普通職業本科院校公共體育課的調查研究

張旗 山西工程科技職業大學體育學院

在2014 年頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，提出的是：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”2019 年頒布的《國家職業教育改革實施方案》，指出：“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程。開展本科層次職業教育試點。”2019 年5月，教育部公布首批15 所職業本科試點院校名單。至此,“職業本科”這一概念正式浮出水面。截止2022 年底，全國已成立32 所職業本科院。職業本科院校的從名稱和功能上包含了辦學方向及定位，其中主要涵蓋著人才的定位，即層次定位：培養高層次技術技能型人才，職業本科教育是現階段職業高等教育體系中的最高層次，教育部明確要求其“保持職業教育屬性和特色”“堅持培養高層次的技術技能型人才定位”，這實際上已經明確了職業本科教育在人才培養層次上的定位。

當前，我國建設職業本科還在試點階段，試點本科層次職業教育的院校大致分為三種類型：第一種是通過選拔條件較好的高職直接升格為職業大學；第二種是由三本批次的獨立學院或地方本科院校轉型為應用型高校，實現本科層次職業院校建設；第三種是通過高職院校和普通本科高校聯合開辦四年制本科層次“職教本科合作實驗班”，提供本科層次職業教育。所謂人才培養定位，是指辦學主體對培養什么樣的人的理想設計，是開展人才培養活動的基礎和前提。職業教育的人才培養定位即“兩個不低于”，“理論知識不低于普通本科”，“技術技能不低于高職專科”的認知，“不低于”是對知識技能的水平判斷，反映到職業本科教育，就是要求其培養的人才理論知識水平達到本科層次、技術技能水平達到或者高于高職教育的高度，兩者都不能降檔。

綜上所述，職業本科大學以“技能+高素質”為主要發展方向，是培養解決復雜問題、高端技能、綜合素質過硬的人才。所以筆者認為，突出人才對技能掌握，在職業本科院校尤為重要，公共課程在課程目標和教學過程中要符合職業本科院校對人才培養的原則。公共體育課程在以“技能+素質”為主要方向的背景下，應加強學生的技能素質和終身體育鍛煉的意識，這與“技能+素質”的職業本科院校的培養目標正好契合，也是對所開設的公共課程設置有了良好的總體目標。

1.職業本科院校體育課開展現狀

目前，我國普通高校和部分職業本科院校體育課都是以班級授課制進行的，雖然從班級人數和選課模式較之前都了很多的改善，但部分學校領導和教師認為體育課的教學不重要，缺乏重視，也就成為一門無關緊要的輔助課程，在培養學生的實際操作能力，不能把教學和實踐能力結合，沒有緊密相連，一些公共課程也就沒有了實際的操作空間。從而也形成了學生對待體育課程的態度不重要，是休閑消遣的運動項目，更不要提終身體育意識和對加強體育鍛煉的認知，對其掌握技能和素質能起到關鍵作用。

1.1 職業本科院校公共體育課設置

在全國成立的32 所普通職業本科院校中，筆者通過電話、電子郵件等方式，對其中的部分學校的教師進行了訪問，對職業本科公體課開設情況統計,從所調查的幾所學校，在課程項目設置中大一、大二年級分別開設了體適能、籃球、健美操、太極拳、跆拳道、羽毛球、排球、乒乓球、柔力球、武術、散打、游泳等項目，從職業本科體育課開設內容和學時分配看，大一、大二年級實踐課（技能+素質）分配的學時，一年級是實踐課（技能+素質）54（87.1）%，理論課學時8（12.9）%，二年級實踐課（技能+素質）學時64（89）%，理論課學時8（11）%。

從體育課開設方式、時間、項目、教學目標等做的相關基礎調查，得出基礎結論，部分職業本科院校體育課，開展了以選項課模式為主，一年級略有不同，兩學期的課程中，多數學校是定向課程，二年級開設普通選修，每個學校開設的體育項目從十幾個到二十個左右，開設的項目差別不大，上課學生在30 人左右，基本滿足了教學常規的所需條件。

