基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎》教學改革路徑研究

陶琬叢

摘 要：本文首先從《物流基礎》當前的教學狀況出發(fā)，以培養(yǎng)和提高學生思想政治和職業(yè)技能為核心，以工學對接、課程建設、技能競賽和課證融通等方面為抓手，開展“思政融通與崗課賽證”相應教育教學實踐，試圖為人才培養(yǎng)提供更多職業(yè)教育的樣本依據(jù)與實踐參考。

關(guān)鍵詞：教學改革 現(xiàn)代物流基礎

1 緒論

1.1 背景

自進入新世紀以來，黨中央先后頒布了多個關(guān)于進一步改善和強化大學生思想政治教育工作的文件。國家啟動實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等，這些文件都要求高職院校要以立德樹人為根本任務，構(gòu)建“三全育人”體系，深化“課程思政”建設，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。積極探索“崗課賽證”融合育人模式，推進教育創(chuàng)新發(fā)展實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，為服務經(jīng)濟發(fā)展打下堅實基礎。

1.2 意義

通過基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎》教學改革路徑研究，能夠打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將課程思政元素融入到物流管理專業(yè)《物流基礎》課程，提升課程思政實際成效。

結(jié)合物流專業(yè)特點，把思政元素、技能競賽、崗位對接、職業(yè)資格納入教學改革的方方面面，潛移默化地將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思維方法和價值理念傳輸給學生，有助于推動物流學生內(nèi)化于心外化于形的全面發(fā)展。

作為高職物流管理專業(yè)《物流基礎》課程教學改革的一項探索實驗，能夠為同行提供教學實踐參考。

2 相關(guān)核心概念界定

2.1 思政融通

“思政融通”是一種新型的教育教學理念，其本質(zhì)是立德樹人，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。在課程開展過程中，將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，融入到不同專業(yè)、不同學科和不同課程中。充分挖掘思想政治教育元素，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，培養(yǎng)學生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，完善學生人格，促進學生全面發(fā)展。

2.2 崗課賽證

“崗課賽證”是一種加強產(chǎn)教融合、課證融通教學模式，提倡將最新的企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等引入教學內(nèi)容，將職業(yè)證書內(nèi)容要求融入課程體系，提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

2.3 教學改革

在具體教學實踐中，將思政元素巧妙地融入專業(yè)課教學內(nèi)容，將社會主義核心價值觀滲透于專業(yè)課程，將思政價值引領(lǐng)密切關(guān)聯(lián)各專業(yè)的教學改革和教學實踐。一方面需要不斷強化“一技之長”，提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培育精益求精的“大國工匠”；另一方面，通過培植“文化底蘊”，使得學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

3 基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎》教學內(nèi)容設計

3.1 教育內(nèi)容整體規(guī)劃

堅持“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教課程改革指導思想，以物流功能要素為主，按照理論與實踐一體化的教學內(nèi)容要求，從物流專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎性教學需要出發(fā)，主要以技能為主線，以任務為載體，讓學生邊學習、邊實踐、邊思考，并能運用所學知識指導工作實踐，體現(xiàn)了高等職業(yè)學校的教學改革方向和《物流基礎》課程特色。

3.2 教學內(nèi)容設計

3.2.1 結(jié)構(gòu)合理的知識體系

《物流基礎》是高職物流管理專業(yè)的基礎課程，教材分為三個模塊，八個項目，二十七個任務，系統(tǒng)全面闡述了物流管理的相關(guān)理論、方法和應用技術(shù)，突出了能力本位的職業(yè)教育特點，充分體現(xiàn)了高職教育的針對性、創(chuàng)新性和實踐性的要求，為后續(xù)也為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習奠定良好基礎。

