中職學校資助育人路徑的實踐探索

李 超，董曉燕，周 潔，桂 赟

（海寧衛生學校，浙江 海寧 314400）

近年來，國家和政府針對中職學校實施的資助政策，是大力推進教育公平和教育均衡發展的重要舉措[1]。同時，我國多次發文要求各地方學校圍繞 “規范管理”“精準資助”“資助育人”三大主題開展學生資助工作。資助育人是學生資助工作的最終目標，由資助助人向資助育人轉變，在物質幫扶的同時實現精神層面的提升[2]，越來越受到各地方學校的重視。

2021 年，《中共中央 國務院關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》出臺，浙江省被列為共同富裕的示范區建設實驗地，在此大背景下，讓每一個在校貧困生緊跟步伐脫貧脫困，顯得尤為重要。中職學校學生資助工作是全省學生資助工作的重要組成部分，實現轉型升級迫在眉睫。學校根據中職校情，依據調研結果，探索具有中職特色的資助育人新思路，既是對國家政策的積極響應，也是對浙江省建設共同富裕示范區的有效助力。

我校作為浙江省重點中職學校，面向各地招生，目前共有在校受助生34 人，占在校生人數的1.47%。從覆蓋區域來看，34 名受助生來自4 個省（浙江、安徽、湖南、河南），涉及20 個城市，分布區域較廣；從班級分布來看，我校共有48 個班級，34 名受助生來自其中的22 個班級，較為分散；從受助生類型來看，34 人均為特殊困難群體，無一般困難群體，其中持有低保證的24 人，建檔立卡的3 人，低保邊緣學生5 人，孤兒2 人，貧困類型較復雜。

1 資助育人工作存在的問題

1.1 資助宣傳不到位，受助建檔機制不完善

學校貧困資助宣傳工作力度不夠，效果欠佳。以我校為例，主要通過定期召開班主任會議傳達國家資助相關政策，宣傳方式較單一。通過對班主任的調查發現，約63% 的班主任對國家資助政策解讀不到位。另外，學校針對在校受助生的建檔管理機制不完善，建檔管理工作比較粗放，未能及時跟蹤與更新在校貧困生的個人信息，檔案內容雜亂，缺乏系統性，教師無法清楚了解學生最新的真實家庭情況。

1.2 資助類型較單一，無法讓受助者真正脫貧

以我校為例，目前學生貧困資助以財政撥款、“輸血型”經濟資助為主。但觀察發現，我校部分受助生由于特殊的家庭環境和人生經歷，除經濟問題外還會出現焦慮、孤僻和交際困難等。據學校統計，受助生中學習成績不佳者占86%以上，心理焦慮者占72%。若只關注對貧困生的資金補助，而不能從精神層面讓其提升自己，從能力層面“授之以漁”，幫助其實現真正意義的脫貧，畢業后也必將面臨就業困難等問題。

1.3 學校資助輕育人，資助育人效果不明顯

我校一項關于班主任對班級資助對象的調查統計發現，有67%的受助學生在得到資助后缺乏積極進取、立志脫貧的意識，59%的學生對于國家的經濟資助存有“比窮”現象和“應得”心理，這些都反映出其缺乏感恩之情。經反思分析，當前我校對資助育人工作還不夠重視，學生也缺乏平臺和契機鍛煉、展示、提升自己，學校育人環境單一、氛圍不濃，這些使得整體資助育人效果不明顯。

1.4 受助生缺少關愛，自我成長意識淡薄

針對我校受助生的調查統計發現，由于從小生活環境或家庭條件不好，多達78%的受助生存有一定的自卑心理，學習成績總體不佳，基礎不扎實，在生活和學習中遇到困難時不喜歡與人交流。這類學生由于缺少關愛，對自己未來的生活往往沒有長遠的打算，在校期間很少參加集體活動，無法感受到參與活動帶來的快樂和成就感，也缺乏對自己成長進步的認同感。

