SPOC混合教學(xué)模式在幼師體育職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
——以幼兒基本體操課程為例

趙 俊,朱 薇

(南通師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育第一學(xué)院,江蘇南通,226006)

一、引言

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,發(fā)展學(xué)前教育有必要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。加強(qiáng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng),是有效提高幼兒教師職業(yè)化水平、積極促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效途徑。為此,發(fā)展和提高幼師生教育教學(xué)能力,形成幼兒教育的專業(yè)特長(zhǎng),是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。幼兒基本體操課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代只有突破舊的教學(xué)模式,才能更好地幫助幼師生練就扎實(shí)的體育基本功。本研究將SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用到幼師生體育職業(yè)能力培養(yǎng)中并進(jìn)行實(shí)踐,旨在提高幼師生的體育職業(yè)能力。

二、SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最先提出。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件,只有符合要求的學(xué)生才能申請(qǐng)進(jìn)入SPOC課程,參與學(xué)習(xí)。[1]SPOC混合教學(xué)模式是通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的方式,利用在線視頻與課堂教學(xué),進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,從而提升教學(xué)效果。

(二)SPOC混合教學(xué)模式的價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用使教師的教育理念、教學(xué)方法等不斷創(chuàng)新,SPOC混合教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生,為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境,同時(shí)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)新的意義。

1.構(gòu)建了新型的師生關(guān)系

SPOC混合教學(xué)模式下,教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)師生關(guān)系中,教師是教育主體,處于絕對(duì)權(quán)威地位,學(xué)生處于邊緣位置,處在教師的控制之下,師生關(guān)系是主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受關(guān)系,甚至有時(shí)候處于一種對(duì)立狀態(tài)。SPOC混合教學(xué)模式中,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,每個(gè)主體都有自己的視界,在各自視界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想碰撞,實(shí)現(xiàn)視界融合,達(dá)成互相理解。SPOC混合教學(xué)模式確立了新型師生關(guān)系,構(gòu)建了融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)更多采用教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種“灌輸式”教學(xué)方法忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大弊端。SPOC混合教學(xué)模式較好地改變了這一現(xiàn)狀,提倡自主與探索,使學(xué)習(xí)變?yōu)椤疤骄渴健睂W(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力等得到更好的發(fā)揮,促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。SPOC混合教學(xué)模式下,學(xué)生從被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。

3.提升了課程的教學(xué)效果

基于SPOC的混合教學(xué)模式提煉了傳統(tǒng)的“面對(duì)面課堂教學(xué)”與“MOOC”(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)的優(yōu)點(diǎn),使“傳授+接受”與“自主+探究”兩種模式融合,兼取傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”與建構(gòu)主義“先學(xué)后教”兩種模式之長(zhǎng),形成新的教學(xué)理念,為混合式教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。SPOC混合教學(xué)模式不僅穩(wěn)固了教師的主導(dǎo)地位,還突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)。在教師有目的的引導(dǎo)下,不受時(shí)間與空間限制,利用碎片時(shí)間和移動(dòng)通信設(shè)備就可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng),鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,大大提高了學(xué)習(xí)效果。[2]

三、基于SPOC的幼兒基本體操課程構(gòu)建

(一)課程簡(jiǎn)介

幼兒基本體操課程,內(nèi)容豐富,實(shí)用性強(qiáng),以基本理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合為原則,側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)用性和發(fā)展性,充分體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特色。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與幼兒操是該課程的主要內(nèi)容,教學(xué)以理論結(jié)合實(shí)踐的方式進(jìn)行。理論部分主要是關(guān)于幼兒基本體操的相關(guān)理論知識(shí),具體包括基本體操概述、基本體操術(shù)語、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒基本體操教學(xué)、隊(duì)列隊(duì)形概述、幼兒操編排等。實(shí)踐部分主要包括隊(duì)列隊(duì)形與幼兒操的相關(guān)技能。[3]該課程的學(xué)習(xí)重在提升幼師生運(yùn)用口令指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍以及幼兒操的組織、教學(xué)與創(chuàng)編等多種能力,幫助幼師生練就扎實(shí)的體育教學(xué)基本功,更好地適應(yīng)學(xué)前教育的職業(yè)需要。

