“新醫科”背景下師生學習共同體的構建
——一項基于混合式英語教學策略的研究

吳新煒,徐 劼,葉 玲

(海軍軍醫大學國際軍事醫學交流中心外語教研室,上海 200433)

教育培養的目標不僅僅是為了幫助學生獲得知識和技能,而是為了培養適應性、可持續性和發展中的個體。對于不同文化背景下出現的差異性認知,要通過中西文化比較分析進行深入剖析,以客觀寬容的態度去認知多元文化帶來的“繽紛世界”。中國高等醫學教育關系到國家的高等教育和衛生健康事業,為保障人民的健康培養新時代的高質量醫學人才。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中,站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度,科學回答了高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題,為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向[1]。進入新時代,在“互聯網+”和教育信息化的大時代背景下,學習者能便捷地獲取國外學習資源,感受多元文化,開拓國際視野。

1 新背景:新醫科和“新指南”

2019年,教育部等部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。新文科、新工科和新農科為新醫科提出了新命題、新技術和新方法。新醫科推動醫學牽頭的醫工理文融通,發展醫學新專業和新學科[2]。新時代卓越醫生培養應積極響應國家醫學教育創新發展要求,堅持問題導向、目標導向和路徑導向,構建卓越醫生育人體系[3]。新醫科建設著力升級現有醫學人才培養體系,強化醫科與人文學科的交叉融合,推動人文教育與醫學教育的有機融合,培養“有溫度”“有深度”的醫學人才[4]。

英語課程是大學階段重要的人文課程,通過學習這門課程,當代大學生能用英語對社會熱點問題表達自己的觀念,開展思辨討論,對外講好中國故事。在傳統大學英語教學中,普遍存在著“重能力”“輕人文”的現象,即“語言能力第一性”。而所謂“語言能力”往往被界定為“聽、說、讀、寫、譯”的“輸出”能力。而前期語言知識“輸入”環節中語言的社會屬性,即“人文性”往往被放在次要位置上?！洞髮W英語教學指南(2020版)》(以下簡稱“新指南”)明確“大學英語課程教學應努力實現工具性和人文性的有機統一,滿足學生成長成才需求和國家戰略發展需求[5]。”堅持課程內容必須有利于民族和國家,要含有長期目標,要包含價值標準、知識和基本技能等必要成分。這些課程理論支持我國大學英語設置對能力、素養以及立德樹人觀念的倡導與弘揚[6]。

2 新常態:混合式教學實踐

2020年,教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,意見中明確提出:各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源,在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下,依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等,積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動,保證疫情防控期間教學進度和教學質量[7]。

在線學習、移動學習、混合式學習、深度學習等新型學習方式為實現個性化學習加油助力。 其中,以混合式學習為主要的教學新常態[8]?；旌鲜浇虒W是指將傳統的面授和網絡教育相結合的一種教學方法,它把傳統的教學和網絡學習相結合,從而提高學習效率和提升學習體驗?；旌鲜浇虒W實踐的出現,不僅可以滿足學習者的不同需求,而且可以有效地提高教學的效果(具體的實施建議參考表1)。

表1 混合式教學的實施建議

學校教務部門制定政策,提供相關制度保障為切入點,積極應對混合式教學帶來的技術改變和教育變革(如圖1所示)。首先,從技術角度來看,混合式教學的實施需要充分利用信息技術的發展,支撐技術的建設和發展,以實現教育教學的深度融合。教學信息技術和服務部門需要充分把握信息技術的發展動態,提供科學合理的技術指導和課程培訓,為教師提供有效的技術支持。其次,從教育角度來看,混合式教學的實施需要教師教學發展中心提供個性化的服務,搭建豐富的教學交流平臺,真正實現教學內容的個性化定制。最后,教師教學發展中心還應關注混合式教學的評價方式和評價標準。混合式教學在提供更靈活的學習方式的同時,需要關注學習效果的評價。該中心應采用多種方式,如頁面訪問量、在線評估等,全面評估學生在混合式學習模式下的學習效果,以便更好地調整教學策略和教育服務。實際上,只有那些嵌入生態、進入常態的技術才是與教育教學深度融合的技術,才是真正可能對教育產生“革命性影響”的技術[9]。