2 策略分析

針對調查統計中發現的四方面問題，學校積極轉變以往陳舊的思路，嘗試從過去的資助助人向資助育人轉變。具體體現在，摒棄過去僅僅給予學生資金方面資助的模式，開展培養學生綜合素質的能力資助，建立對受助學生 “解困—育人—成才—回饋”的良性循環。學校育人工作也從單一走向復合，從孤立無援的單一處室單一個體走向多處室多人員合作、全方位聯動。這一系列思路的轉變，旨在將學校資助工作從過去的“保障型”育人過渡到“發展型”資助育人體系的建設。

學校資助工作圍繞學校和學生兩個出發點展開。學校方面，完善資助工作歸檔機制，深入研究不同群體的現實差距，建立有針對性的“一對一”幫扶檔案庫；學生方面，強化對受助生的隱性育人工作，力爭使學生實現“從扶到富”的蛻變。

學?？蓮囊韵滤姆矫骈_展具體資助育人工作。（1）建設“發展型”資助育人體系要“富制”?！爸啤敝笇W校貧困資助管理運行機制，優化和完善學校資助檔案管理，增強資助育人成效。（2）建設“發展型”資助育人體系要“富智”。“智”指學生身心全面發展，從學業幫扶、心理幫扶、就業幫扶3 個層面，助推學生全方位提升。（3）建設“發展型”資助育人體系要“富知”。“知”指學生應知應懂的情愫，讓受助者知曉資助政策的同時進行德育滲透，給予其“精神上的補給”。（4）資助育人工作要“富質”。“質”指校園互助關愛行動開展質量，通過為學生搭建各種育人平臺，營造濃厚的校園氛圍，提升受助生的綜合技能。

3 資助育人具體實施措施

3.1 資助育人要“富制”，完善資助管理工作制度

（1）豐富資助宣傳形式，提高資助政策知曉度?？傮w來說，政策宣傳采用線上與線下相結合、口頭宣講輔以書面材料形式，提高學生及家長的了解程度。①在每年新學期開學前，借助學校官方微信公眾平臺宣傳最新資助政策，通過在班級群轉發相關內容加大宣傳力度，做好開學申報的預熱準備。②發放新生錄取通知書時，在資料袋中配置關于最新資助政策的宣傳材料，讓學生及家長事先了解。③班主任在新生報到時召開家長會，解讀國家資助政策概要，落實存檔材料。通過開學前后線上線下雙管齊下的宣傳模式，加強對國家資助政策的宣傳，為后續更加精準地開展資助工作做好準備。

（2）豐富資助扶育檔案，實現檔案動態化管理。學校把建立更加完善的受助生扶育檔案作為重點工作力抓，學期初收集貧困生各方信息，落實班主任定期家訪工作，不定期開展家校溝通，及時復核貧困證明材料，隨時更新貧困生的最新家庭情況。同時，對于生活特別困難的學生，設立專門的扶育檔案庫，通過上門家訪、家長約談等形式，及時補充更新檔案內容，做到動態化管理，進而為真正有困難的學生提供幫助[3]。此外，學校為每位特殊困難學生配備結對教師，教師每隔半個月更新學生幫扶檔案手冊，記錄其在每一階段的變化，豐富和完善資助檔案庫內容。

（3）拓展扶助渠道，滿足學生多層次需求。首先要為受助生最大限度地提供資金補助。我校貧困生除享受中職國家助學金外，還會享受地方政府對符合特定條件學生提供的免除代收費、發放學期營養餐補助等優惠。同時，學校每學期為品學兼優的受助生設立了“天使助學金”，形成了從上到下，國家、地方、學校三位一體的補助渠道。但僅僅給予資金補助是遠遠不夠的，學校還通過結對教師、班主任、學生團員3 條線，給予受助生隱形幫扶，為其“破生活中的難、解心理上的惑、過學習上的坎”，使其燃起對生活的熱情，重塑自信。