從職業本科院校公體課考核內容及評分標準看，和普通高校的公共課考試模式基本相同，大一職本和大二職本在考核內容分配及比例分年級別是，運動技能50%，身體素質30%，平時成績20%，體育理論課0，外體育活動0。體育理論和課外體育活動基本都沒有占到考試成績的比重。從整個考核方法和構成看，考核的重點是在運動技能方面。這種傳統的注重運動技能的考核方式會造成，掌握運動技能好的學生成績水平相應就好，掌握技能慢的學生成績低，最終出現兩個極端的現象，不利于學生綜合素質全面提高。這也說明，職業本科的公共體育課只是按部就班完成普通高校體育課程考核的模式，并沒有在考試過程中反映出職業本科公體課的特征。

1.2 職業本科院校公體課開設情況分析

目前，職業本科院校一二年級開展的體育選修課（或是選項課），是在過去傳統的整班，原先的大班級（整班）40—50人改變而來，從整體和教學目標看，較過去有很多改善，不僅在增加運動項目方面、和場地器材，軟硬件等條件都有改善，雖然所開設的運動項目不能緊跟社會流行趨勢，但在基本教學過程中已經能完成教學任務。通過仔細調查，現階段的選項課和選修課都是以傳授運動技能為主，在具體練習過程中，不是所有學生都能掌握所學技能。對于能力強的同學，一年的教學過程下來，可能會出現“吃不飽”的現象；而對于部分接受慢的同學，不能完全掌握前面的基礎技能，后面出現了“吃不好”的現象，也造成了部分學生雖然很喜歡某項運動，但是瞬間就沒有了學習的興趣。這也和提出了運動項目多元化的，緊跟時代流行，讓大學生學習掌握一定的運動技能，并形成終身體育的育人“理念”漸行漸遠了。

針對這種情況，首先要明確教學整體目標的層次性；層次的劃分，目的是教師在教學手段和方法盡量避免單一、重復，盡可能的照顧“個體差異性”，在教學環節和一學期，及整體教學內容是否能循序漸進、環環相扣，激發學生對技能掌握的求知欲，對運動項目有濃厚的興趣。二是在課程實施過程中，強調新教改下，充分調動學生的積極性，從而達到終身體育的效果。

2.職業本科院校公共體育課的改革路徑

2.1 公體課落實分層教學

落實體育課的分層教學，首先落實體育課程標準的培養目標，根據學校的人才培養方案制定課程標準，前面介紹了職業本科院校的定位，以“技能+素質”來培養高素質的人才。公共體育課程的定位，以此定位設計和制定體育課程人才培養方案，制定對應的課程標準，區別普通院校和高職院校的人才方案，其主要目的是優化職業本科的公共體育課的課程標準。在課程標準的內容下制定教學大綱、教學目標、教學內容、教學方法等等。

第一，頂層目標入手，新教改下的課程標準，實施的分層教學，即是每個年級，每個項目設立提高班和基礎班，學生在初期選擇體育項目，基礎班針對無基礎或者技術薄弱的學生，提高班針對有一定基礎的學生。分層教學落實的好處是將學生的個體差異化縮小，可以避免教學效果兩個極端。其次，在兼顧個體差異的情況下，學生對于所掌握的技能更容易接受，對難易程度進行合理的控制，進一步滿足不同層次學生的需求。

2.2 職業本科公共體育課的特點

根據人才培養方案，區別于其它普通院校，職業本科的公共體育課程要想突出公體課的特點，重點的突出“技能+素質”，以技能+素質為主要導向，落實公共體育課程目標，契合“職業本科”提出的高素質人才培養大目標，優化公共體育課程特點是整體人才培養方案、整體體育課程的實施目標。“技能+素質”理念是在教學單元、一學期、一個年度、貫穿與整個教學環節。