3.2.2 與時俱進的教學內(nèi)容

第一，通過大量引入和實時更新企業(yè)案例和國內(nèi)外一流物流企業(yè)的管理實踐，設置不同教學情境，激發(fā)學生的學習意愿和學習興趣，提升學生獨立思考和自主學習的能力。第二，借鑒并吸收了物流管理的基本理論和最新研究成果，結(jié)合我國企業(yè)管理實際、物流管理發(fā)展及職業(yè)教育需要，以“物流工作過程”的開展為導向，采用“任務驅(qū)動、小組合作”為主的方法，培養(yǎng)學生樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和與他人合作的意志品質(zhì)，提升學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。第三，借鑒并吸收了最新物流職業(yè)資格考試，如1+X物流等級考試、物流服務師和中國物流職業(yè)經(jīng)理等，實現(xiàn)專業(yè)學習與職業(yè)證書的完美融合。第四，融入物流職業(yè)技能大賽的賽項賽事，比如智慧物流方案設計與實施、國務技能、國際貨運代理、物流行業(yè)技能大賽等，突顯職業(yè)教育的實用性，提高學生利用物流知識解決實際問題的能力。第五，邀請企業(yè)名師參與物流基礎人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學大綱的制定的教學工作中，以期實現(xiàn)“學練做一體，產(chǎn)教工融合”的教學效果。

3.2.3 思政元素融入課程內(nèi)容

將價值引領(lǐng)、工匠精神、典型商貿(mào)流通企業(yè)文化融入等《物流基礎》，順應了思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的時代新風尚，完善了德育教育與職業(yè)教育完美融合的育人新要求。如圖1所示。

3.3 教學環(huán)節(jié)設計

3.3.1 課前

在備課環(huán)節(jié)的思政元素的挖掘，需要結(jié)合時政熱點、時事新聞、行業(yè)動態(tài)等內(nèi)容，提前發(fā)布預習任務，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主的學習能力。

3.3.2 課中

導入環(huán)節(jié)通過視頻、動畫、講故事等多元化方式進行，激發(fā)學生的學習興趣。

講授環(huán)節(jié)采用任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀教學、現(xiàn)場教學等多種方法因材施教，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思辨能力。

實踐環(huán)節(jié)采用“實景體驗實訓”、“情境演練實踐”、“工作過程驅(qū)動”的模式，以小組為單位進行物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬實訓。通過設置入庫、出庫、配送等不同的作業(yè)場景，讓學生在相對真實的體驗中學習專業(yè)技能，能夠提升學生對課堂的參與感和體驗感，加強學生對物流專業(yè)知識的深入學習和物流職業(yè)技能的全面發(fā)展。

總結(jié)環(huán)節(jié)通過雙向溝通和自主評價的方式，鞏固教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學效果。

3.3.3 課后

教師利用釘釘、學習通、騰訊會議等“線上融合線下”的方式，對學生進行課后指導，借此完善教學過程。

3.4 教學改革實踐——體驗運輸作業(yè)

本課依據(jù)“崗課賽證、思政融通”的教學理念，將“體驗運輸作業(yè)”作為教學改革實踐的典型案例，整個教學活動中，將思政育人的德育教育與物流管理專業(yè)教育互相銜接，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的相互融合。將對思政元素、技能競賽、崗位對接、職業(yè)資格納入高職院校的物流管理專業(yè)的教育教學，有利于實現(xiàn)思政與教學的融通，課程與崗位的銜接，課堂教學和實訓教學、課程教學與職業(yè)資格考證的結(jié)合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，從而對增強學生實踐能力和職業(yè)精神培育起到了積極作用。具體實施過程見表1。

4 結(jié)語

基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎》教學改革，始終堅持和貫徹“立德樹人”和“以人為本”的教學理念，將學生作為一切教育教學工作開展的重中之重。把握學生的學習規(guī)律，遵循循序漸進的原則，采取德育教育與專業(yè)教育并重，專業(yè)理論知識和職業(yè)技能操作并舉，通過工學對接、課程建設、技能競賽和課證融通等方面，為物流管理其他專業(yè)課程的教學改革提供思路，同時也為推動財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程教學改革和教學實踐提供參考。

“本文系2022年度黨建工作特色品牌（項目編號：2022-DJKTZT-24）的研究成果”。