3.2 資助育人要“富智”，全方位提升學生素養

（1）將學業幫扶放在重要位置。學習是學生的主要任務，只有在校期間掌握了專業知識和技能，畢業后才有可能謀得理想的工作。然而調研發現，我校受助生學習成績普遍處于中等及以下水平，上一學期未有一人獲得學校獎學金，因此加強對受助生的學業幫扶很有必要。一方面，班主任要掌握學生最新思想動態，對班級受助生的整體學習狀況及家庭基礎心中有數，營造良好的育人氛圍，激發其學習動力[4]；另一方面，校團委帶頭，發動品學兼優的學生團員進行一對一結對互助活動，并將其作為團委特色工作加以落實。實踐發現，受助生比以前更喜歡與人交流，能夠直面學習中的困難，期末考試后，34 名受助生中有12 名成績排在班級前10 名。

（2）將心理幫扶放在突出位置。受助生由于身背“貧困”的包袱，很容易產生自卑心理，甚至對自己的學習、前途缺乏自信[4]。為此，學校通過多種途徑有針對性地開展工作，讓受助生正確認知貧困，改變精神面貌，樹立“人窮志不窮”的信念，激發脫貧的動力。①學校選拔經驗豐富的心理教師，對貧困生實行準確的心理干預和教育。貧困生開始正視自己的問題，逐漸恢復自信心，具有健康、穩定、向上的情緒，慢慢轉變對待生活及他人的方式。②學校重視校園文化氛圍的營造，建設良好的育人環境。通過組織多種校園活動，如愛心義賣、十佳歌手比賽、校園文化藝術科技節等，豐富受助生的生活，緩解其心理壓力，引導其形成健全的人格。

（3）將就業幫扶放在關鍵位置。學校重視對受助生的就業幫扶，秉承上級部門“就業一人、脫貧一戶”的政策，做好困難群體尤其是特殊困難畢業生的就業工作。①學校認真研究，做好相關學生就業意向調研工作，了解學生求職需求，根據學生客觀實際進行幫扶，推送就業信息。②積極邀請歷屆優秀畢業生來校開講座，介紹求職簡歷的制作、面試技巧等，分享求職經歷。③安排具有就業指導經驗的教師進行線上指導，及時解答學生求職中遇到的問題。

3.3 資助育人要“富知”，強化學生品德意識

（1）加強受助生勵志教育。學校將資助工作與德育結合起來，將學生勵志教育融入課堂，讓每一名受資助的學生都懂得奮發圖強、立志成才。學校重視每周班會課質量，設定具有激勵意義的班會內容，發動班級受助生以主人翁姿態參與活動。同時，在“育人育才并舉”校訓的指引下，學校積極在受助生中開展“勵志成才標兵”評選活動，評選出奮發向上、品學兼優的先進個人[4]。以此為契機，激勵一屆又一屆的受助生，激發其自主向上的內在動力。

（2）強化受助生責任意識。學校為學生安排各種形式的校內外活動，讓其回報社會，培養責任意識。一方面，積極與社會慈善機構建立合作關系，通過共同開展活動調動更多學生參與進來[5]。例如，對于年滿18 歲且自愿無償獻血回饋社會的學生，學校予以公開表揚，并給予物質獎勵，旨在形成“共同進步、人人有責”的良好校園氛圍。另一方面，針對衛生學校學生，學校以“天使文化”建設為引領，注重學生素養提升和責任意識教育。如定期組織學生到敬老院、社區開展志愿服務和醫療保健服務，為老人測血壓、整理衛生、表演節目等，給他們送去溫暖和關愛的同時，通過黑板報、戶外電子屏等大力宣傳，在全校范圍掀起尊老、敬老、助老之風，以此培養學生的社會責任意識。