(二)課程現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來,幼兒基本體操教學(xué)一直采用教師課堂講授為主的傳統(tǒng)模式。雖然教師受新理念影響,有時(shí)會(huì)引入“范例教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”等教學(xué)模式,但始終還不成體系,理念更新與教學(xué)實(shí)際間尚有距離,在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在滿堂灌的現(xiàn)象。幼兒基本體操是以體育技能培養(yǎng)為主的課程,教學(xué)以教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)為主,一般不采用多媒體教學(xué)方式,課前無預(yù)習(xí),課后雖要求學(xué)生自主復(fù)習(xí),但沒有教師的督促、檢查與指導(dǎo)。課上教師進(jìn)行知識(shí)、技能的講解與演示,學(xué)生由操練達(dá)到記憶與運(yùn)用。這種“教授—復(fù)現(xiàn)式”教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教學(xué)過程中師生相互關(guān)系的能動(dòng)性,使教學(xué)氣氛死板,忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)缺乏深度與廣度,教學(xué)質(zhì)量偏低。可見,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的學(xué)情變化。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位是幼兒教師,要組織幼兒開展體育活動(dòng),比如做操、游戲等。這需要幼師生具備良好的體育活動(dòng)組織能力,同時(shí)還要熟練掌握幼兒心理、成長(zhǎng)和活動(dòng)特點(diǎn)。幼兒基本體操課程可以幫助幼師生提升幼兒體育活動(dòng)的組織能力。但是,在職前培養(yǎng)階段,由于教師引導(dǎo)不夠,加上教學(xué)單一枯燥,學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)的重要性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)缺少主動(dòng)思考,學(xué)習(xí)效果不佳。幼師生還普遍存在輕視體育的現(xiàn)象,將體育理解為學(xué)習(xí)后的放松與調(diào)節(jié),課后不再堅(jiān)持技能訓(xùn)練,使動(dòng)作技能不能形成動(dòng)力定型,導(dǎo)致體育基本功不扎實(shí)。

(三)SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用探究

為了提高教學(xué)效果,幫助幼師生提高體育職業(yè)能力,本研究以幼兒基本體操課程為例,基于SPOC進(jìn)行了在線開放課程的建設(shè)與探究。

1．教學(xué)資源準(zhǔn)備

通過在線開放的可行性研究發(fā)現(xiàn),基于SPOC的混合教學(xué)模式非常適合目前的幼兒基本體操課程教學(xué),可以給學(xué)生提供更多教學(xué)資源,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng),教師能夠更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予答疑解惑,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。本研究通過對(duì)學(xué)情的全面分析,制定好課程目標(biāo),精選課程內(nèi)容,強(qiáng)化與幼兒園銜接,突出課程的實(shí)用性。以學(xué)生需求為前提,以教學(xué)大綱為主線,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái),準(zhǔn)備了大量教學(xué)資源。本研究創(chuàng)編了12套適合幼師生學(xué)習(xí)的幼兒操,其中有6套徒手操和6套輕器械操,并拍攝了專題教學(xué)視頻,構(gòu)建了以知識(shí)點(diǎn)劃分的內(nèi)容體系,有理論指導(dǎo),有技能實(shí)踐,以豐富的資源、良好的呈現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生的探究心理,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與鞏固。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

SPOC混合教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分,設(shè)定了課前、課中、課后以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),組織符合條件的學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí),按照自然班分組管理。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)公告和導(dǎo)學(xué)單,幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)、要求及時(shí)間節(jié)點(diǎn)同時(shí),借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),還可以發(fā)布討論題和課前小測(cè)驗(yàn),幫助學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)成效。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容利用課后時(shí)間自我琢磨、自我研究,與同學(xué)共同探討,或在交流區(qū)留言與教師互動(dòng)。教師可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)、課前小測(cè)驗(yàn)與討論題作答的情況和質(zhì)量等。教師在課前環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行備課,使線下課堂教學(xué)更具針對(duì)性。課前環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考,活躍學(xué)生思維,幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),為提高線下教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。

課中線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況,預(yù)知對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及容易出錯(cuò)的動(dòng)作,可以針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)安排合適的教學(xué)內(nèi)容,提前設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)方法和手段,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、解決學(xué)習(xí)問題。體育技能課理論方面的知識(shí)相對(duì)淺顯、通過預(yù)習(xí)就能夠理解與掌握的知識(shí)將不再占用課上時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí),這樣可以給學(xué)生提供更多時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效果。

