文中的知識，了解課文問題的前因后果，能夠真正掌握知識，靈活地運用知識解決實際問題。知識是在一定的情景中產生和發展的，具有情景性。通過情景教學法可以為學生創造合適的情景，通過實際的情景激發學生的興趣和愿望，促進學生知識的提高、情感的發展，強化調整學習動力，使學生能夠主動地學習，更好地認知知識，在豐富生動的情景之中快樂學習。

3 高中英語課堂運用情景教學法的策略

3.1 合理設計課件

高中英語課堂教學應用情景教學法有其必要性，語言類學科學習本就需要通過各種情境下的對話交流、信息傳遞才能不斷得到鍛煉、加強，所以英語教師更需增強自身教學應用能力，探究行之有效的英語課堂情景教學法。情景教學法在高中英語課堂上實施首先第一步需要做好課堂的情景教學設計，教師應開放思想進行創新設計。在開展情景教學前，教師可以先采取課堂導入，這一步驟使學生對接下來的一堂課提起興趣，感到好奇，教師可以利用多媒體工具來設計課件。在課堂開始之前將即將講到的知識點進行分類總結后再進行課堂導入，例如，在學習Understanding culture through music一課時，教師可以根據教學內容合理設計課件，在課堂開始時首先播放《梁祝》營造氛圍，使學生切實體會到民族音樂的魅力，講解梁山伯和祝英臺的坎坷愛情故事，引導學生感受歌曲的激烈與柔和。當學生沉浸在氛圍中時，開始逐句講授課文，講述課文時教師可以抑揚頓挫地進行朗讀，通過舉止和語言使學生沉浸在《梁祝》的氛圍中。通過創設的情景使學生體會到其中的思想感情，從而激發學生的探索欲和對英語的興趣，提高英語成績。

3.2 貼近生活實際

英語教師要充分利用信息技術開展教學創新工作，為學生創設生動有趣的教學情景，要根據高中語法的特點，培養學生的自主探究能力和創新思維，為學生梳理知識體系，增強教學活動的實效性。在高中時期，英語學科在學習中占有重要地位，學生的英語基礎知識掌握程度直接影響著未來的發展，由此教師應根據學生的具體學習情況，創新教學方法，教師自身要打造高素養、高能力，靈活運用多媒體等設備對學生進行教學，深刻理解情景教學法的含義，靈活運用情景教學法。在課下與家長齊心協力，將英語滲透到學生生活的點點滴滴當中。教師也可以通過生活實際來創造情景，在講解到課本中難以理解的重難點時利用情景小劇場等小活動直觀生動地演繹出課本的重難點，使學生更加輕松地掌握知識。例如，在學習How to read poem一課時，教師在講課時可以利用多媒體采用動畫或者網絡視頻的方式為學生講解詩歌歷史，為學生分小組進行創作詩歌，鼓勵學生積極上臺朗誦自己所創作的詩歌，由此可以使學生了解詩歌的歷史并且掌握詩歌的創作方法，在快樂游戲中掌握知識。

3.3 創造良好氛圍

美國著名學者羅伯特曾指出，學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，有辦法理解語言的內容，必須接受這些語言，那就會達到最有效的外語效果，所以在英語教學中，良好的英語環境是至關重要的。情景教學法就是營造英語環境的最好辦法，教師要從第一節課就開始用英語創造語言情景，慢慢地養成學生借助情景從而理解英語的習慣，從逐字逐句地記變為借助情景理解文章內容，培養語感。在英語中語感是非常重要的，往往是背誦單詞、朗讀句子的最有效方法，當學生培養出了語感便可以順理成章地理解文章中的內容，學會如何讀單詞、如何讀句子。教師要著重利用情景教學法培養學生的語感，例如，在學習The art of painting中的First impressions時，通過作者參觀法國著名博物館帶領學生領略到莫奈，雷諾阿的藝術作品，教師可以利用多媒體展示莫奈等偉大藝術家的作品，著重講解觀看課文中的藝術作品，在講解句子的同時講解畫作，例如，講到I was struck by the small areas of light across the painting一句時，教師可以同時根據文章中的描述指出畫作中相應的光線，使學生身臨其境地感受作者的心境，通過畫作的光線、筆觸感受到藝術的魅力。

3.4 開設豐富活動

教師除了在課堂上要營造英語學習氛圍，還要盡量地利用到課堂的具體物品等設備開展豐富的實踐活動，將課堂從課本上轉移到具體的實踐當中，讓學生們主動感受到英語課堂的趣味性，對英語提起興趣。例如在課前五分鐘利用多媒體創造一個有趣的選人小程序，選中的人需要上臺在五分鐘時間內用英語講一個繞口令或英語小故事。在課堂中也可以開展繞口令比賽和游戲接龍等游戲，分小組進行情景學習，每小組可利用課上或課下時間排練英語情景劇，可以為課本內容自創內容，在課后作業方面也貫徹情景教學法，多采用實踐的方法進行教學。例如教學Eating in China一課時，教師可以開展小活動，講解基礎知識的同時引導學生小組自由討論生活中的美食如火鍋、糕點等，也可以在課下開展美食品鑒大賽，同學們紛紛從自己的家鄉帶來代表性或自身喜愛的事物，分別用英語介紹自己帶來的食物，由此便可以在學生開展游戲的同時學好知識，讓同學們愛上英語這門學科。

3.5 增強師生交流

教師在課堂中盡可能多地與學生進行交流，抓住機會創設師生交流情景。英語課堂教學核心任務是為了培養學生的知識運用能力，提高學生的語言交際能力。學生與英語情景疏遠是萬萬不可的，創設師生交流環境使學生敢于說英語、樂于說英語，使學生主動學習課堂內容，增加學習的樂趣。創設閱讀環境，也要拓寬學生的表達空間，使學生敢于發言，敢于將自己內心的想法說出來，提高學生在課堂中的參與性，讓課堂成為老師與學生之間的交流載體。交流的同時，教師也要幫助學生檢視自己的成就和不足之處，采用鼓勵和激勵的方法，提高學生的自信心，從而提高學生的學習效果。例如，在進行The Olympic Games這一課的教學時教師可以開設體育小劇場，將教室裝飾成為一個奧林匹克運動會小現場，鼓勵學生進行英語演講，講解自己所了解的奧林匹克知識，教師與學生開展問答活動加強交流，向學生講述奧林匹克精神，鼓勵學生上臺發言，加強教師與學生的交流，從而使學生更加有自信心，促進學生全面發展。

4 結束語

在現代技術飛速發展的今天，英語教學中學習基礎知識已經不是英語課堂的唯一要求，培養動手能力、實際能力以及生活綜合能力，教授學生如何運用知識才是學生應著重培養的重點。通過情景教學法，學生可以把自己的情緒帶動到相關的氛圍中，在良好的英語環境之中進行英語學習，對學生的英語學習大有助益。在高中學科中，英語學科占有非常重要的地位，學生的英語成績與學生的未來密切聯系著，通過情景教學法可以有效激發學生的學習興趣，充分地發揮學生的主觀能動性，使學生從被動地學習英語轉為主動地學習，從而促進英語水平的提升。在教學之中，教師是主導，學生是主體，教師不僅僅要為學生創造情景，也要使學生能夠主動創造情景，學會創設情境的方法，讓學生在快樂和興趣之中學習英語。使學生不但掌握課本內容，還可以擴充知識、開闊思維、增強認知，從而培養綜合性、實用性的人才。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校仙林分校）