（3）重視受助生感恩教育。受人點滴之恩當涌泉相報，如何引導受助生學會感恩，并把感恩之心化作學習成長的動力[6]，是我校一直在努力做的事。近年來，學校構建了“學校擔責、家庭聯動、學生作為”三位一體感恩教育制度體系，以此來加強受助生感恩教育。①學校在完善貧困生認定制度的同時，履行主體責任，保證公正公平，做精做深做細資助育人工作。②加強家?；樱瑺I造良好的感恩教育氛圍，讓父母以身作則、言傳身教，使學生在潛移默化中懂得感恩。③受助學生要充分作為，利用學校搭建的平臺，如每學期的感恩主題班會，激發內生動力[7]，同時積極參加政府、學校組織的感恩教育活動，充分了解國家資助育人政策，把感恩之心化為報國之志。通過學校、家庭、學生之間的聯動配合，最終形成措施有力、過程深入、結果滿意的感恩教育體系。

3.4 資助育人要“富質”，提升學生綜合技能

（1）平臺創建，勤工助學，技能培訓。①在校內，學校積極為學生提供各類勤工儉學崗位，如圖書館管理員、校園網吧管理員等。同時，做好班級引導，開展同伴互助活動。班主任根據各自班級的情況，安排1～3 名學生與受助生組成學習小組、生活互助小組等，促使學生相互幫助、共同提高。②在校外，結合專業特點，積極安排學生參加各行各業的技能培訓。以護理專業為例，讓學生外出參加各行業協會的護理禮儀培訓、心肺復蘇技能培訓等。貧困生扶助不僅僅是簡單的給予，學校要為其創造條件提升專業技能，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，提高資助育人工作質量。

（2）競技比賽，創新創業，重鑄自信。調研發現，我校受助生對創新創業有一定的好奇心和參與熱情，但大部分學生因資源、條件受限，生活中接觸的創新創業知識較少，也缺乏教師的指導。在國家弘揚“大眾創新，萬眾創業”背景下，我校優先選拔受助生參與省級“中職學校學生創新創業大賽”，兩名學生配兩名指導教師。技能比賽增強了受助生創新創業的自信心，鍛煉了能力，也讓學校“發展型”資助育人工作邁出了堅定的一步。

（3）榜樣引領，落實黨員幫扶。學校黨總支部積極動員全校黨員教師與受助生開展“有溫度”的師徒結對活動，將資助工作深入到受助生素質教育中，以培養高素質人才。結對黨員教師要在日常教育教學過程中，對幫扶對象給予重點關注，根據其不同情況從學習、技能、身心發展等方面采取針對性的措施，并根據學生的發展變化隨時調整。另外，黨支部通過“樹典型、立標桿”的形式，充分發揮優秀黨員教師的示范引領作用，以點帶面，以此找出學生在政治覺悟、能力水平、精神境界、學習態度等方面的不足和差距[8]，最終提升學校資助育人質量。

4 結語

我校一直積極貫徹落實國家資助育人最新政策，并制定了適合校情的資助策略，從資助助人逐漸轉變為資助育人。從以往工作中存在的問題出發，通過完善工作制度、全方位提升素養、強化品德意識、提升綜合技能四個方面，由內而外開展資助工作。受助生的學習態度、精神面貌都有了很大改觀，整個過程中不僅完成學業或初步物質脫貧，更重要的是實現了思想脫貧、精神脫貧。

在育人工作中，學校著眼于實現學生物質和精神的共同富裕，通過多渠道多角度的幫扶形式，將嵌入式幫扶、點對點幫扶、導師陪跑幫扶、發展性幫扶融為一體，并落實全員德育，最終助力學生點亮職業未來，實現“從扶到富”的轉變。最后，隨著這一系列活動的展開和實施，我校學生資助工作人員的理論研究水平和實踐創新能力有了大幅度提高，也積累了一定的經驗，希望將來形成具有中職特色的資助育人工作新思路，服務于社會。