圖1 混合式教學生態

2.1 構建師生學習共同體

混合式教學是一種有效的教學模式,可以提高學生的學習效果和興趣,同時也可以增強教師的教學體驗和教學效果?；旌鲜浇虒W也需要教師和學生共同努力,不斷探索和改進,以實現教學目標。教師“主導”的任務不僅包括傳統意義上知識的傳授,更包括網絡教學資源的選取和甄別、學生學習策略和自主學習方法的培訓以及面授課堂難度遞進的活動設計等[10]。學生作為學習活動的主體,是一切教學工作的著眼點和落腳點。強化學習者學習過程的參與感,引導學習者將學習與工作、生活和社會現實相結合,將新知識遷移應用,解決實際問題。真實的言語活動可以提供使用語言的實際場景和機會,有利于學生形成較強的語感和語用能力[11]。教育領域的深度學習被視為一種學習方式,需要批判性地吸收建構知識,強調新舊知識之間的相互聯系,通過分析做出決策,解決實際問題[12],見表2。

表2 師生學習共同體的任務

通過一個個任務的執行,學生學會舉一反三和融會貫通,并提高批判性思維和解決問題能力,實現深度學習。教師和學生能洞察到每個階段學生對知識點的學習訴求,并提供教師和學生及時的、具有建設性的意見和反饋,實現在學習各階段上的任務閉環。構建師生學習共同體,教師要當學習學術的“先生”——先知先覺先行者。教師也要當學習學術的“后生”——與時俱進與后輩同步學習。教師要注重自己和學生的知識共建過程與結果[13]。

2.2 融合線上線下的優勢

在過去的線下教學中,教師完成教學工作后,常常會出現“失聯”的狀態——授課結束后,教師離開授課場所,通常意義上的教學活動到此結束,這意味著傳統教學存在時空限制。線上教學最大的優點就是學生成為學習的主要參與者,可以不受時間和地域的限制,自主選擇合適的學習時間和方式。在疫情防控常態化管理的新階段,線下教學回歸,教學平穩過渡成為當前首先需要考慮的問題。

在開展線上教學時,必須充分認識到教師主導作用和學生主體地位的“同向互促”的辯證關系。大量教學實踐表明,教師的主導作用發揮得越充分,學生的主體作用也會越突出。雙線教學有效融合線下教學的情境優勢、交互優勢和現場優勢與線上教學時空優勢、資源優勢和技術優勢。主要表現在以下幾個方面:①教師可以針對特定的教學目標對線下課堂進行“精耕細作”,挖掘豐富多樣的教學資源;②教師借助現代信息化教育技術實現智慧學習環境下的沉浸式教學,以使線下與線上的教學內容達到銜接與融合;③教師更好地把握學情,在線上和線下對學生進行更具針對性的指導,并對學習效果進行及時的評估和反饋;④學生突破傳統的教學目標框架,利用線上和線下各類學習資源,與教師和同學進行互動交流,實現深度學習。因此,貫穿在雙線混融教學過程中師生高效的良性互動使教學生態充滿互動和活力的因子,教師和學生任何一方的行為都將牽動、影響和改變另一方,進而影響對方能否實現可持續性發展。

3 新策略:“起、承、轉、合”

眾所周知,我國高校普遍開展的線上教學活動是在疫情影響下采取的“非常態”的教學形式,其“應急”屬性非常明顯。線下教學回歸,成為常態化“學情”。我們通過對國內開展線上教學的各類高等院校進行調研,收集反饋信息,整理出“起、承、轉、合”工作策略,做好線上線下教學的有效銜接(如表3所示)。

表3 線上線下教學銜接的新策略

3.1 起,即厘清線上和線下教學銜接的起點

醫學英語要特別注重以用促學,學以致用,提高學生用醫學英語獲取更專業醫學知識的技能[14]。首先,要明確教學內容的銜接。線上教學中,我們采用模塊化教學,將整體的內容根據結構和功能分散為平行獨立的模塊,每次授課解決一個問題(一個模塊)線下教學將這些模塊整合起來,完成整體知識的總裝工作。以我校開展的在線醫學英語課程為例,線上課程覆蓋了“Title”“Background”“Methods”“Results”和“Conclusion”五大模塊的講解;線下課程將通過大量實例分析和練習,讓學生了解掌握完整的Abstract中這五個模塊之間的邏輯聯系、行文規范、中英文的語體差異。隨后分組進行“My Favorite Medical Paper”選擇(節選)國外高水平英文醫學文獻進行導讀賞析,交流心得,總結經驗。其次,要明確師生心里的轉換起點。線上教學中學習者可以自主決定學習的時間、地點和方式,獲取學習資源非常方便;而線下教學對于上述學習條件要求明確,教師作為教學工作的第一責任人應該強化學生時間紀律觀念,監督落實線上線下課程轉換時的學習節奏。