2.3 緊抓體育師資隊伍建設和合理開放體育場地

目前職業本科的師資隊伍是原先大專院校的教師，走訪的職業本科院校部分是大專和獨立學院合并而來，部分是直接大專院校直接升為本科，不管是哪種形式的結合，師資隊伍的整體水平直接影響著教學質量。對于體育教師而言，教師隊伍是一個充滿活力的朝氣向上的隊伍，那么在教學方法、手段和多元化的方式中，結合職業本科院校的特點，采用更貼近學生的靈活教學方式方法，使得體育課程項目多遠且靈活；另一方面，多派出教師外出培訓，培訓模式不局限在學校，可以是中小學，可以普通高校，可以是健身俱樂部，或者使短期培訓班，促使教師向著多元化發展。再有，加強公共基礎課程的思政教育理念，在潛移默化中培養學生的奮斗精神、向上精神，綜合素質的提高。

無論是哪種形式的教學改革，是哪一種類型的院校的公共體育課，都不能離開場地器材的設施配置和開放程度。場地器材的配置及更新的時間和教師隊伍的培養是同樣重要，良好的基礎體育設施能改變學生對體育興趣愛好的程度。場館的開放及時間的安排，在高校中一直不理想，一方面是場館大運行成本的問題，另一方面對學生的宣傳和教育，到了設施全面的場館，對場館的愛護和保護器材要全面認識，才能達到場地的靈活開放，學生滿意的程度。

3.結語

從目前掌握的基礎調查情況總結出，對于職業本科院校的定位，國家對其標準的含義，就是以技能+素質為主培養高素質的全面人才。對于職業本科院校公共體育教師的教學能力水平而言，不僅與學生的學習和掌握能力有直接的關系，而且更能對學生對體育鍛煉終身的意識有更潛在的影響。基于這些原因，加強教師隊伍的建設，對于年輕教師的培養能力更要有耐心和力度，定期的教研活動及相關培訓課程，可以使教師隊伍快速提升和發展，而且能不斷提高教師整體師資隊伍的綜合素養。

在全民健身和健康中國20.30 的大背景下的今天，促進新教改下的體教融合發展，職業本科的公共課進行項目化改革尤為重要，是提高職業本科院校體育課程的教學質量和教學手段的重要途徑。

職業本科體育教師一方面要修正自身，不在是高職院校的教師，深入了解學生專業的特點，在制定教學目標、單元設計、教學理念時有意識強化學生的弱勢方面，使學生能夠對體育課、課外開展的體育活動有全面地認識，從而提高學生的綜合素質，使得體育與學生的專業職業特點結合，更好地發揮的體育項目化的作用。另一方面，職業院校的原上課模式雖然有部分學校開展的不錯，但是高職院校基本都是一二三學期為主，這樣一來要想改變學生和教師之間的教學互動能力，使得教師在原有課堂中的管理模式逐漸過渡到以學生為中心，從這兩方面入手。其一，教師的從原先的講解為主，學生執行的教學方法，逐漸過渡到學生為中心，教師在體育游戲或者熱身活動中，促使課堂氛圍融洽后，為教學打下良好的基礎。其次，創新教學方式。原有的教學模式學生比較被動，有了融洽的課堂氛圍，體育教師現場根據學生的實際能力，除了采用分層教學方法，還可以根據項目的特點設計邊學邊練習的實操能力。促使學生能夠主動參與，積極鍛煉，更好的達到終身體育的意識。

總體來說，目前32 所職業本科院校，對于之前的高職和部分專科院校，定位了高技能人才的培養目標。“技能+素質”是整體教學改革新的形式下，要符合培養目標而提出的新的要求。但是，從目前的情況分析，不是名字改為職業大學，整體的水平就上來了，而是需要優化各個方面函待解決的問題。在技能+素質的目標下，職業本科院校一定改變其過去傳統的教學模式，從教材、教學方法、課程目標、課程定位等方面不斷創新和改革，促使我們的教師素質的提高，只有通過整體而有序的措施，才能提升職業本科院校的學生學習的積極性，從而為創造職業本科的體育公共課打下基礎。