課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié),教師針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況,可以在平臺(tái)上發(fā)布補(bǔ)充資料,為學(xué)生查漏補(bǔ)缺,如發(fā)布課后作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等,給學(xué)生建立良好的復(fù)習(xí)體系,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)與技能,檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果。為了順利完成作業(yè)與測(cè)驗(yàn),學(xué)生課后要進(jìn)行一定的技能復(fù)習(xí),對(duì)遺忘的動(dòng)作技能,可以隨時(shí)復(fù)看教學(xué)視頻進(jìn)行深度學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后再完成作業(yè),最后以圖片、文檔或視頻的形式在線提交作業(yè)。SPOC混合教學(xué)模式能促使學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),有利于掌握體育技能,同時(shí)也解決了技能課課時(shí)不足等問題。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),構(gòu)建幼兒基本體操課程評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué),包括考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握以及能力和素質(zhì)的發(fā)展等,是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及能力發(fā)展等多方面的綜合評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)改變了原來單一的教師評(píng)價(jià)方式,增添了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。課程成績(jī)主要包括在線觀看教學(xué)視頻與教學(xué)資料情況、在線參與課程討論情況、在線作業(yè)與測(cè)試完成情況以及線下基本功考核等情況。線上學(xué)習(xí)與考核由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)分,線下學(xué)習(xí)與考核由教師按照學(xué)生的上課表現(xiàn)與基本功測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)分。線上與線下評(píng)分按比例匯總得出幼兒基本體操課程的總分,學(xué)生可以全程關(guān)注自己每個(gè)環(huán)節(jié)的得分,隨時(shí)知曉自己的學(xué)習(xí)情況,促使自己產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,不斷上進(jìn)。[4]

四、基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用建議

SPOC混合教學(xué)模式重視學(xué)生知識(shí)的獲得和運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。只有教師的專業(yè)素質(zhì)過硬,能較好適應(yīng)課程教學(xué)要求,能采用科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,SPOC混合教學(xué)模式才不會(huì)流于形式。

(一)教師要更新觀念,大膽創(chuàng)新

新的課程理念、新的評(píng)價(jià)方式、新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求。將SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒基本體操課程中,需要教師重新認(rèn)識(shí)和定位自己的角色,做好由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”的轉(zhuǎn)變,由“園丁”向“人生的引路人”的轉(zhuǎn)變。教師是SPOC混合教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵因素,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與進(jìn)修,努力提高專業(yè)水平,成為學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的專家。[5]

一是轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。教師要尊重學(xué)生人格,關(guān)注學(xué)生主體性和個(gè)體差異,看到學(xué)生擁有的強(qiáng)大創(chuàng)造潛力,把學(xué)生看作知識(shí)的積極建構(gòu)者,而不是消極的知識(shí)容器。二是增強(qiáng)課程意識(shí)。教師是課程的實(shí)施者,直接影響課程推行的效果。教師要主動(dòng)適應(yīng)課程變革,積極參與課程建設(shè)。三是提升教學(xué)能力。教師要自覺完善知識(shí)結(jié)構(gòu),具備本學(xué)科甚至跨學(xué)科的知識(shí)與技能,提高教育理論水平,提高教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用以及與同事協(xié)同教學(xué)等能力。四是發(fā)揚(yáng)鉆研精神。為收到良好的教學(xué)效果,課前要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備,SPOC混合教學(xué)模式的前期工作特別精細(xì)與煩瑣,教師要不怕苦累,樂于鉆研。

(二)學(xué)生要自主學(xué)習(xí),積極探索

學(xué)生是教育活動(dòng)的基本對(duì)象,是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。SPOC混合教學(xué)模式倡導(dǎo)為學(xué)生提供和諧發(fā)展的教育,促進(jìn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的提升。學(xué)生能夠和諧地、有個(gè)性地發(fā)展是課程追求的目標(biāo)。學(xué)生的改變一方面需要以教師的指導(dǎo)和教育為前提,另一方面需要學(xué)生自己轉(zhuǎn)變觀念,掌握模仿、探究、質(zhì)疑、討論、體驗(yàn)、接受等多種學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)真正成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

一是明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生,一般具有清晰的學(xué)習(xí)思路、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,愿意通過揮灑汗水換來收獲。二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)、接受、封閉的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,形成主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、合作的新型學(xué)習(xí)方式。以新型學(xué)習(xí)方式為主,以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為輔,更好地彰顯學(xué)習(xí)價(jià)值,使學(xué)習(xí)更具意義與效果。三是關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。SPOC混合教學(xué)模式建立了新型的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的改變使評(píng)價(jià)具備了更多的教育功能,關(guān)注課程評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

幼師生體育職業(yè)能力的養(yǎng)成,需要在實(shí)踐層面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練。將SPOC混合教學(xué)模式用于幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)有著較大的優(yōu)勢(shì),也存在不成熟之處。如果缺乏教師的正確指導(dǎo),那么SPOC混合教學(xué)模式會(huì)適得其反,變成形式化的教學(xué),不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,還會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān),造成資源浪費(fèi)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,教師要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng),充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生更要端正態(tài)度,自主學(xué)習(xí),練就扎實(shí)的體育基本功。SPOC混合教學(xué)模式還需要長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐與積累,需要不斷調(diào)整和優(yōu)化,才能更好地發(fā)揮內(nèi)在價(jià)值。