總的來說,要厘清線上和線下教學的銜接起點,需要教師和學生共同努力,不斷進行溝通和協調,并采用多種手段和方法。有效的銜接讓學生將線上課程中建構的知識體系在線下課程中體現出來,從而達到教學的最終目標。

3.2 承,承上啟下,做好線上和線下教學銜接

學習內容上的承接。在開展線下教學前,學生對重點內容進行復習和抽測,查漏補缺;小組合作學習任務在課堂展示,師生進行現場交流討論。

學習方法上的承接。線下課程要更多地發揮面授課程直觀、生動的特點,更多地開展課堂思辨,通過發言、討論、辯論、總結等形式,發揮面授教學在學習氛圍、答疑交流和及時反饋等方面的優勢。

教學模式上的承接。線上教學采用的模塊化學習、小組協作學習、任務驅動學習等教學策略在線下教學中仍將發揮后續效應。因此,在線下教學中,我們可以繼續依托線上教學平臺發布學習資源、開展在線討論、補足線下教學時空限制的短板,最大限度地滿足學生多樣化的學習需求。

3.3 轉,轉變思路,強化責任擔當

教師轉變教學思路,強化責任擔當是實現線上和線下教學銜接的關鍵。教師需要以學生為中心,不斷地適應新的教學模式和技術手段,注重教學效果的評估和改進,提高自身的專業素養和教學能力,以提高教學質量和學生學習效果。

要轉理念。疫情期間特殊的線上教學經歷讓我們深刻體會到了“教”與“學”定位的變化,認識到現代教育技術發展帶來學習模式的根本轉變。依托“互聯網+教學”平臺的模式將成為教學新常態。

要轉行動。線上授課期間,對教師來說,教學活動沒有“下課鈴”,他們守候在各類移動教學平臺上,隨時關注著學生的學習動態并即時(或及時)給予解答。這種高強度的“密切接觸”營造了難得的學習交流契機,取得了良好的效果。相對于傳統教學,在線教學具有顯著的交互優勢,可以實現一對一、一對多、多對多的交互,更有利于每個學生表達、交流和分享自己的觀點[15]。在線平臺上,原本覺得英語基礎不好或表達信心不夠的學生更勇敢地“發聲”。教師在線下教學中,應該更關注這些學生,進一步增強他們的學習興趣和熱情。疫情后,教師的教學活動也應該打破時空限制,繼續依托線上教學平臺,滿足學生持續的學習需求。

例如,在討論疾病命名這一章節時,我們采用以問題為導向(PBL)的學習策略,對學習者分組后,要求每位學習者都需要在線搜集疾病的命名原則和背后的故事,通過小組匯報的形式在線下課堂分享,最后形成總結性信息供所有學習者共享(如表4所示)。在搞清的疾病命名的基本常識上,教師引導學生對疾病的命名規則在更大范圍進行了更深入的調研討論,幫助學生進一步明確了在疾病命名中需要注意的原則。

3.4 合,融合為一,形成線上和線下融合新常態

學習效果評估是衡量線上和線下銜接效果的重要手段,可以幫助教師評估教學質量,發現教學問題,及時調整教學方法。平穩對接線上和線下課程,最大限度保證教學質量不掉線、不滑坡,需要學習活動所有參與者的共同努力。課程評估可以為教師提供重要的反饋信息,通過學生的課程滿意度、學習成果、學習體驗等方面來評估課程的質量和效果。我們采用混合學習效果評估模式,涵蓋線上線下學習全過程、全要素:對學生學習效果的評價由平時形成性評估和結業終結性評估組成,在傳統線下學習全程量化評價的基礎上,增加對線上學習的非量化評價指標,包括學生自評、小組互評、教師點評。

對教師教學效果的評價應該包括教師教學反思總結、同行聽課點評、專家聽查課督導(學習績效考核)和學員打分評教(問卷)四方面內容。對學習效果的評估及時進行反饋,針對不足做到盡快改正,有效地保證了教學工作持續穩定高效的開展。

4 結語

新醫科背景下,英語教師不能僅僅著眼于語言和文化知識,而是積極加強語言學習和當代社會生活內容的溝通與聯系,通過構建師生學習共同體,使得英語學習既有深度,又有廣度。英語教師應用“起、承、轉、合”工作策略,做好線上線下教學的有效銜接,發揮混合式教學的優勢,推動培養新時代卓越醫生的新醫科建設。